【《大班幼儿韵律活动中教师组织方式的研究-以某幼儿园为例》13000字（论文）】

大班幼儿韵律活动中教师组织方式的研究一以某幼儿园为例韵律活动是指伴随音乐进行的，用有节奏的身体动作表现音乐的活动。幼儿园韵律活动的主体是3-6岁的幼儿，它不同于以往的成人的韵律活动。幼儿园韵律活动的开展对幼儿有着深远的意义和影响，科学合理的组织并开展韵律活动对幼儿教育工作者来说尤为重要，但目前幼儿园在韵律活动开展现状方面仍存在一些问题，还需要进一步深入调查和研究。基于上述情况，本研究以兰州某幼儿园大班为研究对象，采用文献法、访谈法、观察法、案例分析法等研究方法，立足于兰州某幼儿园大班韵律活动开展的实际情况，通过对大五班实际开展韵律活动类型的观察、对大班组教师在周计划中开展韵律活动频次的访谈、对大五班教师开展韵律活动所采用方法进行案例分析和对大五班教师开展韵律活动效果的观察等，发现幼儿园大班韵律活动开展现状存在的问题有：幼儿园大班韵律活动开展的类型不全面；幼儿园大班韵律活动在开展频次中的不均衡；教师组织幼儿园大班韵律活动的方法没有相互渗透；幼儿园大班韵律活动开展的效果不佳等。基于以上研究结论，本研究认为，幼儿园大班韵律活动开展应着力于以下几个方面：首先应丰富幼儿园大班韵律活动开展的类型；其次合理安排幼儿园大班在开展韵律活动时的频次；然后教师“以幼儿为主体”选择韵律活动开展方法的相互渗透；最后增强幼儿在韵律活动开展过程中的兴趣性体验。关键词：幼儿园大班；韵律活动；开展现状论文类型：应用研究 错误!未定义书签。 错误!未定义书签。 I 11.1研究背景 11.2研究目的 11.3研究意义 11.4研究方法 21.4.1文献法 21.4.2观察法 21.4.3访谈法 21.4.4案例分析法 21.5概念界定 31.6文献综述 2幼儿园大班韵律活动开展现状调查 2.1活动开展类型 2.2活动开展频次 2.3活动开展方法 2.3.1通过游戏开展韵律活动 72.3.2利用图谱开展韵律活动 82.3.3结合幼儿生活经验开展韵律活动 2.4活动开展效果 83幼儿园大班韵律活动开展现状中存在的问题及原因分析 3.1活动开展类型不全面 3.2活动开展频次不均衡 3.3活动开展方法没有相互渗透 3.4活动开展效果不佳 4对幼儿园大班韵律活动开展的建议 4.1丰富韵律活动开展的类型 4.2均衡韵律活动开展的频次 4.3注重韵律活动开展方法的相互渗透 4.4加强幼儿在韵律活动开展中的兴趣性体验 参考文献 11.1研究背景在母体18周时就有听觉，出生后18周就会跟着音乐舞动手脚，在音乐的刺激下，幼儿1.2研究目的律活动所采用的方法进行案例分析和对大五班教师开展韵律活动中幼儿兴趣性体验的1.3研究意义(一)理论意义2(二)实践意义班”在结果中检索，共检索到有关的期刊文献95篇，硕博论文39篇。同时，在图书馆本研究根据访谈提纲对兰州某幼儿园大班组10名带班老师进行韵律活动在周计划程英认为韵律活动是指“伴随音乐进行的，并与音乐相协调的有节奏的身体动作”(一)关于韵律活动的研究面的发展。胡心悦(2020)在研究中提出：“幼儿时期，尤其是5—6岁是音乐节奏感还能促进幼儿合作协调能力、对音乐节奏的表现力和创造力”[6。李雪(2020)在研究品质(包括注意力、专注力、观察力等)、创造力和音乐素养本身”4]。吴巍莹(2012)音乐感受，而不是纯粹音乐作品的情感，”正是有了‘我对音乐的感受’,才会产生富4(二)关于韵律活动现状的研究活动的类型主要分为四种：音乐游戏、舞蹈、律动以及歌表演当中动作表现的那部分”也不均衡，有研究者指出“42%的教师能够坚持一周一课，65%的教师则可以一周上两者观察到的还有结合幼儿生活经验(贯穿幼儿的一日生活活动)的组织方法。