第一单元第一讲了解学前儿童社会性发展的特点

课程简介《学前儿童社会教育》课程属于五大领域专业实践课程之一，兼据理论性和实践性，为学前教育专业学生从事幼儿教育工作，奠定理论支持和技能基础。需要学习掌握的核心内容：学前儿童社会教育的概念；学前儿童社会教育的目标；学前儿童社会教育的内容；学前儿童社会教育的方法；能设计并组织实施幼儿社会教育的活动课。学习方式基本概念和基本原理以教师讲述为主，学生积极做好笔记；案例分析以讨论、合作学习形式为主。活动设计通过说课和展示进行。目录（一）任务一：了解社会性发展对幼儿的价值（二）任务二：掌握幼儿社会性发展的年龄特点第一单元

了解幼儿的社会性发展一、幼儿社会性发展的含义(一)社会性与幼儿社会性1.社会性对社会性概念可以从广义和狭义两个层面来认识。广义的社会性是指由人的社会存在所获得的一切特性，其中最根本的决定因素是人在社会生产中的地位及其相互关系。就个人的社会性而言，一般可分为两类。一是由出生时所处的既定历史条件和社会关系(家庭出身、籍贯、居住地区等)所获得的先赋社会性:二是通过自身活动继承、学习、创造而获得的特性，称为后生社会性。狭义的社会性，是指个体进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵守社会行为准则以及控制自身行为的心理特性。它是个体在固有的生物特性基础上形成的独特心理特性。第一单元：第一讲了解社会性发展对幼儿的价值2.社会化的概念社会化是指个体掌握和积极再现社会经验，社会联系和社会关系系统的过程。通过社会化，个体获得在社会中进行正常活动所必需的品质，价值，信念，以及与社会所赞许的行为方式。

社会化是一个终身历程，个体在这一终身历程中分别受到不同的社会因素和社会化机构的影响，逐渐形成适应社会文化环境的社会性和个性。儿童社会性发展是指儿童从一个自然人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成为一个社会人，逐渐步入社会的过程。二、社会性发展在幼儿发展中的价值哈佛大学心理学博士丹尼尔戈尔曼的研究表明：儿童的未来20%取决于智商，80%取决于情商。同时，有研究发现，同样是智力中等或智商水平较高的人，有的人与他人关系和谐，懂得和乐群合作，礼貌谦让，受人欢迎；可有的人却与他人关系紧张，攻击性强，孤僻易怒，受人排斥。之所以出现这种差异，与两类人的社会化程度有很大的关系，由此可见，社会性发展对幼儿具有重要的发展价值。（一）社会性发展促进幼儿的身体的发展（二）社会性发展有利于幼儿心智的发展三、幼儿社会性发展的影响因素幼儿社会性方面的发展,受制于遗传和环境的相互作用。遗传为幼儿社会性发展提供了可能性,环境将这种可能性变为现实,教育是环境的重要组成部分,在其中起着主导作用。（一）幼儿自身因素幼儿社会性的发展是幼儿在其生物特性的基础上,与社会环境相互作用的结果。1.气质对于社会性发展的影响气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。气质使人的全部心理活动都染上独特的色彩。在儿童心理学的研究领域,对于儿童气质类型的研究较多,在此,我们根据托马斯和切斯(A.Thomas,Ches)的研究将儿童气质分为:容易照看型、难看型和缓慢发动型这三类。2.幼儿的积极性对于社会性发展的影响3.幼儿的认知水平与认知方式对社会性发展的影响幼儿与社会环境的相互作用,需要个体认知作为桥梁,一切外界客观信息,只有通过个体认知,被学前儿童个体注意并认识其意义之后,才可能转化为学前儿童的主体观念和行为。

（二）家庭因素家庭是社会中最基本、最常见的单元,父母在每一个儿童的生活中都扮演着最为重要的角色。儿童在家庭中生活的时间很长,家庭是儿童最初的,也是最基本的生活场所,儿童的社会性发展首先是在家庭中开始的。1.家庭结构目前在我国城镇,与儿童成长有关联的主要家庭结构有以下三种:核心家庭(指由父母与未婚子女两代人组成的家庭)、主干家庭(指由祖父母或外祖父母、父母、子女三代人组成的家庭)和单亲家庭(指由父或母一人与未成年子女两代人组成的家庭)。家庭结构不同,家庭功能、家庭关系以及家庭生活的管理就不同,进而会对儿童的社会性发展产生不同的影响。

2.亲子关系亲子关系主要通过以下四个方面影响儿童社会性发展。（1）态度转变指父母通过各种方法改变儿童的态度,使儿童接受、内化行为规范的过程。父母用来改变儿童态度的方法主要有:使用权力、爱的回收、信息内化等。（2）模仿

