“1+X”阅读教学在农村小学语文教学中的应用 论文

“1+X”阅读教学在农村小学语文教学中摘要：新课改背景下，“1+X”群文阅读作为一种新型阅读教学模式，备受语文教育工作者的关注。本文将结合农村小学生语文阅读存在的主要问题，从阅读习惯培养和阅读能力面，对“1+X”阅读教学在农村小学语文教学中的应用策略进行探“1+X阅读教学的水平，促进农村小学生语文阅读能力和综合文学素养的全面提升。关键词：“1+”阅读教学，农村小学，语文教学引言：“1+X”阅读指的是以精选文章为“1”，以与之相关联的拓展性文章为“X”的新型群文阅读模式。因其能够有效拓展学生的文学阅读积累量，锻炼学生的阅读能力，所以小学语文阅读教学中应用广泛。然而，对于农村地区而言，“1+X”阅读教学实施情况并不理想，不利于学生语文综合素养的“1+X”阅读教学在农村小学学中的应用策略进行探究是极为必要。一、农村小学生语文阅读存在的1．缺乏良好的阅读习惯语文学科具有“聚沙成塔”式的学习特点，若没有充足课外文学阅读量的支撑，仅依靠对教材课文的学习，很难获得良好的学习效果，不利于学生文学素养的提语文新课标中对中小学生语文课外阅读量提出了明确的要求。然而，因缺乏良好的语文阅读习惯，很多农村地区的小学生在脱离学校环境后，并不能主动进行语文阅读，导致阅读积累量不达标，阻碍其语文综合素养的提升。如：部编版六年级下册《十六年前的回忆》一文，在教学的过程中，提出问题：李大钊是一个什么样的人？局势为什么会越来越严重？为什么李大钊说他不能轻易离开北京？敌人为什么要杀害李大钊？李大钊被捕前后都经历了什么？很多学生很难说出来，即使课前已经要求学生查阅有关李大钊的相关资料，然后在课堂上分享，但是很多的学生因缺乏良好的语文阅读习惯，他们在写完作业后，一般会去看电视或者与同伴玩耍，并不会主动的去查阅相关资料或者是拿起一本书进行阅读。而导致农村学生缺乏良好阅读习惯的最主要原因，是语文教学过程中没有充分激发出学生的语文阅读兴趣，学生难以在语文阅读过程体会到乐趣。例如，教师在授课过程中，将教学精力主要用于讲解与考试相关的内容上，而忽视从文学艺术层面对课文进行解读，导致学生在阅读课文的过程中，难以体会到文章的文学魅力，从而无法产生阅读兴趣和阅读习惯。因此，如何激发学生的语文阅读兴趣，是“1+X”阅读教学的实施重点[1]。2．缺少科学的阅读方法通过对农村小学生的观察，可以发现很多小学虽然在课后能够主动阅读课外读物，但是往往需要很长时间才能读完一本书籍，而且对书籍的内容和潜在思想不甚理解。经过与这些学生的交流，可以看出他们并没有掌握科学有效的阅读方法，只能进行浅表性的阅读，从而影响其课外阅读的质量和效果。引发上述问题的原因主要有：（1）部分教师错误地认为“课外阅读”属于学生课堂之外的行为，因此，很少主动询问学生课外阅读的内容、进度和方法。而大部分小学生又不愿主动与教师进行沟通，从而导致学生难以掌握科学的课外阅读方法。（2）部分应试教育思想严重的教师，仅注重考试范围内语文知识的讲解和学生应试能力的培养，既不会给学生预留课外阅读的时间，也被会对学生的课外阅读行为给予关注和指导，导致学生缺少科学的语文阅读方法，难以开展有效的语文阅读活动（3）受家长教育观念、文化水平的因素的限制，很多农村学生的家庭教育环境并不理想，在进行课外阅读过程中难以得到家长的支持和帮助。再加上小学生认知能力和学习能力有限，因此难以掌握科学的语文阅读方法，影响阅读效传授学生科学的语文阅读方法，对于“1+X”阅读教学的实施尤为重要。二、“1+X”阅读教学在农村小学语文教学中1.激发阅读兴趣，培养“1+X”阅读习惯兴趣是小学生探索新鲜事物，自主开展学习活动的主要驱动力。新课改背景下，农村语文教师应以小学生的兴趣和认知特点为出发点，在准确把握“1+X”阅读教学模式主要特征的基础上，从阅读题材和教学手段两个层面，思考如何最大程度激发学生的语文阅读情趣，引导其养成良好的“1+X”阅读习惯，使其能够主动进行“1+X”阅读，实现阅读积累量和文学素养的提升。