《探析幼儿园区域活动中教师的支持策略》 论文

探析幼儿园区域活动中教师的支持策略【摘要】幼儿园的活动区域具有多样性，自由性和趣味性，能促进幼儿全面发展。幼儿园的各种活动的探索过程要比探索的结果重要，区域活动正好为幼儿提供探索的机会，让幼儿通过亲身感知、实际操作和亲身体验的方式获取经验。在区域活动中，教师要根据幼儿年龄特点、兴趣爱好、个体差异等情况，为班级创设支持性环境。【关键词】区域活动课程游戏化支持性环境儿童发展幼儿园区域活动是幼儿自由选择、自发探究、自主操作的活动。幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主学习和能力的发展提供了条件。教师在区域活动的支持性包括之间的支持和间接的支持。那么，教师怎样面向全体幼儿进行观察？怎样适时介入有效推进幼儿活动？如何针对不同幼儿特点确定相应的指导策略等等。下面就幼儿园区域活动提炼出了教师六项支持策略：时空支持、材料支持、情感支持、图示支持、互动支持、评价支持。一、时空支持时空支持是指给幼儿充分的游戏时间和活动空间以保障游戏顺利进行。充裕的时间和足够的空间是开展活动区游戏的基础条件。在时间上，每天应有单次45——60分钟的活动区游戏时间，单次游戏时间的增加是保证幼儿深入开展游戏活动的基础。小、中、大班随着年龄的增长，游戏时间也逐渐递增，上下午至少各一次。在空间上，要创设安全健康的室内外活动区游戏环境，根据幼儿年龄特点、实际活动需要合理创设与划分区域。如：美工区要安排在容易清理的地方，并靠近水池，阅读区位置采光要好；同时还要注意区域之间的联动性和动静性，例如，建构区和生活区、戏剧游戏区是动态的偏吵闹，应该安排在一起，读写区、美工区、阅读区、数学区是安静区，应该离门远一些。另外，各区域间的通道要通畅，同时还要创设良好的入口、清晰的区域分界、提供小组聚集的空间和私密空间等。另外，教师要抓住各类游戏的机会，以保证幼儿在活动区内获得全面而均衡的发展。重要的是，在幼儿进行活动区游戏的时候，不限制幼儿的活动空间，根据幼儿的兴趣和需要充分挖掘幼儿喜欢玩和想去玩的地方，支持幼儿自主选择空间和创造性地使用空间。二、材料支持材料支持是指教师根据幼儿的需要，提供、调整用于幼儿游戏的一切物品。它是开展活动区游戏的首要前提。教师要关注幼儿的兴趣点，从幼儿的需求出发，对材料进行筛选，投放相关记录表，并在活动区游戏开展的过程中，不断进行调整和修改完善。1.关于材料的适量。在资源丰富的环境中，儿童更容易投入到独立自主的游戏活动中。如果架子上有过多的材料，儿童可能难以选择，或者难以找到他们所需的材料。相反，如果材料不足，儿童的选择就会受到限制，并且可能会出现消极等待的现象。材料不足还会引起吵架增多，组织儿童潜能的发展。2.关于材料的挑战性。教师投放的材料要符合儿童的发展水平。既要有挑战性，又不能太难，否则会使儿童无法体验成功的乐趣。如果材料太简单，儿童容易厌烦。如果太难，他们会焦虑。当材料稍微难于儿童的现有发展水平时，教师可以搭鹰架，帮助他们达到更高一层的发展水平。通过战胜调整，儿童获得知识、技能和信心。3.关于材料的层次性。依据个体发展目标提供材料，既有利于不同水平幼儿的需求选择，也有利于幼儿由浅入深、循序渐进地学习。例如，在益智区，教师为幼儿提供的材料就要考虑到幼儿不同的能力水平，根据各自能力及需求帮助幼儿实现经验的升华。另外，教师可以根据领域目标适当地增加低结构材料，低结构材料本身就具有多层次性，它可以给幼儿更多自主探索、自主游戏的机会。