《基于知人论世背景下的高年级诗词教学研究》 论文

基于知人论世背景下的高年级诗词教学研究内容摘要：小学阶段目前的诗词教学多以朗读为主，在读中理解诗词大意，感悟作者情感，这样的教学方法是我在日常教学中所运用的。在教学的过程中，我发现乡村学生对于课堂上所教授的诗词掌握的很好，在课后的复习检查中，基本上所有学生都能说得头头是道，但是对于一首新的、还没有学过的诗词，学生却是如同刚刚学会走路的新生儿一样，步履蹒跚。即使是平日学习习惯良好的学生，处理一首完全没有见过的新的诗词，结果也只是差强人意。这样的现象令我费解。带着这样的疑问，我在教学中过程中不断思考，最终发现：大部分学生学习诗词时，目光仅仅停留在了当时所学的诗词本身上，而没有深入探索作者的故事，更没有了解作者所处的时代背景。关键词：知人论世高年级诗词教学课堂上的实际应用在一次偶然的诗词教学过程中，课堂上呈现的是杜甫的《闻官军收河南河北》。这是一首快诗，且是杜甫生平第一首快诗。在讲到“忽闻涕泪满衣裳”及“却看妻子愁何在”时，学生不约而同的说到两句诗讲的是诗人的“愁绪”、“悲伤”，问学生是怎么看出来的？异口同声的回答“泪”、“愁”。在课堂上，我首先肯定了学生在学习时寻找诗词中关键字词的好习惯，紧接着纠正了学生们的错误想法，将学生的注意力引到“漫卷诗书喜欲狂”上，借此引出全诗的情感基调是“喜”。课后在总结反思时，不由得回想起课堂上学生们似懂非懂的神情，其实我也可以大概猜想到学生们的疑惑：为什么“感时花溅泪”、“泣涕零如雨”是伤感，“同向春风各自愁”、“问君能有几多愁”是愁绪，到了《闻官军收河南河北》中，“涕泪”反而却是“喜”呢？于是，我第一次尝试用一节课的时间教导学生杜甫的生平及杜甫所在的时代背景知识。杜甫（公元七一二至七七零），字子美，祖籍襄阳人，曾祖父时移居河南府巩县。杜甫青年时曾在各地漫游，后来又困居长安十年。安史之乱爆发后的第二年（公元七五六年），杜甫被任为左拾遗，不久因触怒唐肃宗而被贬为华州司功参军。一年后关内大饥，杜甫于公元七五九年挈家人入蜀，以后在成都、梓州、阆州、夔州等地生活了将近十年。在此期间，西川节度使严武曾任为节度参谋，并荐举他为任检校工部员外郎。公元七六八年，杜甫又带着眷属沿江而下，在今湖北湖南等地漂泊，最后病死在耒阳江面上的一条小船上。杜甫的生活和创作的年代里，唐王朝已由盛向衰，“安史之乱”把原来隐藏的各种社会矛盾充分展示在人们面前，杜甫的政治思想和社会现实因而发生了尖锐矛盾。比较低下的社会地位和动荡不稳定的生活，使杜甫对社会的矛盾有较深入的了解，对人民的痛苦有比较真实的同情，加深了杜甫忧国忧民的思想。因此，杜甫的诗歌从多方面反映了那个动乱的时代，成为时代的一面镜子。杜甫的诗歌被后人称为“诗史”，杜甫是我国文学史上第一个最伟大的现实主义诗人。在这段的人物故事介绍中，我着重介绍了《闻官军收河南河北》的背景故事，通过了解历史背景来了解诗人的情感，达到和诗人感同身受。安史之乱事件末期，唐军在洛阳附近打了一个大胜仗，收复了洛阳和郑、汴等州。第二年，史思明的儿子史朝义兵败自缢，其他叛军相继投降，至此，持续八年之久的“安史之乱”宣告结束。杜甫是一个爱国又饱受战乱迫害的诗人，当时正流落四川，听闻这个大快人心的消息后，欣喜若狂，于是写下这首诗来表达内心的喜悦之情。通过这样详细的介绍，学生透彻地明白了诗人杜甫本身是一位忧国忧民的诗人，正是因为爱国，忧国忧民，在“闻官军收河南河北”时才有“喜欲狂”，文中的“涕泪”也正是因为听闻失地复收的好消息才喜极而泣，结合历史背景故事，再从诗中把握作者的一些动作，学生能感受到杜甫的浓浓爱国情。