中学教资笔试《教育知识与能力》讲义+笔记梳理 (五)

理论精讲5-教育知识与能力（讲义）

学校教育制度地位-核心和主体

教育制度确立的依据e社会.个人、国内外

教育制度概述-

前制度化

教育制度在形式上的发展j制度化

非制度化

双轨制二_欧洲

学校教育制度的类型£单轨制美国

教育制度

分支型制©苏联和中国

我国学制沿革©人颁布、鬼实施，丑男女有资本、长期嘘美国

蛆普及性、强制性.免费性

义务教育制度早

我国学制：多种学制并存

现代教育制度的发展趋势

终身教育e三本书四大支柱

教育目的慨念出发点和归宿

稣救盲目的

教育目的同还教育目的的层次结构J学校培养目标

教新教学目标

教育目的的作用。导向.激励.评价

M尔巴特，柏拉图.孔雀、途尔干.凯兴斯泰纳

社会本位论＞|----------------------------------------------

------------记忆方法：那社会恐吓图涂

育物育目的的理论个人本位论户检罗献L福颌尔.芸斯福齐

-------’——记忆方法。库旗人福掾齐

教育无目的论。人物：杜威

教育目的

我国教育目的的基本精神

政治、经济、文化

猫国的教育目的

受救育者

我国麻立教育目的的依据

人们的敢育思想

马克思关于人的全面发展学说

全面发展教育0卷智体美劳

第一章

A.第一节教育的产生与发展

B.第二节教育学的产生与发展

C.第三节教育与社会发展

D.第四节教育与人的发展

E.第五节教育制度

F.第六节教育目的

G.第七节教育科学研究

第七节教育研究方法

1.教育科学研究的含义

2.教育科学研究的基本方法

P43

教育研究的基本方法单选

6方法

观察法（最基本）

调查法

历史法

实验法

教育行动研究

教育叙事研究

观察法

P43

教育研究的基本方法单选

6方法

观察法（最基本）

调查法

历史法

实验法

教育行动研究一线教师

教育叙事研究

小结

教育科学研究的基本方法

观察法最基本、最广泛。

调查法关键词：问卷、访谈。

历史法关键词：发生、发展、演变的历史事实。

实验法关键词：控制或创设条件。

教育行动研究关键词：一线教师、研究与活动一体化。

教育叙事研究关键词：叙事、讲故事。

第一章

A.第一节教育的产生与发展

B.第二节教育学的产生与发展

C.第三节教育与社会发展

D.第四节教育与人的发展

E.第五节教育制度

F.第六节教育目的

G.第七节教育科学研究

附录：第一章简答题梳理

1请简述20世纪以后教育的特点。（二级）pl1

2简述生产力与教育的关系。（一级）P18

3简述政治经济制度与教育的关系。（二级）p20

4简述个体身心发展的一般规律。（一级）p25

5简述影响人身心发展的因素。（一级）p28

6简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。（二级）P29

7简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。（一级）P29

8简述教育制度确立的依据。（二级）P32

9简述确立我国教育目的的依据。（一级）P40

0简述全面发展教育的构成及作用。（一级）P42

P51

第二章中学课程

1.第一节课程概述

2.第二节课程组织

3.第三节基础教育课程改革

P51

第一节课程概述

目录

1.课程概述

2.课程的类型

3.课程理论流派

4.制约课程开发的因素

P51

一、课程概述单选辨析

（一）“课程”一词的由来单选

西方

“课程”一词最早源于斯宾塞《什么知识最有价值》，他最早把“课程”作

为一个专门的研究术语。

斯宾塞准备学知识

P51

一、课程概述

（二）“课程”的概念辨析

广义的课程

广义的课程是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。

它包括各门学科和课外活动。

狭义的课程

狭义的课程是指某一门学科。

r

第一节语文数学语文英港

±第二节英语语文哈社会美术

午第三节微机美术阅读语文语文

第四节歌学英语英语师岭

第五节音乐思品数学体育英语

下

第六节体育自然自习美术音乐

午

第七节班会社会自然

P52

二、课程的类型单选、辨析

1.内容属性

学科课程

经验课程2.

组织方式分

科课程综

合课程3.

实施要求必

修课程选

修课程

4.设计、开发和管理主体

国家课程

地方课程

校本课程5.