4.关于材料的灵活性。教师应根据幼儿的需要不断调整材料，如替换或增减材料以产生新的认知冲突。合理的材料支持，必定是在观察幼儿并看懂幼儿行为的前提下，正确分析了幼儿当下的兴趣和需要所提供的支持。5.关于材料的展示。在区域中，你想让儿童注意到什么？引人注目的展示能激发儿童参与的积极性，自然地引发了孩子们的学习与探究。[1]如果你班级区域中的家具都是木制或中性色的，使用的是中性色的、透明的框，自然材料的篮子或透明的容器摆放引人注目的材料，我想，即便是平时丢弃的废旧物品，也能成为引人注目的宝物。因此，摆放良好并引人注目的的材料，可以提示儿童能做什么。三、情感支持情感支持是教师表达关注、爱、信任和关心，用敏感、理解、尊重的方法，使幼儿的焦虑、恐惧感等得到安慰，以便能更好的生存与发展。它是顺利开展活动区游戏的重要保障。1.营造信任、愉悦、满足的心理环境。儿童是人，具有独立的人格，教师要尊重每一个幼儿的人格，建立温馨融洽、值得信任的师生关系，随时以亲切的语言、赞美的目光、微笑的表情、友善的态度等，与幼儿以平等的身份相互交往，使幼儿对老师产生信任感。维持人际关系的元素众多，但是与其他元素相比较而言，信任是形成和维持良好人际关系的先决条件。[2]宽松、自由的心理环境有利于幼儿各方面能力的发挥。2.创建畅通有效的倾听与交流。倾听是形成有效交流的关键元素，耐心的倾听能够使幼儿感到被接受，容易促进师生之间的情感交流。事实上，尽管这种方法由于简单而常常被人们所忽视，但是它确是为幼儿提供情感支持必要的、基础的工具。3.认可幼儿的活动和取得的成就。例如，刚入园不久的小班幼儿在美工区涂鸦，勾画的乱线根本看不出任何形象。教师尊重小班幼儿的年龄特点和能力水平，仔细询问幼儿画的是什么，及时的了解孩子的内心世界，并给子充分肯定，使幼儿感到被尊重，萌生自豪感，从而更有信心地参与到活动区的游戏中。只有运用符合幼儿个人已有的学习能力水平和特点的情感支架，才能推动幼儿进行持续的表达与表征，最终自主完成知识经验和能力的建构。四、图示支持维果斯基认为，“幼儿任何的学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验，因而符号对幼儿的发展具有重要意义。”图示支持是以简明的图画、符号等组成的信息图来引发幼儿的思考与创作热情，从而激发幼儿的探究欲望，提高解决问题的能力。它是帮助幼儿建构新经验和推进活动区游戏的辅助手段。区域活动给了幼儿极大的自主选择和自由支配的空间，教师也常因幼儿人数多等原因无法指导每个幼儿，幼儿主要是在进行独立探究。正因为这种现状，更需要教师在游戏过程中为幼儿提供图示支持。1.提供要求与规则类的图示。将入区规则或是玩具、图书取放要求以直观图示的方式呈现，便于幼儿领会，利于他们约束调整自己的行为，从而更好地实现活动区游戏的目标，也帮助幼儿养成良好的学习习惯。随着幼儿年龄的增长，这一类的图示可以由幼儿共同商讨制定，并尝试自制图示。2.提供操作方法与步骤类的图示。在一些操作性的区域活动中，将操作内容的反映到图示中，具体地向幼儿展示操作步骤，幼儿通过观察分析，一步步去尝试，找出规律，按规律再进行模仿或创造。这样幼儿在活动区游戏中即使没有教师的指导，也能独立操作探究。需要强调的是，对于低结构材料的操作，同样需要教师提供图示支持。例如，美工区的低结构材料，、孩子们不知道该怎么玩怎么办？