赤壁赋说课稿

PAGE4《赤壁赋》说课稿文本解读《赤壁赋》是普通高中课程标准实验教科书必修2第三单元的课文，这一单元学习古代山水游记类散文。单元导读指出：山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情和说理的成分，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。阅读这类文章，不但要欣赏其中描绘的自然风光，还要联系作者的身世和作品的时代背景，品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣。《赤壁赋》是苏轼于“乌台诗案”获释之后，被贬为黄州团练副使后所作。苏轼在文章中借赤壁的高山，流水，清风，白露，月色，天光之美，以主客问答的形式，表达了乐观通达的人生观，积极向上的人生态度。苏轼青年时代随父出川，曾写过“有笔头千字，胸中万卷，致君尧舜，此事何难”之句，意气风发，表现了想要大有作为的雄心壮志。然而仕途坎坷，被贬黄州后，自感有志难成，人生短暂却已过去大半，理想高远却还未能实现，而眼下又处于人生的低迷，于是理想失落，负剑空叹的境遇引发其人生的失意与落寞，《赤壁赋》中客的悲伤就源于此，所以客的悲实际上苏子之悲。然而，苏轼是智者，是达人，面对失落，面对困惑，他不会如常人般一味去悲叹，去怨愤，他有着自己卓然不群的体验与思考。他之能够战胜自我，超越困惑，是源自他对人生的思考，对世界的关爱。所以我希望学生读苏轼的《赤壁赋》，品味他的作品，不仅要看到对自我的战胜和对环境的战胜，更要看到他用仁爱、同情、悲悯去带给人们温暖，去慰藉人们痛苦的一片淳厚之心。苏轼认为，亲情，友情，事业，百姓，拥有的，就是美丽的。只要眼睛看到了，就把它看作美景；只要耳朵听到了，就把它当作音乐——尽情享受，乐在其中；不属于自己的，不必去强求，也更不必为之烦恼。苏轼的后半生历尽艰难坎坷，一贬再贬，处处磨难，处处艰辛，而他所到，却是触处生春，步步莲花：兴修水利，访察民情，移风易俗，发展经济——因为这一切，都是他的拥有，都是他的“江上之清风，山间之明月”！二、学情分析学生通过自主学习，掌握大部分重点实词的含义、词类活用、文言句式以及重点语句的翻译；学生对客的“悲”的理解，只能停留在表面，说“时光飞逝”“人生短暂”多数是套话；苏轼借水与月所阐述的“变”与“不变”的道理，学生对此的理解不可能深入，只能停留在文字表面上；苏轼以“江上之清风”“山间之明月”为喻讲述人生的态度，学生很难理解到位，会受到过往一些评论的引导，认为苏轼在人生失意的时候，是借助怡情山水逃避现实。三、教学设计与教学过程一、检查学生分组讨论的结果、进行补充点评二、带领学生详细理解文章思路。（1）第一段写苏子的乐，乐由何来？——月夜泛舟的陶醉景物描写了一幅怎样的画面？这些描写衬托出作者怎样的心理世界和精神追求？（2）第二段苏子愀然，缘何而然？——悲凉箫声的伤感所唱的歌表达的是怎么样的情感呢？箫声有什么特点？作者采用了怎样的写法？“如怨如慕”中的“慕”怎么理解？呼应歌词中的那一句？（3）第三段客诉悲情，悲自何生？——人生失意的悲情本段主要写了什么？感情色彩如何？“客”是如何闻发当时的情怀的？本段是怎样将情、景、理结合在一起的？（4）第四段以水月做比，讲何道理？——随缘而安的态度本段主要写什么内容？感情色彩如何？作者是如何阐发自己的人生感悟的？如何评价作者的观点？（5）第五段杯盘狼藉，为何如此？——忘情尘世的洒脱这样结尾有什么深刻含义？结合全文，应如何认识文中的“主”与“客”？分组讨论水与月的“变”与“不变”体现在哪里？从“变”的角度看人生：人时时刻刻在变化，悲欢离合，生老病死，正如月圆月缺，江水流逝，一代一代湮没于历史的长河。从“不变”角度看人生：人类在繁衍生息，可以世代相承；我们的生命虽然流逝，但我们精神和功业可以永存。分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。这个问题，学生能够达到两层理解，一是不必为烦恼困扰，尽情享受眼前的自然美景；一是要珍惜所拥有的，享受所拥有的。但这些，依然是文字表面的表述，很难理解苏轼其文其人的感人之处。所以需要教师做深层引导。说明：苏轼一生，历尽艰难坎坷，一贬再贬，处处磨难，处处艰辛，但无论地处多么偏僻，官职多么卑微，遇人多么奸邪，他都淡然处之，反而凡他所到，触处生春，步步莲花：访察民情，移风易俗，放粮赠药，兴办教育，兴修水利，发展经济——亲情，友情，事业，百姓，凡是他拥有的，就是美丽的。只要眼睛看到了，就把它看作美景；只要耳朵听到了，就把它当作音乐去尽情享受，乐在其中，并且努力经营，用心呵护。明确：人生有荣辱祸福，有顺逆成败，天地之间，物各有主，无论顺境逆境，无论坦途坎坷，生活中总有属于我们的一米阳光。而属于自己的，就该是最美的。我们应当用心去呵护，努力去经营，去欣赏，去享受，去实现我们生命的价值，让历史铭记那段属于你的激情燃烧的岁月。板书设计：赤壁赋赤壁赋时美——壬戌之秋，七月既望乐景美——清风，明月，白露，清江事美——饮酒，诵诗，高