课程任务基

础性课程拓

展性课程研

究性课程6.

呈现方式显

性课程隐

性课程

P52

(一)按照内容属性划分单选辨析

学科课程

知识的逻辑体系；

()经验

活动课程

从儿童的兴趣和经验出发，

()经验

绍a

P52

(二)按照组织方式划分单选辨析

分科课程

单科形式=学科课程

综合课程

学科整合

主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程

P52

（三）按照实施要求划分单选辨析

必修课程

共性

选修课程

个性

P52

（四）按照开发、管理主体划分单选辨析

国家课程

体现国家的意志

地方课程

满足地方发展的需要

校本课程

展示学校办学宗旨和特色

P52

（五）按照课程任务划分单选辨析

基础性课程

培养学生的基础能力

拓展性课程

拓宽学生的视野，发展学生的特殊能力

研究型课程

培养学生的探究态度和能力，由学生自主设计、自主探索。

P52

（六）按照呈现方式划分单选辨析

显性课程

以直接的、明显的方式呈现，具有计划性

隐性课程

以间接的、内隐的方式呈现的课程

①校风、班风、学风；②校园环境（让学校的每一面墙都开口说话）；③师

生关系；④座位的编排；⑤课程表

P52

来个小口诀单选辨析

内容属性学科课程、活动课程（经验课程）属性动动学学

组织方式分科课程.综合课程组织分分合合

实施要求必修课程、选修课程要求必修选修

开发主体国家课程、地方课程、校本课程管理国校地方

课程任务基础型课程,拓展型课程、研究型课程任务基拓研研

呈现方式显性课程、隐性课程呈现显隐结合

今天，你上课了吗

1[2019±]当前我国中学开设的数学、语文、英语等课程属于（）。

A.学科课程B.活动课程

C.经验课程D.社会课程

2[2018下】在专家指导下，地处贵州东南的侗察中学组织有关教师对面

临传承危机的侗族织锦工艺进行课程开发，开设了具有民族特色的“侗族织锦课

程”，该课程属于（）。

A.国家课程B.地方课程

C.校本课程D.社会课程

3[2017上】某沿海城市在义务教育阶段的学校全面开设海洋教育课程。

这种课程属于（）o

10

A.国家课程B.地方课程

C.校本课程D.生本课程

P53

三、课程理论流派单选

学科中心课程

赫尔巴特

以学科逻辑体系为核心

主张分科教学

简答

活动中心课程

杜威

以儿童活动为中心

课程组织应心理学化

儿童的需要和兴趣

社会中心课程

社会问题为中心

今天，你上课了吗

（2021上）美国实用主义教育家杜威所倡导的课程理论是（)o

A.学科课程论B.活动课程论

C.要素主义课程论D.永恒主义课程论

P54

四、制约课程开发的因素单选简答

学生（儿童）的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响

学科（知识）特征影响课程的编制

学生在社会上学知识

11

小结

谭程的由来:《什么知识最育价值》

第二节课程组织

1.课程设计的概念

2.课程设计的两种模式

3.课程内容

4.课程评价

P54

一、课程设计的概念

课程设计是以一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容、

安排合成学习活动方式的活动。

P54

二、课程设计的两种模式单选

表态

目标模式（泰勒）

12

1.确定目标（目标）

2.选择经验（内容）

3.组织经验（方法）

4.评价结果（评价）

思过

过程模式（斯腾豪斯）

关注过程

鼓励探索

你会设计课程了吗？

1.（2018上）以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内

容，预设学习活动方式的过程是（）。

A.课程评价B.课程实施

C.课程组织D.课程设计

2.（2013上）1949年美国学者泰勒出版的《课程与教学的基本原理》中提

出了课程编制的“四段论”，形成了著名的“泰勒原理”的课程编制模式，这一模

式被称为（）o

A.实践模式B.过程模式

C.环境模式D.目标模式

P56

三、课程内容单选

（一）课程内容组织形式单选

1.纵向组织与横向组织

2.逻辑顺序与心理顺序

3.直线式与螺旋式

直线式一前后内容基本不重复

螺旋式一课程内容重复出现

13

今天，你上课了吗

（2017上）学生在小学数学课程中通过测量或拼图学习三角形的内角和为

180度，在中学数学课程中通过证明学习三角形的内角和为180度。这种课程内

容的组织形式是（）。

A.直线式B.螺旋式

C.纵向式D.横向式

清醒一点

P57

（二）课程内容的文本表现形式单选简答

课程设计

课程标准

教材

P57-58

（二）课程内容的文本表现形式单选简答

（一）课程计划

概念：国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

构成：培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安

排

14

作用：对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。

（二）课程标准

概念：课程计划中每门学科以纲要的形式编订的

构成：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录

作用：

①教材编写、教学、评价和考试命题

②教师进行教学的直接依据

（三）教材（依据课程标准编制）

概念：教师和学生据以进行教学活动的材料

包括：教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、视听材料

作用：教师教学的主要依据

教科书编写的基本原则与要求：科学性和思想性（首要原则）

第一部分糖.................................⑴

一、课程性质...............................（1）

普通高中二、基本理念...............................（2）

三、课程设计思路............................（3）

第二部分课程目标..............................（6）

第三部分内容标准..............................（9）

英语课程标准语言技能...............................⑼

二、语言知识...............................（14）

（实验）三、情感态度...............................（⑺

四、学习策略...............................（⑻

中华人民共和国教甯部制订

五、文化意识...............................（21）

第四部分实施建议..............................（23）

一、教学建议...............................（23）

二、评价建议...............................（39）

三、课程资源的开发与利用......................（58）

