单元整体视域下的小学英语语音板块教学实践

语音是习得语言的前提，语音对英语听、说、读、写等语言技能的形成有重要影响。人教版小学英语教材设置了语音板块Let’sspell。洞察当下语音板块教学，很多教师虽然知道语音的重要性，但是在具体实施时常常束手无策。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“教学建议”中指出，要加强单元教学的整体性。教师要围绕单元主题，结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，规划系列教学活动，引导其逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养（教育部2022）。语音板块是单元教学的重要组成部分，与单元其他板块共同承担落实单元教学目标的任务。在单元整体教学思路下开展语音教学有助于教师突破“一叶蔽目，不见泰山”的课时设计思维，从关注零散的语音知识点转向关注学生学科核心素养的培养（张丕峰2019）。下面，以PEP小学《英语》（三年级起点）五年级（下）Unit2MyfavouriteseasonPartALet’sspell的教学为例，阐述单元整体教学视域下开展语音板块教学的实践与思考，以期为一线教师提供参考与借鉴。一、以单元教学目标为统领，确立语音教学目标平常听课时发现，教师常常将语音板块留到单元最后一个课时，采用机械跟读、记忆发音规则的方式，用20分钟左右就完成教学任务。语音是单元的核心板块，也是引领学生逐步建构对单元主题认知的载体。在设定语音板块的教学目标时，教师不能将它与单元其他板块割裂，也不能只关注零散的知识点，而应以单元整体的教学目标为统领，以学生的认知逻辑和生活经验为基础，建立语音板块与其他板块内容及育人功能的联系，从而帮助其逐步发展能力、形成素养。Unit2Myfavouriteseason围绕ourfavouriteseasons展开，使学生通过了解教材人物最喜欢的季节及其原因，学习四季及特征的相关表达，谈论自己及他人最喜欢的季节及原因，从而了解季节与人们生活的密切关系，增强对自然的了解与热爱。Unit2Myfavouriteseason的单元教学目标见表1：表1：Unit2Myfavouriteseason的单元教学目标（续表）Unit2MyfavouriteseasonPartA的前两个板块通过看、听、说等活动，梳理了教材主要人物最喜欢的季节及相关活动，并从Who...?Whichseason...?Why...?三个方面初步构建了ourfavouriteseasons的表达框架。在此基础上，根据单元教学目标，制订如下语音板块教学目标：能够在谈论本课主要人物最喜欢季节的过程中，感知、发现、归纳字母组合gr-和br-的发音特点；能够实践运用其发音特点拼读新词、说唱小韵文、阅读相关绘本，体味语调与节奏；能够在谈论本课主要人物最喜欢的季节及相关活动中，充实、丰富ourfavouriteseasons的逻辑表达框架，进一步构建对单元主题的深层认知。二、以单元主题为核心，整合语音教学内容很多教师认为语音板块与单元其他板块缺少联系，不容易找到它与单元主题的联系点。教师要深度解读教材，发现语音板块与单元主题的融合点，并在此基础上找到语音板块与单元其他板块的内在联系，将看似独立的语音教学内容与其他板块的教学内容有机融合。（一）深挖教材，找准语音板块与单元主题的融合点Unit2Myfavouriteseason的语音教学内容是字母组合gr-和br-的发音、例词和小韵文。通过解读教材，发现可将谈论教材插图人物的favouriteseason作为教学主线，将语音教学内容与单元主题融合，赋予其实际意义。根据教材插图提供的例词brother，创设了人物格雷格（Greg）和Greg’sbrother，围绕其他例词如green、grapes、grow、brown、umbrella等设计了猜测GregandGreg’sbrother’sfavouriteseason的故事，将语音板块内容与单元主题ourfavouriteseasons融合，并创设了“GototheGreenGardenwithGreg.”“Greg’sgrandpagrowsgreengrapes.”