从韵律活(三)关于幼儿园韵律活动存在问题及开展对策的研究韵律活动的方法多样但没有相互渗透、大班韵律活动开展的效果不佳等原因。陈安 (2020)也提出了“在幼儿韵律活动中创设有利于幼儿主动学习的游戏情境和支持幼儿综上所述，多数学者认识到了韵律活动存在的价值和意义，并在分析幼儿园开展52幼儿园大班韵律活动开展现状调查兰州幼儿园共有16个班级，其中小班5个，中班6个，大班5个。大班组每班有2名带班老师，1名保育员老师。本研究主要选取大班组10名带班教师和大五班32名幼班级：大五班教师：××××时间：2020年12月14日——12月18月活动内容星期一星期二星期四晨间活动区域活动自由阅读区域活动绘本阅读区域活动集体活动一语言：雪花片片科学：有趣的社会：叮叮当当历险记课间活动堆色空间兔赛跑力跑匠之舞动套圈钻龙网兴趣活动面具制作区角活动手工制作特色活动(舞分享阅读生活活动整理图书整理美术用具整理毛巾动听信号变速走障碍接力赛跳跃练习活动42次，除了8次歌唱活动和2次打击乐活动，韵律活动共开展32次。6型的音乐韵律活动分别是舞蹈、律动、音乐游戏，其中舞蹈活动为15次，律动为9次，音乐游戏为8次，并没有开展歌表演类型的音乐韵律活动。图2.1韵律活动开展类型每周一次的特色活动，有15次，占韵律活动实际开展总次数的47%;接下来是律动活动，共开展了9次，占韵律活动开展总次数的28%;最后是音乐游戏活动，共开展了8次，占韵律活动开展总次数25%。其中，歌表演活动并没有开展。通过对大班组10名带班教师访谈可知，在开展本班韵律活动的频次主笔者：请问您在开展本班韵律活动时多久进行一次?7通过访谈可知，幼儿园大班教师在开展韵律活动时的频次主要有四种：一周开展一次、一周开展两次、两周开展一次、随机开展。其中有4名教师能够坚持一周开展2次韵律活动；有3名教师能够坚持一周至少开展一次韵律活动；有2名教师是两周开展一次韵律活动；还有1名教师是随机开展韵律活动。但在笔者观察大五班教师开展韵律活动的实际情况来看，教师开展韵律活动的频次与访谈结果不符，观察得到开展的韵律活通过观察大五班教师开展韵律活动的过程中可知，教师主要用到的方法有：通过游戏化的角色扮演、利用图谱、结合幼儿的生活经验等方法开展幼儿园大班韵律活动。其中游戏化的角色扮演是幼儿最喜欢的方法，也是教师使用最频繁的；其次是结合幼儿的已有生活经验，这是幼儿最熟悉的；最后是利用图谱开展教学，因为它能将复杂的歌词内容简化为图片，呈现方式更加直观，更符合幼儿的年龄发展特点。分析：大班幼儿相比于小、中班的幼儿思维、动作等方面已发展地较为完善，已经具备了随乐做动作的能力。教师为大班幼儿创设游戏化的教学情境，提供幼儿“角色扮演”的游戏机会，让幼儿在扮演成“大狗熊”吃面包做游戏的同时，在自由、愉快、宽松的氛围下感受音乐，并且跟着节奏“啃面包”进一步表现音乐。幼儿的注意力被教师8设计的游戏情节和游戏角色吸引，游戏情节始终贯穿整个音乐活懂，幼儿能够全身心地投入音乐游戏中去，在音乐游戏的过程中获得动作技能、节奏感的发展。分析：大班幼儿的观察力，语言表达能力和动作技能已经获得了一定的发展，他们能够将看到的内容用完整的语言清晰地表达出来，并且能够用自己的动作去表现图片中的内容。图谱是通过绘画的方式将复杂的歌词内容简单化，用颜色鲜艳、形象直观地图片表现歌词的方式。幼儿首先要看懂图谱，明白图谱所要表达的意思，在此基础上幼儿可以一边听音乐一边做动作，也可以直接看着图谱直接做动作。在一遍又一遍地练习中，幼儿逐步掌握了音乐，在此过程中也进一步地发展了幼儿的手眼协调能力和动作技能。