四、教材的编写和使用建议......................（60）

附录.........................................（64）

一、语音项目表..............................刚）

二、语法项目表..............................（65）

三功能意念项目表..........................（68）

四、话题项目表..............................（71）

五、词汇表.................................（78）

人AdK户友社

P57-58

（二）课程内容的文本表现形式

（一）课程计划

概念：国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

构成：培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周

15

安排

作用：对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排

（二）课程标准

概念：课程计划中每门学科以纲要的形式编订的

作用：

①教材编写、教学、评价和考试命题

②教师进行教学的直接依据

构成：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录

（三）教材（依据课程标准编制）

概念：教师和学生据以进行教学活动的材料

包括：教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、视听材料

作用：教师教学的主要依据

教科书编写的基本原则与要求：科学性和思想性（首要原则）

P57-58

（二）课程内容的文本表现形式单选简答

概念：国家教育主管部门制定

课程计划构成：科目（核心和首要）、顺序、课时、学年学周

作用：指导学校教学活动的依据

概念：课程计划的分科展开

果程内容-课程标准-构成：前言'课程目标（核心）'内容标准'实施建议,

作用：编写教材、评价、考试命题，教师教学的直接依据

主体教科书、讲义

教材斗学生学习的基本材料

作用--------------------

教师教学的主要依据

来个示范呀~

简述课程设计的三个层次。

课程内容的设计包括课程计划、课程标准、教材三个层次。

（1）课程计划

16

课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门

制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设置的整体规划，它

对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。

（2）课程标准

课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定

的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范

围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是教材编写、教学、

评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教

学质量的重要标准，是国家管理评价课程的基础

（3）教材

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、

参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故

人们常把教科书与讲义简称为教材。

错了算我输

1.（2017下）在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要

形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性

文件是（）。

A.课程计划B.课程标准

C.教学方案D.教学指南

2.（2020下）要充分发挥课程在学校教育中的作用，就必须编制好三个文

本。这三个文本是（）□

A.课程计划、课程目标、课程内容

B.课程计划、课程标准、教材

C.课程方案、课程标准、课程内容

D.课程方案、课程实施、课程评价

P60

17

四、课程评价单选

目标评价模式重点

泰勒

关注计划

关注预期

目的游离评价模式重点

斯克里文

关注实际

关注非预期

CIPP评价模式

背景评价

输入评价

过程评价

成果评价

小结

课程设计的概念

目标模式（泰勒）

课程设计的两种模式0|------------------------------

---------------------过程模式（斯腾索斯）

獴旋式。重巨

课程内容组织形式--------------------

------------------------------1直线式e不重十

概念：国家教育主管部门制定

课程计划匚包括：培养目标、科目（首要）、顺培、课时、学年编制与学周安排

作用：对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排

课程组织

概念：分科

课程内容的文本表现形式°课程标准c内容：前言、课程目标（核心）、内容标准、实施建议、附录

作用：o编写教材、评价、考试命题的依据

主体。教科书、讲义

学生学习的基本材料

作用ot----------------------

-------教师进行教学的主要依据

目标评价模式

课程评价3课程评价的主要模式0（------------------------

------------------------------------目的游矗评价模式

课下任务

1.回顾课上内容，没听懂的地方（回放+班级群）

18

2.预习至85页

19

理论精讲5-教育知识与能力（笔记）

【说在课前】

先回顾昨天晚上学习的知识。

学校教育制度地位-核心和主体

教育制度确立的依据©社会.个人、国内外

教育制度概述

前制度化

教育制度在形式上的发展制度化

非制度化

双轨制上_欧洲

学校教育制度的类型单轨制皂美国

教育制度

分支型制©苏联和中国

我国学制沿革©人颁布、鬼实施，丑男女有资本、长期嘘美国

鲤二普及性、强制性、免费性

义务教育制度中

我国学制：多种学制并存

现代教育制度的发展趋势

终身教育o三本书四大支柱

教育制度：着重掌握三个点。

1.教育制度在形式上的发展:

（1）前制度化：教育对象相对稳定，有相对稳定的场所和设施。

（2）制度化：

①制度化建立的标志是学制的出现。

②中国制度化建立的标志是清朝末年出现的“废科举、兴学堂”。

（3）非制度化：教育不应局限于学校的围墙之内，要终身学习，构建学习

型社会。

2.学校教育制度的类型：也称为西方近代/现代制度类型，只包括双轨制、

单轨制和分支型学制，没有多轨制。

（1）双轨制：

①在当时的资产阶级社会设立两种学校，一种为资产阶级子女准备，一种为

无产阶级子女准备。

20

②代表国家是欧洲/西欧。

（2）单轨制:

①最有利于教育普及。

②代表国家是美国。

（3）分支型制:

①我国九年义务教育之后可以选择普通中学或职业中学。

②代表国家是苏联和中国。

③我国分支型学制由单轨制发展而来。1951年之前是壬戌学制，是单轨制,

1951年之后开始学习苏联。

3.我国学制沿革：口诀“人颁布（壬寅学制首次颁布）鬼实施（张之洞主持

下的癸卯学制首次实施）丑男女有资本（壬子癸丑学制首次规定男女同校）长期

需（壬戌学制，也称为六三三学制）美国（以美国学制为蓝本

教育目的慨念出发点和归宿

国家教青目的

教育目的酗皎育目的的层次结构学校培养目标

教怖教学目标

教育目的的作用0导向.激励、评价

“尔巴特、柏拍图、孔卷、涂尔干.凯兴斯奉纳

社会立论、----------------------------------------------

记tz方法：那社会恐吓图涂

卢梭、罗砌、福禄贝尔.裴斯泰洛弁

有关教育目的的理论

个人立论

记忆方法啰唯人福晰

教育无目的论。人物：杜威

教育目的

我国教育目的的基本精神

政治、经济、文化

我国的教育目的

受教育者

我国确立教育目的的依据

人们的敢育思想

马克思关于人的全面发展学说

全面发展教育卷智体美劳

【解析】

教育目的：

L教育目的的层次结构：

（1）国家对培养人的总要求属于教育目的。

21

（2）小学/中学/大学任务是什么，针对某一级学校的是培养目标。

（3）语文/数学目的是什么，针对语文/数学的叫做课程目标。

（4）老师期望学生发生变化属于教学目标。

（5）教育目的和培养目标是普遍和特殊的关系。

2.教育目的的理论：

（1）社会本位论：从社会发展需要出发，培养合格公民和社会成员。

（2）个人本位论：从个体本能需要出发，培养自然人。

（3）教育无目的论：杜威提出。

3.我国确立教育目的的依据：

（1）政治、经济、文化有关的社会因素。

（2）与受教育者身心发展规律和人文教育思想相关的人。

（3）我国确立的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

4.全面发展教育：德智体美劳。

（1）德育：灵魂、统帅、保证方向。

（2）美育：动力。

（3）体育：物质基础。

（4）智育：前提和支持。

第一章

A.第一节教育的产生与发展

B.第二节教育学的产生与发展

C.第三节教育与社会发展

D.第四节教育与人的发展

E.第五节教育制度

F.第六节教育目的

G.第七节教育科学研究

【解析】

第一章最后一节：讲义翻到43页。

22

第七节教育研究方法

1.教育科学研究的含义

2.教育科学研究的基本方法

【解析】

第七节教育研究方法：考频较低，比较简单，老师会讲的比较快。

1.教育科学研究的含义：含义不需要了解，直接划掉即可。

2.教育科学研究的基本方法。

P43

教育研究的基本方法单选

6方法

观察法（最基本）

调查法

历史法

实验法

教育行动研究

教育叙事研究

【解析】

教育研究的基本方法：六个方法，单选题备考。考查概念性选择题、例子。

观察法

23

暗中观察

【解析】

观察法:

1.在自然条件下，通过感官或者仪器获得一手资料，是通过“看”的方式获

得资料。中小学的班主任最喜欢使用观察法。

2.地位：最基本、使用最广泛。

P43

教育研究的基本方法单选

6方法

观察法（最基本）

调查法

历史法

实验法

CHEMISTRYLAB

教育行动研究一线教师

教育叙事研究

24

【解析】

1.调查法：通过问卷、访谈等方式获得一手资料的方法。

2.历史法：关于某一教育现象的发生、发展和演变历史，之前考过。比如针

对教育内卷这种现象是怎么产生、怎么一步一步发展的研究。

3.实验法：控制一定的条件，探索条件和对象之间的因果关系。因果关系指的

是两种事情之间是否有关系，比如针对大家学习时间和能否上岸是否有关系做实

验，现在有1000个同学，其中500个学生每天学习18小时，另外500个学生每

天不学习，经过三个月之后，看是学习时间长的学生上岸了，还是没学习的学生上

岸了。

4.教育行动研究：学校老师做研究，也称为教师行动研究，是一线老师做研

究，解决实际问题，比如学生上课不好好听讲，就研究他为什么不好好听讲。

5.教育叙事研究：以讲故事方式进行研究，比如A学生想研究B学生，B学

生就给A学生讲自己一生的教育事迹，A学生记下来，写了一个人物传记/一篇

文章。

【注意】

重点掌握观察法和教育行动研究，考频较高。

小结

教育科学研究的基本方法

观察法最基本、最广泛。

25

调查法关键词：问卷、访谈。

历史法关键词：发生、发展、演变的历史事实。

实验法关键词：控制或创设条件。

教育行动研究关键词：一线教师、研究与活动一体化。

教育叙事研究关键词：叙事、讲故事。

【梳理】

教育科学研究的基本方法：重点掌握两种。

1.观察法：最基本、使用最广泛。

2.教育行动研究：老师针对教学中遇到的问题进行研究。

第一章

A.第一节教育的产生与发展

B.第二节教育学的产生与发展

C.第三节教育与社会发展

D.第四节教育与人的发展

E.第五节教育制度

F.第六节教育目的

G.第七节教育科学研究

【解析】

第一章在整个考试中占30-36分。基本单选题前6道题都出于前六节内容，

最后一节考频非常低，还会考查简答题（已发到班级群里）和辨析题（主观专项

会讲答题技巧），很少出现案例分析题，这部分主要做单选题、简答题、辨析题

备考。

附录：第一章简答题梳理

1请简述20世纪以后教育的特点。（二级）pl1

2简述生产力与教育的关系。（一级）P18

3简述政治经济制度与教育的关系。（二级）p20

4简述个体身心发展的一般规律。（一级）p25

26

5简述影响人身心发展的因素。（一级）P28

6简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。（二级）P29

7简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。（一级）P29

8简述教育制度确立的依据。（二级）P32

9简述确立我国教育目的的依据。（一级）P40

。简述全面发展教育的构成及作用。（一级）P42

【解析】

第一章简答题：一级必背，考试概率非常高，二级心有余力可以背一背。距

离考试还有三四个月，每天坚持背一背。

P51

第二章中学课程

1.第一节课程概述

2.第二节课程组织

3.第三节基础教育课程改革

【解析】

第二章中学课程：课程考试一般占4-14分左右，会出两道选择题，也可能

会出一道简答题、一道辨析题，每一节都有必考知识点。

1.第一节：简单介绍。

2.第二节：课程组织与实施。

3.第三节：新课改。

P51

第一节课程概述

目录

1.课程概述

2.课程的类型

3.课程理论流派

4.制约课程开发的因素

27

【解析】

课程的类型：着重掌握，基本每年必考一道单选题，大家理解清楚，就能得

到2分。

P51

一、课程概述单选辨析

（一）“课程”一词的由来单选

西方

“课程”一词最早源于斯宾塞《什么知识最有价值》，他最早把“课程”作

为一个专门的研究术语。

斯宾塞准备学知识

【解析】

“课程”一词最早用于专业术语的是斯宾塞的《什么知识最有价值》，他认

为科学知识最有价值。