从阅读题材选择的角度出发，教师可以结合小学生的兴趣取向，从“人文主题”、“表现手法”、“文章体裁”、“文章作者”等不同层面，灵活进行“1+X”阅读素材的组合，以最大程度激发学生的“1+X”阅读兴趣，使其能够自主形成良好的“1+X”阅读习惯，主动进行文学阅读。以“人文主”选文为例。“人文主”包含人间真情、家国情怀祖国风光、人与自然等内容。阅读教学过程中，教师可将教材课文的人文主“1”，以相似人文主题的课外“X”，引导学生展开群文阅读，这样即能满自然、生活的好奇心，激发其阅读兴趣，又能够使学生在阅读过程中接受到良好的思想教育和人文熏陶。例如：部编版六年级上册《草原》一文，形象生动地描绘出内蒙古草原壮美的景色和淳朴热情的民风，属于“祖国风光”人文主题，在授课时，教师可以将《美丽的小兴安岭》《长江三峡》等“X”，引导学生进行群文对祖国山河景色的好奇心，学生们产生了浓厚的阅读兴“1+X”阅读，进而获得良好的阅读教学效果。从教学手段选择的角度出发，教师可以结合小学生的认知特点，通过“巧设议题”等引导式教学手段，激发学生的“1+X”阅读兴趣，引导其形成良好的自主阅读习惯，从而促进语文阅读教学效率的提升以及学生文学素养的成长。以部编版教材四年级上册《盘古开天地》课文教学为例。小学生普遍对神话故事和神话人物具有浓厚的兴趣，基于学生的这一兴趣和认知特点，授课时，教师可以提出“了不起的神话人物”群文阅读议题，利用学生感兴趣的议题，引导学生自主进行“1+X”阅读素材的组合。在教师指导下，学生们将《盘古开天地》作为“1”，将《夸父追日》《女娲补天》《精卫填海》《大禹治水》等神话体裁文章作为“X”，组成群文阅读素材，并积极主动地开展阅读活动。“巧设议题”教学方法的运用，不仅充分利用小学生的兴趣和认知特点，有效激发其“1+X”阅读兴趣，还能够培养学生自主组合“1+X”阅读素材的能力，为良好阅读习惯的形成和阅读方法的学习奠定良好基础。2.传授阅读方法，增强“1+X”阅读能力1+X”阅读教学的作用不只是拓展学生的文学阅读量，更在于让学生在群文阅读”的过程中自主领会文学阅读方法，在阅读过程中将课堂所学知识学以致用，从而实现文学阅读能力、综合文学素养的全面提升。因此，基于农村学生学习环境和家庭环境的特殊性，教师应将阅读方法传授作为“1+X”阅读教学的核心，将培养学生自主阅读能力作为“1+X”阅读教学的目标。”类比阅读”、“联想阅读”是“1+X”群文阅读常见的阅读方法。农村语开展“1+X”阅读教学时，应将上述阅读方法的传授作为教学重点”形式，为学生文学阅读能力的提升奠定坚实基础。例如：部编版教材五年级上册《落花生》一文，通过借物喻人的写作手法，表达出长辈对晚辈的淳淳教诲，以平凡的小事揭示出一定的人生哲理。而陈慧瑛所写的《梅花魂》本文有诸多相似之处。因此，授课时教师可以将两篇文章作为“1+X”阅读素材，引导学生利用“类比阅读法”进行阅读，从而加深对文章思想、写作手法的了解，实现阅读能力的培养。又如：在进行部编版教材六年级上册《开国大典》阅读教学时，教师可就文章内容提出“百姓为什么如此尊崇毛主席？”“、为何大典当天举国”等问题，利用“联想”引导学生进行《狼牙山五继光》《小英雄雨来》《毛主席在花山》等革命教育题材文章进行阅读，使学生群文阅读的过程中自主联想中华儿女浴血奋战之情景、抗日战争之艰辛、百姓生活之苦难，从而找到问题答案。通过不同阅读方法的传授，使学生掌握“1+X”群文阅读的技巧，在提升阅读效率的同时，加深学生的阅读体会与感悟，从而为学生阅读能力和综合文学素养的提升奠定良好基础[6]。结语：综上所述，由于农村小学生普遍存在缺乏良好阅读习惯和缺少科学阅读方法的问题，因此，在进行“1+X”阅读教学时，教师应尤为注重学生阅读习惯的培养和学习方法的传授，并通过科学选择阅读素材、教学方法等策略最大程度激发学生的语文阅读兴趣，使其能够主动进行“1+X”阅读，从而切实提升“1+X”阅读教学的质量与效果，促进学生文学素养的全面提升。参考文献：[1]邓艾军：统编教材“1+X”背景下的农村小学群文阅读教学实践探究[J].教育科学论坛，2021(08)：56-[2]王淑芳：从阅读到“悦”读——小学语文“1+X群文阅读的教学方式探析[J].福建教育学院学报，2020，21(12)：68[3]张