2.3.3结合幼儿生活经验开展韵律活动分析：教师利用生活中幼儿常见的自然现象开展韵律活动，选取了幼儿熟悉的且贴近幼儿生活的题材，很好地将韵律教学与幼儿熟悉的生活经验相结合。大班幼儿已经有了相对丰富的生活经验，下雨的场景也是幼儿在生活中常见的一幕，教师选择此场景开展大班韵律活动也符合幼儿的直接生活经验。教师起初先用启发式、引导式的问题让幼儿思考平时自己见到的雨点下落的过程和形态，回顾自己的已有生活经验，接着用有声的多媒体再现现实生活场景，刺激幼儿多种感官参与韵律活动的兴趣，再提供给幼儿宽松、舒适的场景用动作展示与自己生活经验中相同或不同的“雨点”。在此过程中，幼儿既有表达的欲望，又有创造的能力，幼儿用自己的身体做出不同形态的雨滴形象，在富有想象创造力的同时又结合了自身已有的生活化的直接经验。韵律活动的开展效果是评价教师开展韵律活动一个非常重要的因素，一节韵律活动教师组织的好不好，对幼儿是否适宜，主要是通过幼儿在参与活动中的积极性来予以表现的。幼儿参与活动越积极，教师开展韵律活动的效果越明显，幼儿在此过程中越能够9人数(人)占比(%)有表现欲望，有表现能力非常积极无表现欲望，有表现能力8比较积极有表现欲望，无表现能力6比较积极无表现欲望，无表现能力2不积极现能力。其中既有表现欲望，又有表现能力的幼儿共有16人，占大五班总人数的50%;无表现欲望，有表现能力的幼儿有8人，占大五班总人数的25%;有表现欲望，无表现能力的有6人，占大五班总人数的18.7%;既无表现欲望，又无表现能力的有2人，占大五班总人数的6.3%。大班幼儿在参与韵律活动时自身的表现欲望和表现能力对幼儿参与韵律活动的积极3幼儿园大班韵律活动开展现状中存在的问题及原因分析3.2活动开展频次不均衡展两次韵律活动；有30%的教师则可以一周开展一次韵律活动，有20%的教师两周开展一次韵律活动，但还有10%教师开展韵律活动仍较随机。但在实际观察大五班教师开展韵律活动在周计划中开展次数不均衡的原因主要是因为教师有时会根据自己的意4对幼儿园大班韵律活动开展的建议生活中。新课改的教育观要求下，幼儿园教师要对教育对象实施“教育素质”,它要求展韵律活动时多一些随机检查的“推门课”,对教师开展韵律活动做抽查。兴趣是幼儿接受新事物最好的老师，教师在韵律活动开展过程中要激发幼儿的兴趣，加强幼儿在韵律活动中的“兴趣性体验”,它是指一种可以激发人内在感受的主观学法”,调动幼儿多种感官参与的兴趣，通过提供直观材料，让幼儿直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，以此激起幼儿乐于参与的兴趣来间接刺激幼儿想要表现的欲本研究是笔者深入兰州某幼儿园进行为期四个月的实习期间以其韵律活动开展现用的方法没有相互渗透；最后，教师没有真正地做到“眼中有幼儿”,在一定程度上忽海：上海师范大学，2020.[6]许卓娅.幼儿园韵律活动材料的选编[J].早期教育，1999(02):30-31.[10]颜瑶卿.幼儿园有效开展韵律活动的策略[J].学前教育研究，2017(12):67-69.[13]梅金亚.《指南》背景下大班韵律活动游戏化的探索[J].好家长，2018(86):51.大学，2012.[16]王淑范.幼儿园音乐教育中图谱的实践探析[J].课程教育研究，2017(18):171.[21]何紫薇.幼儿园韵律活动教学组织形式研究[J].才智，2020(07):149.[22]王有华.幼儿园开展韵律活动的多样化策略[J].课程教育研究，2020(09):4.李宁艳.幼儿园韵律活动中幼儿律动经验的研究[D].南京：南京师范大学，2017.[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读