【梳理】

1.“课程”一词最早用于专业术语的人是斯宾塞。

2.“课程”一词最早用于专业术语的书是《什么知识最有价值》。

P51

一、课程概述

（二）“课程”的概念辨析

广义的课程

广义的课程是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。

它包括各门学科和课外活动。

狭义的课程

狭义的课程是指某一门学科。

28

r

第一节语文数学语文英港

±第一p英语语文哈社会美术

午第三节微机美术阅读语文语文

第四节歌学英语英语师脾

第五节音乐思品数学体育英语

下

第六节体育自然自习美术音乐

午

第七节班会社会自然

【解析】

课程概念：现在所说的课程一般指的是广义的课程。

1.广义的课程：为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排,

不用记，理解即可。

（1）中学要开设语数外、政史地、理化生等13门课程，这13门课程就称

为教学内容总和。

（2）初一上生物、初二上物理、初三上化学，这就是进程安排。

2.狭义的课程：某一门学科。比如课表上第一节上语文、第二节上英语。

3.辨析题：课程指的就是语文、英语、数学的某一门学科，说法错误。

【注意】

辨析题不需要汇总，只要大家听完课，辨析题在判断方面就没有问题，只需

要掌握套路即可，格式按照总分总方式作答，共八分。

1.总：上述观点表述是错误的/正确的。辨析题不说是片面的/不合理的。

2.分：无论对错都要说明理由。课程是有广义和狭义之分的。

（1）广义的课程指的是内容的总和及进程安排。

（2）狭义的课程指的是某一门学科。

3.总：故该说法是错误的。

P52

二、课程的类型单选、辨析

1.内容属性

学科课程

29

经验课程2.

组织方式分

科课程综

合课程3.

实施要求必

修课程选

修课程

4.设计、开发和管理主体

国家课程

地方课程

校本课程5.

课程任务基

础性课程拓

展性课程研

究性课程6.

呈现方式显

性课程隐

性课程

【解析】

课程类型：标记重点，每年必考一道单选题。大部分以例子、概念的方式考查,

知道属于哪种课程即可。

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(一)按照内容属性划分单选辨析

学科课程

知识的逻辑体系；

()经验

活动课程

从儿童的兴趣和经验出发，

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（）经验

【解析】

按照内容属性划分：

1.学科课程：

（1）按照知识的逻辑体系由浅入深、由易到难学习的，属于间接经验。

（2）例子：语数外、政史地、理化生、体育课等多门学科。

（3）代表人物：赫尔巴特。

2.活动课程（经验课程）：

（1）从儿童的兴趣和经验出发，自己获得的，属于直接经验。

（2）代表人物：杜威。

（3）例子：手工课、社会实践课、小龙虾学院培养如何制作小龙虾。

【注意】

1直接经验是学生自己通过实践等方式获得的，比如学生经过一年熬夜头秃

了是自己获得的。

2间接经验是通过别人、书本获得的，比如同学告诉老师不能熬夜，熬夜会

头秃的，不是老师自己直接获得的。

【梳理】

按照内容属性划分：

1.学科课程：比如语数外、政史地。

2.活动课程（经验课程）：比如小龙虾学院培养如何制作小龙虾。

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P52

（二）按照组织方式划分单选辨析

分科课程

单科形式=学科课程

综合课程

学科整合

主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程

【解析】

按照组织方式划分：

1.分科课程：

（1）以单科形式呈现。

（2）例子：语数外、理化生、政史地。

（3）我国最早的分科课程最早产生于西周时期，概括了整个奴隶社会的教

育内容“六艺”，即礼乐射御书数。

2.综合课程：

（1）两门或两门以上学科的内容结合起来的课程。

（2）例子：小学的科学课、社会课、