“Let’shelpGreg’sbrotherfindtheumbrella.”等情节，对教材进行了补充与整合，并开展了丰富、有趣的教学活动。师生在谈论插图人物最喜欢的季节及相关的故事情节中学习理解、迁移运用目标语言，逐步完成对主题的意义建构。（二）依据主题，找准语音板块与单元其他板块的联系点仔细解读教材，发现Unit2Myfavouriteseason的语音板块提供的例词如green、grapes、grow、brown等都与单元主题ourfavouriteseasons有关，与单元其他板块的教学内容也有联系。比如，在第一课时讨论迈克（Mike）和吴斌斌（WuBinbin）最喜欢的季节时，借助谈论吴斌斌喜欢春天是因为春天很美，教师进一步提问：“Whyisspringpretty?”从而引导学生从颜色、植物、耕种、天气等方面描述春天的特征，从已学单词green、grass等迁移到新授核心单词grapes、grow等，使其感知gr-的发音。在第二课时集中学习四季及其特征的词汇时，教师引导学生借助已学单词brown、bread感知br-的发音，为第三课时语音板块学习gr-和br-的发音作好了铺垫。三、以单元主题情境为依托，创设语音教学的整体情境在听课时发现，教师往往单独创设语音板块的教学情境，导致其与单元主题毫无关联。因为新的情境切断了语音板块与其他板块之间的联系，所以学生须先适应新的语境，才能进入该板块的学习，这在一定程度上增加了学习难度。教师要基于单元主题情境创设语音教学情境，让教学情境始终围绕一条完整、明晰的主线展开，使教学环节之间衔接自然、逻辑性强。（一）导入单元主题情境，为新知学习作好情境铺垫细读教材发现，Unit2Myfavouriteseason语音板块的例词、小韵文与单元主题有相关点，可以在单元主题情境下展开教学。在导入环节，教师呈现单元主情境图，围绕单元主题，在谈论教材人物最喜欢季节的情境中，引导学生回顾所学主要内容。在熟悉的情境中，唤醒学生的已有知识，为新知学习作好铺垫。（二）基于单元主题情境，设计语音教学的整体情境借助主题情境，根据教材插图人物设计了主人公格雷格和Greg’sbrother，创设了猜测他们最喜欢季节的整体情境。围绕整体情境，教师设计了以下具体情境：情境一：格雷格和Greg’sbrother的自我介绍。情境二：GototheGreenGardenwithGreg，了解主人公喜欢的季节及原因。情境三：Let’shelpGreg’sbrotherfindtheumbrella，帮助主人公完成相关任务。情境四：Let’sreadwithGreg’sbrother，跟着主人公阅读相关绘本。以上情境围绕谈论“GregandGreg’sbrother’sfavouriteseason”展开，在猜测主人公最喜欢的季节中了解到喜欢的原因——“Wecangrowgreengrassinspring.”因为喜欢在春天种植绿草，所以他们到了theGreenGarden，了解到Greg’sgrandpa和grandma的相关活动。然后，帮助Greg’sbrother寻找umbrella，找到umbrella后去library完成相关任务。该教学设计以学生的已知为基础，紧扣单元主题情境逐步展开，将目标语言、情境内容、教学活动融为一体，使其在有意义的情境中感知、理解语言，体会语音的表意功能，自主探究语音规则。四、以单元主题意义探究为旨向，设计梯度递进的语音教学活动在目前的小学英语语音教学中，很多教师未从单元整体和主题意义探究的视角设计语音教学活动，而是让学生单调乏味地机械跟读和记忆规则，导致其缺乏感知体验、运用实践的机会。教师应设计指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语音学习和运用活动，引导学生主动参与，发展他们的英语学科核心素养。Unit2Myfavouriteseason的主题是ourfavouriteseasons，通过本单元的学习，学生要学会谈论自己及他人喜欢的季节及原因，认识季节与人们生活的密切关系，增强对季节特征与变化的了解。基于此主题意义，Let’sSpell板块围绕谈论插图人物最喜欢的季节这一主线逐步展开，让学生在故事情境中学习字母组合gr-和br-的发音，并发现、归纳发音特点，进一步丰富ourfavouriteseasons的表达框架；设计梯度递进的关联性活动，引导学生形成对GregandGreg’sbrother’sfavouriteseason的感知和理解，逐步建构对单元主题的深层认知。