第七讲班级民主管理

第七讲班级民主管理一、班级日常管理的内容（一）班级教学常规管理1.建立正常的教育秩序2.安排学生的座位3.抓好自习课纪律、考试纪律（二）班级行为常规管理1.考勤、请假制度2.学生值周制度3.卫生保健二、班级日常管理的一般模式—“人治”班级管理中—“人治”管理存在的弊端：1.“人治”—教师很累2.“人治”—学生很苦3.“人治”—随意性大4.“人治”—班级成了班主任的“影子”5.“人治”—师生关系变成了“君臣关系”三、建立新型的班级管理模式—民主自治

1.陶行知谈学生自治（1）陶行知在1919年《学生自治问题之研究》中写道：自治，第一，学生指全校的同学，有团体的意思；第二，自治指自己管理自己，有自己立法执法习法的意思；第三，学生自治与别的自治稍有不同，因为学生还在求学时代，就有一种练习自治的意思。简单地说，学生自治是学生团结起来，大家学习自己管理自己。（2）陶行知在《创造的儿童教育》中说：在民主生活中学民主。专制生活中可以培养奴才和奴隶，但不能培养人民做主人。民主生活并非杂乱得没有纪律，人民只可以在民主的自觉纪律中学习做主人翁。2.苏霍姆林斯基谈自主管理真正的教育是自我教育

—苏霍姆林斯基四、班级民主管理例谈（一）制订班规1.班级建设的目标2.制订班规的必要性3.制订班规的原则4.班规由谁来制订5.班规如何出台6.班规的具体实施（二）学生座位安排自然型

按身高排座位，由低到高。

优点：操作简单，较公平；缺点：抹杀个性，忽略个体需要。互补型

让成绩或性格差异很大的同学坐在一起。

优点：希望成绩好的学生影响帮助成绩差的；缺点：易引起成绩好的学生及家长的反对；也易遭到自尊心强的后进生的反感，打击自尊心、自信心。竞争型

成绩好的坐一起，相互竞争（占中心位置）。（初中毕业班或高中）

优点：好的更好；缺点：差的更差。自主型

同学间自由组合，（志趣相投）（高中）

优点：回避许多矛盾，充分尊重学生的自主性，但建立在学生有非常强的自控能力的基础上。缺点：自控力弱，危害更大。

建议采用:

排座位的原则：尊重学生有利学习

小组固定每周轮换

1.尊重学生：尽可能满足学生的愿望，甚至可以让学生在一定条件下自己确定座位。

2.有利学习：考虑成绩搭配，适合竞赛。

3.小组固定：4人或6人为一个整体，小组内部可以互相调整。

4.每周轮换：以小组为单位，一周换一次位置。

首次安排一个月后进行一次微调，微调结合学生表现、老师意见等。（三）写评语程序：自我评价-小组评价-班委评价-教师评价原则：

1.客观公正

2.鼓励为主

3.富有感染力宣传委员：“工作上，你踏实肯干；墙报，你是主编；节目，你是主演；多少次，天黑了你还忙碌在校园，多少回，天一亮你就到教室打扫……”语文成绩欠佳：“你想学好语文是吗？那就要下功夫。你的字是明显的进步，可见你已下功夫。其他方面呢？同理可证，也要下功夫。课堂上你的见解令人钦佩，但可惜的是次数太少了。能不能大胆些，多发几次言呢？”

据报载,法国前总统希拉克在中学读书时表现一般,成绩不理想,他的法语作文是倒数第2名,拉丁文翻译是第31名,朗读是第39名。而教师对他的评语是这样写的:

“用功,但经常马马虎虎,应该守纪律以期达到优良成绩;自发多于深思,勤思才会学得更好;说话太多,心不在焉,易激动浮躁,以致成绩不佳;讨人喜欢,但太淘气。”评语抓住了希拉克的性格特点--马虎、浮躁但聪明有潜力。指出成绩差的原因在于“说话太多,心不在焉,易激动浮躁”及缺少“深思”,指明关键是“守纪律”与“勤思”。在批评希拉克“经常马马虎虎”前用“用功”来肯定他;在指出其“太淘气”前用“讨人喜欢”来称赞他;不是生硬地指责希拉克“不守纪律”,而是委婉地以“应该守纪律”