《小学语文课堂合作学习能力培养的方法》 论文

小学语文课堂合作学习能力培养的方法摘要：在当前小学语文教学中，教师仍然采用传统传输式教学模式，学生缺乏自主探索合作学习的机会，这样就导致学生独立获取知识的能力较差。在新教学改革中要求教师必须转变教学思维，改变学生的学习模式，提高学生学习效率，因此在这样的背景下，合作学习成为了小学语文教学中所主要推广的教学方法，本文将对小学语文中年级课堂合作学习能力的培养方法展开研究，提出可行性教学改革方案，力求提高小学语文教学水平。关键词：小学语文；课堂合作；学习能力培养在小学教学阶段，是学生形成良好学习习惯和学习能力的关键时期，所以教师必须要在小学语文教学中注重学生合作学习能力的培养。陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”由此我想小学生年龄偏小应该怎么教他们学呢？他们对于知识的认知与理解能力都不充分，所以如果想要组织好合作学习，教师必须要做好充分的准备，将合作学习变为课堂教学的催化剂，而不是只将合作学习作为一种常见的教学活动来展开。1.转变教学思维，培养学生合作意识和自主学习能力传统教学教师为了快速将语文知识传输给学生，要求学生根据教师的讲解内容进行理解与记忆，课堂教学以教师为主，学生没有自主选择的权利，这对于学生来说，无疑限制学生的思维发展，也打压了学生的学习兴趣。因此教师需要在教学中首先转变教学思维，凸显以学生为主的教学模式，给予学生个人自主选择的权利，为学生构建更加开放的课堂教学氛围，从而使得学生可以在语文教学活动中感受到快乐享受语文教学过程。学生的合作意识以及自主学习能力的基础动力来自于学生的想象力，教师可以根据教学内容让学生去展开联想，从而提高学生的学习兴趣和对知识的探索欲望。例如在小学课本中拥有大量描写景色的课文教师可以根据课文中所描写的景物，让学生展开丰富的联想，让学生将自己的想象内容与全班同学分享，从而培养学生的合作意识。学生会根据自己的想象内容，对课文产生独特的理解，教师在家以正确的引导，就可以使学生逐渐形成自主学习能力。同时在教学中，教师也需要给予学生表现自我的空间，让学生可以拥有学习上自主选择的权利，例如在一篇课文教学之前教师可以设置教学问题如哪一个生字最难写最难记，课文中哪些地方是自己不理解的。通过设置这样的教学问题，让学生也可以参与到教学环节的设计中，加强学生的课堂参与感建立学生的学习信心。2.合理建立学生学习小组在小学语文教学中合作学习能力的培养，需要为学生建立合理的学习小组。老师可以先让学生自由结组，这样的小组会比较团结，小组成员都比较了解，竞争力最强，学生结组之后，教师根据情况再做调整。班级中的每一个学生，知识理解和接受能力都有所不同，所以每一个学生都有一定的差异性，所以教师在建立学习小组时，不能够盲目的单纯考虑学生的学习能力高低，还需要考虑学生的兴趣爱好是否相同，知识敏感性如何，从更多的角度去进行科学的分组，以保证学生在小组内可以尽情的将个人思想表达出来，在小组中建立共同学习，共同进步的学习目标。小组成员之间的学习成绩一般是优良中差各个层次的都要有，这样才有可比性，才是划分小组的目的，让每个学生都进步，小组的学习成绩要及时的进行考评、奖励和鼓励。而合作小组的人数也应当适当，如果人数过多则起不到合作学习的效果，如果人数过少则学生的个性化思维得不到良好的发展与交流，教师应当根据班级的实际情况和总体人数来合理划分学习小组。小组人数的确定，小组人数一般是四到八人，过多过少都起不到划分小组的作用，根据人数的多少确定组长的人数，一般是一个组长负责两到四人，这样也不会影响到组长的学习成绩。小组的成员位置安排，一般是四个人或者八个人围坐在一起，也可以一行或两行划分为一个小组，只要能便于开展学习就行，小组之间的成员根据需要，成绩的变动也要做适当的调整。小组长是核心，小组长的人选，在选择的时候一定要慎重，不仅仅是要求学习好，更重要的是组长愿意帮助组员，有领导能力，组织能力，也可以让学生选举产生，组长还要有竞争意识。并且在分组的过程中需要注重学生的主观思维，不能够让学生在学习中感受到差别待遇。当然学生的学习状态会随着教学的深入而不断变化，教师需要随时了解每一个学生的学习状态，已调整小组人员结构，保证小组内部可以形成相互促进，相互影响，相互竞争的良好学习效果，最终达到共同进步，共同成长的目标。如果再能够拟定好小组口号、组号就更好了。让学生自己动脑想，最能代表自己组的情况特点，起到凝聚力的作用。3.合理设计合作学习内容在小学教学中，并不是所有教学内容都适合学生进行合作学习，合理的合作学习可以提高教学效率，但如果不合理的合作学习则会拖累教学进度。因此一般来说可以进行合作学习的主要学习任务主要由以下几个类型组成。首先，新知识教学任务，学生在遇到新知识时往往会拥有强烈的好奇心以及学习兴趣教师就可以根据教学内容设计一些情景问题，让学生进行分组讨论，并且布置自学任务，让学生在合作学习中进行探讨，从而培养学生的自学能力，可以进行字音认读、拼写、朗读、阅读交流以及对对练习答案等等。第二，错题练习任务，课堂复习以及错题练习是小学教学中必不可少的教学部分，但由于班级人数过多教师无法针对每一个学生进行知识的查漏补缺，此时教师就可以利用合作小组的方式让学生相互提问完成课堂复习，同时针对每一个学生不同的错题，在小组内部展开探讨，会的，学生会给不会的学生一些指导意见，从而在小组内部形成高度互动共同提高的教学目标。第三，分层完成型任务，教师的教学活动中需要根据学生不同的基础，知识储备和学生不同的学习能力，留一部分分层教学任务，小组内部相互检查完成情况，从而达到因材施教的教学目标。按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，预习时可试回答课后问题。例如，要求学生预习时能做多少就做多少题，较为简单的第1题全班要完成，其次容易的第2题大部分学生完成，有一定难度的第3题会做的就做。这样分层预习，学生学得既轻松又愉快。这样做就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的。再者，评价也要分层，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，例如：如果第一组中的某些学生成绩下降，还不如第二组中的某些学生，就把第一组中成绩下降的学生调换到第二组，而将第二组中成绩进步的学生调换到第一组；同样，其他组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到别的组，这样，通过评价使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。结束语：总而言之在小学语文课堂教学中教师需要引导学生学会合作学习、自主学习，学会从他人的思维以及智慧中获得知识的启迪，提高教学效果，为小学生的未来成长与自主学习打下良好的基础。参考文献：[1]温放玉.浅议合作学习在小学语文课堂教学中的应用策略[J].课程教