（一）导入主题情境，感知主题教师呈现单元主情境图，导入单元主题情境，引导学生从name、season、reason三个方面回顾教材主要人物的favouriteseasons。教师呈现根据教材插图创编的人物格雷格和Greg’sbrother，围绕主题创设猜测格雷格和Greg’sbrother最喜欢季节的情境，设置悬念，引导学生探究。学生通过听、看、说等方式了解故事人物背景，并感知目标语言gr-和br-的发音。教学片段如下：T：WeknowAmyandherfriends’favouriteseasons.TodaywewilllearnaboutGregandGreg’sbrother’sfavouriteseason.Gregwantsustoguess.Herearesometips.Let’slisten.Ss：听音（了解人物背景）T：WhichseasondoGregandGreg’sbrotherlikebest?Ss：GregandGreg’sbrotherlikespringbest.T：Howdoyouknow?S1：Theylikegreenbest.S2：Theylikegreengrass.T：Maybeyou’reright.Gregwilltellustheanswer.在上述教学案例中，基于单元主题情境，从回顾单元主情境图中教材人物的favouriteseasons到语音板块中教材人物的favouriteseasons，使学生在熟悉的情境中学习新知，感知主题意义。（二）设计连贯活动，理解、内化主题在确定主题情境的基础上，教师围绕主线设计环环相扣、螺旋上升的关联性活动，引导学生主动参与主题探究活动，逐步形成对主题的深层理解。活动一：进入情境，学习理解学生跟随格雷格和Greg’sbrother去theGreenGarden了解主人公最喜欢的季节。教师引导学生观察图片，捕捉关键信息，预测故事情节，解析语篇信息，谈论“WhichseasondoGregandGreg’sbrotherlikebest?Why?Whatdotheydoinspring?”基于语境理解garden、grapes、grow、brown等目标词汇。在学生理解目标词汇的基础上，教师设计包含目标词汇的绕口令，示范一边有节奏地拍手，一边有节奏地朗读句子。教师引导学生反复倾听、模仿朗读，感知并体验gr-和br-的发音特点，体会句子的语调与节奏。教学片段如下：T：Whatdoesgrandpagrow?Let’slisten!Ss：...T：Hegrowsgreengrapesandgreengrass.Let’sclaphandsandtrytosayitquickly....活动二：融情入境，应用实践教师紧扣故事发展，设计了如下情节：Greg’sbrother想去图书馆借阅关于春天的书籍，但是外面在下雨，他找不到雨伞，我们要帮助他找到雨伞，要找到雨伞必须完成三个任务。教师借助多媒体手段，通过歌曲、歌谣、游戏等多种渠道，引导学生在理解的基础上逐步发现、归纳字母组合的发音特点，并在活动中实践运用。Task1：Let’swatchandsay.教师借助直观、形象的视频，引导学生在听音跟读模仿中，仔细体味目标词汇的发音，从而归纳gr-和br-的发音特点。T：Nowlet’swatchthevideo.Payattentiontothewordswith“gr-”and“br-”.Ss：...（学生观看视频，体会gr-和br-的发音）T：Let’swatchandrepeat.Ss：...（学生跟读目标词汇）T：Whatcanyoufind?Ss：...Task2：Let’slookandsay.教师借助“打地鼠”游戏激发学生的学习兴趣，使其在游戏中实践应用gr-和br-的发音规律。Task3：Let’schant.教师要求学生跟着格雷格吟唱节奏感强、富有韵律的歌谣（见下图），使其在情境中进一步巩固和运用gr-和br-的发音。在以上活动中，学生在故事情境中感知并理解目标词汇的意义，体验模仿gr-和br-的发音，发现、归纳其发音特点并在情境中巩固运用。在教师的引导下，学