教师就可以利用一种材料为突破口提供开放性的图示，就会使幼儿明白这些材料可以和哪些材料发生关系，从而能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进行探索，从而促进每一名幼儿富有个性的独特创造，向目标迈进。3.提供方便幼儿理解作品或技能的图示。这类图示可以在阅读区、表演区、建构区提供，将故事、诗歌、歌曲等的主题、结构顺序、情感表达等幼儿不易理解的内容以一种视觉化、非文字的符号表现，将每个句子中关键的内容以图示的形式翻译过来，用图示代替抽象的文字，更具体、更形象地展现作品的结构和内容，更有助于幼儿理解文学作品和音乐作品。这种图示，也可以在幼儿理解作品后进行自主制作，并进行更加深入地探究表达。五、互动支持教师要根据幼儿出现的问题或需求给予幼儿适宜的引导和帮助。这种互动支持包括师幼之间以及幼儿与幼儿之间的互动。它是提升活动区游戏质量的主要方式。1.准确把握介入幼儿游戏的时机。教师对幼儿游戏的每次介入都应当是深思熟虑的决策行为。例如，当幼儿之间发生行为问题并且有打闹甚至攻击性行为时，当幼儿主动寻求帮助时，当幼儿产生困难时，或者游戏停滞不前总是在重复同一简单动作、甚至无所事事的时候，教师就要考虑是否介入幼儿的游戏。2.采用适宜方法介入幼儿的游戏。在幼儿活动时，教师要在观察幼儿的前提下，选择恰当的时机，合适的方法介入指导。教师经常用到的方法可归为两大类。一是语言性的方法，如提问、描述、建议、聚焦、降低任务难度、反思等。[3]二是非言语性的方法，如聆听与观察、平行游戏、角色参与、动作提示、以及面部表情反馈等等。例如，当幼儿一再重复自己原有的游戏行为或在延伸和扩展中有困难时，教师可以以平行游戏者的身份;当幼儿在游戏中无所事事的时候，教师可以以角色的身份参与到幼儿的游戏中，与幼儿进行角色互动，引导游戏的继续。六、评价支持区域游戏活动的核心目的是促进幼儿发展，教师应关注幼儿在活动区游戏中的状况，进行适时的支持与引导。因此，教师对幼儿的观察和评价至关重要。教师对幼儿的评价内容可以从幼儿的兴趣和参与度;幼儿活动的自主性、目的性和计划性;幼儿的社会性发展水平;幼儿的认知发展水平;幼儿的规则意识和遵守规则的能力[4]五个方面进行评价。根据评价时机的不同，评价方式可以粗略地划分为活动过程中的随机评价和活动结束后的集中评价两种。1.活动过程中的随机评价。区域游戏中每个幼儿参与的情况不同，开展过程中需要幼儿自身、同伴或教师及时进行相应的评价，其中尤其以教师评价为主。教师在活动过程中需要及时对个别幼儿子以评价，或指出问题，或及时肯定幼儿的行为表现，或鼓励幼儿创造性的发挥，或对能力强的幼儿在完成项目后提出进一步的要求等[5]。随着幼儿评价意识和能力的不断提高与增强，教师应引导幼儿在活动过程中逐渐尝试与学习对自己或同伴的活动进行评价。2.活动结束后的集中评价。集中评价在活动区游戏的结束环节进行，主要是根据幼儿的现场活动情况结合评价内容进行评价。集中评价过程中不仅有教师对幼儿的评价，更有同伴之间的相互评价，还有幼儿的自我评价。教师应采取多种方式，如：提问、评价表格等评价方式，积极鼓励、引导与支持幼儿参与评价活动。区域活动，是幼儿自主活动的重要形式，是学习与发展的重要途径。虽然没有教师的介入，幼儿照样在游戏中学习和发展，但是教师的支持可以更有效地助推幼儿的发展，提升幼儿的游戏水平和发展水平。只要教师在尊重幼儿游戏意愿并进行细致观察与分析的前提下，遵循以上六项支持策略，就会有效帮助幼儿获得新经验，并推进游戏的深入开展。可以说，教师的支持是激发幼儿主动学习的一把钥匙，它不仅能调动幼儿的积极性、主动