父母行为是儿童社会性发展的重要途径之一。社会学习理论认为,在社会交往过程中,儿童一方面通过直接观察他人的行为学会新的行为方式;另一方面通过观察他人行为产生的后果得到“替代性强化”。（3）认同作用认同发生的首要条件是儿童对榜样感到钦佩,这种情感导致儿童想拥有榜样的行为和情感表现的特征。儿童认为,只要自己具备这些特征,同样会受到别人的钦佩,于是儿童才模仿榜样的思想和行为,并在认同过程中得到强化。（4）归因方式儿童的归因方式决定其对成功的期望,这种期望又影响儿童对未来行为目标的选择及其努力的程度。

3.教养方式家庭教养方式是指父母对子女抚养教育过程中所表现出来的相对稳定的行为方式,是父母各种教养行为的特征概括。家庭是儿童社会化的第一场所,父母是他们的第交往对象,更是他们习得社会规则的重要来源,父母教育观念和教养方式直接影响着父母对儿童的态度,对儿童进行教育的期望、目标、途径、策略及行为,是影响儿童社会化的重要因素。美国心理学家鲍姆林德(Baumrind,1967)把教养方式分为权威型、专制型、溺爱型和忽视型四种。（三）幼儿园因素幼儿园是儿童成长过程中接触到的第一个专业教育机构。自幼儿进入幼儿园后幼儿教师和同伴就成为了幼儿成长过程中的重要影响源。在与教师和同伴的交往过程中,幼儿既在不断运用已有社会性开展社会交往,又在此过程中进一步发展了社会性,弥补了家庭教育影响源单一的不足。幼儿园所提供的系统的、全面的课程,能够很好地促进幼儿各方面的发展,包括社会性发展。规范的、系列的、生活化的课程,能够更好地帮助幼儿循序渐进地完善自我认识、了解社会生活、掌握社会规则、发展社会情感、习得社会行为。同时,作为集体教养机构,幼儿园提供了儿童出生以来第一个集体环境。在此环境中,幼儿逐步认识集体中的人,并学会与之交往互动;了解集体生活的规则,并言行一致地遵守规则;认识并了解集体,逐步形成集体意识。

（四）社会文化因素儿童社会性的发展就是在社会文化传递过程中进行的。不同的社会文化会影响着儿童社会性的发展。社会文化是社会整体性的产物,以价值观念形态积淀于民族心理意识之中,得以世代相传。因为每种独特文化所追求的核心价值是不同的,它对儿童发展价值的认定是不同的,因此儿童社会性发展的侧重点也是不同的。历史、文化信仰以及政治、经济形态等因素带来的社会环境的不同,也会从深层次影响儿童社会性的发展。大众传播媒介主要有三大特点,即广泛性、驱动性和导向性,与之对应的三大功能是传播信息、引导舆论和提供娱乐,其中传播信息是最基本和最重要的功能。鉴于幼儿有限的阅读能力和当今家庭的电器使用情况,对幼儿社会性发展产生深远影响的主要是电视和网络。三、幼儿社会学习的特点

（一）长期性和反复性

社会的发展是一个终身的历程，人在不同的年龄段，不同的社会群体中承担着不同的角色，并按社会对各种角色的要求来适应这个社会，因此这就需要每个人不断的进行社会学习，同时就某一个社会行为和某一种社会情感的学习和获得而言，也需要长期练习和体验才能转化为自觉行为和内在情感。在这个长期的学习过程中，幼儿处在人生的初始阶段，其身心发展不成熟，自我意识，各种行为正在形成中，虽然具有很强的可塑性，但同时缺乏稳定性，当环境发生变化时，已形成的良好观念和行为可能反复。（二）随机性和无意性

幼儿的社会学习常常不是刻意进行的，社会性的很多方面是幼儿在生活过程中随机、无意取得的。班杜拉的社会学习理论认为人的行为可以通过观察学习而获得。幼儿的生活中处处蕴藏着、渗透着社会教育的内容。幼儿在日常生活中随时都在无意中观察和学习成人的言行举止。（三）实践性和情感驱动性

幼儿的社会学习是一种不断内化的过程，幼儿的思维特点决定了这个内化的过程需要在实践中去实现，让幼儿在“做中学〞，通过多种感官参与并进行体验，达到内化的效果，特别是社会道德规范行为准则，对幼儿来说是抽象的，幼儿需要在实践中亲身体验才能内化为自己的行为，形成个人道德品质。同时幼儿社会学习都有很大的情绪性，他们常常是因为信任和爱这个世界才产生丰富的模仿行为，也常常根据自己的个人需要是否得到满足来对行为的是非进行判断。所以让幼儿处在良好的情绪状态和情感氛围之下，就很容易产生认同和共鸣，并能积极的模仿和产生亲社会行为。

四、幼儿社会教育的内涵、特征及意义

（一）幼儿社会教育的内涵

幼儿社会教育主要是指在成人的引导和良好环境的陶冶下，以培养幼儿良好的人际交往能力和社会适应能力为目标、以促进幼儿的自我意识、增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、引导幼儿的社会行为、提高幼儿的社会适应能力、培养幼儿良好的道德品质为主要内容的教育。简