从根本上做到了“知其然，知其所以然”。如何做到知人论世在日常的课堂教学中，老师们已经在诗词中融入了诗人的简介、创作的力士背景，然而没有系统的总结和联系，学生对于诗人和时代的了解也仅仅是停留在当时所学的诗词中，而不能拓展到相关诗词，进而做到触类旁通。这其中有一部分原因是小学阶段历史知识的匮乏，还有一方面是教师对于诗词中“知人论世”部分知识传授量匮乏。关于小学阶段历史知识的匮乏问题，在当下的农村小学阶段的教育里比较难以解决，我平时多是讲一些自己知道的，有趣的历史小故事，以此激发学生自主学习历史的兴趣。因此，为了学生能更好的基于知人论世背景下学习诗词，我在教授作者生平、时代背景上做了一番努力。以杜甫为例，我给学生们灌输的思想是：杜甫是一位伟大的爱国主义诗人，他的诗多以爱国为主，记录了唐朝由盛转衰的过程，反映了当时社会的现状和百姓的生活情况，因此，他的诗被世人称为“诗史”。从杜甫的诗中，我们可以了解当时的社会环境，同样，在学古诗的过程中，我们也可以通过了解历史来更好的学习杜甫的诗。杜甫的一生是坎坷的、是悲情的，因此，他的诗大部分也是悲情的，然而部分不是全部，杜甫的诗也有喜悦的，也有豪迈的，那么什么诗是喜悦的，什么诗是豪迈的，那就需要结合诗的创作背景来说了。教导期间，我着重强调乐杜甫的关键词：爱国、现实主义诗人、悲情我国历史悠久，文学史上的诗人、词人不胜枚举，那么是否需要每个诗人、词人都需要细讲呢？起初阶段是没有必要的，在初始阶段，我认为时代背景的重要性更胜于诗人、词人的故事简介。为什么这么说呢？学生在学习诗人生平故事的过程中，难免会产生混淆，张冠李戴等情况，与其死记硬背作者生平故事，导致记忆混乱，甚至产生厌学心理，不如以故事的形式让学生知道一些著名的历史故事，如“安史之乱”。通过著名的历史事件分析当时的百姓是怎样的状态，当时的社会又是什么样的情况，从而奠定历史的基调，进而确定诗词的情感基调，在此基础上，学生可以更好的学习诗词，甚至达到可以和诗人、词人感同身受的境界。在确立了时代背景的前提下，这时候就可以广泛的介绍诗人、词人的生平事迹了。以李白、杜甫为例，李白和杜甫都生活在唐朝，都经历过安史之乱，人生后半段的机遇有所相似，两人甚至还是好朋友，但两者的诗风却是截然不同，一位是浪漫主义，一位是现实主义。为什么同时代背景下的诗人，写诗的风格却不相同呢？这就是学生需要学习的了——每个人的际遇不同，造就的性格不同，诗风自然也就不同。学生只有在了解诗人、词人的生平事迹后，对人物性格有所把握，才能较好的理解、掌握诗词的内容及其表达的思想情感。习惯的养成与总结在日常的知人论世教学过程中，我逐渐感觉到让学生在高年级阶段提前学习诗词的相关背景和作者的生平故事是多么的重要。在诗词的学习过程中，学生给我的反馈是：在熟悉了时代背景和诗人的基本性格之后，再学习相同时代背景或是同一位作者的诗词，会产生一种熟悉感，会更有兴趣的品读、解析诗词，这不就是平日所说的让兴趣成为老师吗？在课堂上逐一教授每一位诗人的生平故事是不现实的，一是时间不够，二是会显得比较零碎。只有在选取了典型，著名的诗人、词人后，通过引导学习，让学生自主的、有兴致的了解相关知识，才能使学生对待诗词更有兴趣、更有动力。这其中就需要老师们在日常的诗词教学过程中多融入一些历史背景小故事，作者生平小趣闻等等内容，以此来带领学生踏入知人论世背景下的诗词学习道路。知人论世背景下的诗词教学是很有必要的，知人论世在前，学习诗词在后，两者交相呼应，互为参照，为学生喜欢诗词、爱上