《指南》精神指导下优化科学活动教学的策略 论文

《指南》精神指导下优化科学活动教学的策略摘要:《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。在幼儿园科学教育中，不仅要培养幼儿对科学探究的兴趣，更要培养幼儿自主学习的能力和方法。在指南精神的指引下，我们要以幼儿为本，通过让幼儿亲历探究亲身体验，提供有结构性的探究材料，尊重个体差异有机设计任务，集体教学区域游戏相互渗透，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。关键词:指南探究尊重激发兴趣渗透《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。通过对科学教学活动的反思，我们可以巧用指南精神，优化我们的科学活动的教育行为和指导策略,让我们的幼儿在科学课中学的开心、学的快乐。一、让幼儿亲历探究亲身体验在科学活动中幼儿是学习的主体，牢固树立以幼儿为本的教学理念，让幼儿亲历探究与发现的过程，通过观察、实验、制作等活动体验科学探究的乐趣。然而，幼儿的科学的探究活动会有一定的局限性，这就决定了教师必须通过适时和实效的引导，把握幼儿探究的方向，使幼儿有所收获。如科学课“吹泡泡”。教师可提供大量的吹泡泡的工具，有娃娃家的小铲子、吸管、雪花片等幼儿日常生活中每天都可以看到，在生活中大量使用的材料，让幼儿自己发现那些材料能够吹出泡泡，而那些材料是无论如何都吹不出泡泡的。教师大量使用幼儿日常接触的材料，再配合调查表的使用。先让幼儿对材料进行一次猜想，再通过实验的验证，让幼儿通过自己的亲历探究，亲身体验，明白泡泡的产生与材料间的关系，对科学探索活动产生浓厚的兴趣。在以前的教学中，有的老师因为材料的局限性，常常是教师自己验证演示给幼儿看，较少让幼儿深入其中。学习了指南之后，我们知道，幼儿是学习的主体，一切要以幼儿为本。科学活动中的材料的准备，更要体现幼儿为本的思想。只有让幼儿亲历探究，亲身体验了，幼儿才会对科学探究活动更加的感兴趣。建立在幼儿兴趣点与关注点上的引导，才能将科学探究活动一步步引向深入取得良好的效果。杜威说，儿童有调查和探究的本能。我们要精心呵护幼儿对科学事物和现象的好奇心和探究欲望，让幼儿亲历探究亲身体验，永远保持探究和学习的热情，获得终身积极主动学习的动力机制。二、提供有结构性的探究材料“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”。具体形象思维离不开表象。表象建立在可知、可感、可操作、可摆弄的物质材料的基础上。丰富的有结构性的科学探究材料有利于最大限度支持和满足幼儿直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要。在幼儿科学活动中,教师先要精心钻研,根据探究的难度和深度,预测幼儿在科学活动中将要用到什么材料和工具,并组织幼儿参与材料的准备，为幼儿提供有结构性的探究材料。如有关磁铁的探索活动，第一次探究时可以提供大小、颜色、不同形状的磁铁，让幼儿在操作中观察它们的吸铁性，其目标是解决“是什么”的问题，发展幼儿的观察能力。第二次探究可以提供组合的材料，如把磁铁放在水里，把铁片吸上来。也可以提供多种材料让幼儿猜想、验证磁铁是否能够吸住所有的东西，其目标是解决“怎么样”的问题，发展幼儿的思维能力。在组织幼儿参与准备材料的过程中，教师要让幼儿明确为什么要准备材料、应准备哪些材料以及如何准备材料等。这样做既解决了教师准备材料时精力、时间有限的问题,又有助于幼儿设计出独特的观察、实验、制作的方法。“为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿”。（指南）幼儿可以通过操作、实验等直接与结构性材料相互作用的方式，发现和感知结构性材料的特性，进而发现和了解材料在某些情况下会发生变化。三、尊重个体差异有机设计任务幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。孩子年龄越小，个体差异就越明显。成人不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼儿。正如人的十个手指伸出来有长短一样，科学探究中幼儿的个体差异就显得更加的明显，有的幼儿有如神助，一点就通，而且能够举一反三，想出老师未曾想到的问题。而有的孩子，反应相对就显得很慢，人家探究完毕有了答案，他的第一个实验还没有完成。对于在科学活动中的幼儿的个体差异问题。“既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展......”教师要保持一种平和的心态。教师在科学活动中，要准确的把握幼儿发展的阶段性特征，尊重个体差异。对不同的幼儿设计不同的活动方案，让他们在自己原有的基础上获得成功的体验。如科学活动：装电池。对这个活动，教师根据班级幼儿的能力、水平，把幼儿分成AB大组，分别给予难度不一的操作任务。A组幼儿装简单的只有一节电池的手电筒。B组幼儿则组装比较复杂的电动玩具(两节电池以上)。两组幼儿完成任务后老师都给予了积极的鼓励和表扬。每个幼儿都体验了成功后的喜悦。四、集体教学区域游戏相互渗透我们知道游戏是幼儿的生命，是幼儿园重要的课程之一。许多科学探究起源于人类的游戏之中。科学活动“装电池”、“吹泡泡”集体教学结束后，幼儿往意犹未尽，常常自发的把电动玩具中的电池拆解下来，再重新安装上去。趁成人不注意，把洗洁精倒入水中吹泡泡……。我们要充分利用幼儿的这种特点，把科学课中的有关科学探究内容，迁移到区域游戏中，在班上可增设科学角，在老师的指导下继续完成幼儿感兴趣的探索活动。如：瓶子取铁片，水的沉浮等等。大家知道，幼儿的一节科学活动的时间很短，只有20-30分钟，如果让每个孩子都在集体上操作、体验那是不可能的，有相当一部分的幼儿的探究是属于蜻蜓点水式。在科学活动中，教师要给幼儿留出充足的时间，让幼儿有时间根据自己的想法去实验，有时间沉思，探究知识形成的过程。为了让幼儿有足够的探究时间，我们更要把科学课上的探究内容迁延到区域游戏之中。利用区域游戏，开展科学探究活动，保证幼儿有充足的探究时间。还可以在区域游戏中让科学探究与其它领域活动有机结合相互渗透。例如：科学活动：各种各样的取暖工具结束。我们可以利用游戏时间，让幼儿在手工吧为家人设计各种造型的暖宝宝，各种花纹图案的热水袋、电拖鞋、电手套、发热背心等，培养幼儿关爱家人的情感，激发幼儿发明创造的兴趣。总之,每一个幼儿都是天生的、独一无二的学习者，他们用“好奇”去感受世界，用“想象”来创造世界，用“语言”来描述世界。指南是我们手中宝，行之尺。我们要时刻以指南精神为坐标，反观自己的教学行为，修整自己的教学策略，激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。参