《蒙台梭利教学法》2.1

蒙台梭利教学法第二章蒙台梭利教学法的核心理念目录CONTENTS蒙台梭利的儿童观蒙台梭利的教师观蒙台梭利的教学观蒙台梭利的儿童观01一、儿童的发展具有阶段性（一）第一阶段（0～6岁）1心理胚胎期（0～3岁）心理胚胎期是儿童人格基础的形成时期和各种能力发展的奠基时期。2个性形成期（3～6岁）一、儿童的发展具有阶段性（一）第一阶段（0～6岁）1心理胚胎期（0～3岁）2个性形成期（3～6岁）这个时期是儿童的心理“建设时期”，他们开始自觉、积极地适应环境，并在不断吸收信息和经验的过程中，形成最初的个性心理特征。一、儿童的发展具有阶段性（二）第二阶段（6～12岁）极大地增长了学识，且可以运用已有的知识和经验发展自己各方面的能力；艺术才能已开始显现，有些儿童还可以进行自主性学习。开始注意周围事物的因果关系及内在联系，不断提出“为什么会这样”“何时”“何地”等问题，主动寻求事实背后的原因。产生了道德意识和社会责任感，愿意积极参加各项活动、结交朋友，生活的范围得到了显著拓展。抽象思维能力极大发展，想象力丰富、具有冒险精神。一、儿童的发展具有阶段性（三）第三阶段（12～18岁）在这一阶段，儿童开始进入青春期，其身心发展处于巨大的变化中并逐步走向成熟。这一阶段的儿童对事物有了自己的理解和想法，并能根据自己的兴趣探索新事物，他们还具有强烈的自尊心、自信心、责任感、爱国心和荣誉感。二、儿童具有敏感期儿童敏感期是指儿童的神经系统在某一特定阶段对某些特定的环境刺激非常敏感的时期。教师应及时发现儿童的敏感期，尊重儿童在敏感期的行为与动作，提供适合其活动的环境，抓住机会为儿童提供必要的引导，促进儿童身心发展。（一）认识儿童敏感期二、儿童具有敏感期秩序敏感期语言敏感期感官敏感期动作敏感期书写阅读敏感期文化敏感期社会规范敏感期对细微事物感兴趣的敏感期（二）儿童敏感期的划分二、儿童具有敏感期（二）儿童敏感期的划分1．语言敏感期（0～6岁）在这个阶段，教师应尽量为幼儿提供一个丰富、多元的语言环境，让幼儿多进行绘本阅读、讲故事、聊天等语言活动，使其能不断地吸收环境中的语言刺激、积累词汇，从而提高语言表达能力。二、儿童具有敏感期（二）儿童敏感期的划分2．秩序敏感期（0～4岁）在秩序敏感期，幼儿需要认知环境并从环境中逐步建立起内在秩序，以便定位自己，从中获得一定的安全感。教师应充分了解这一时期幼儿的心理需求，做到尊重和重视幼儿的内在秩序感，有意识地运用秩序感培养幼儿良好的睡眠习惯、用餐习惯、学习习惯和卫生习惯等。二、儿童具有敏感期（二）儿童敏感期的划分典型实例儿童秩序感小故事故事一：宝宝和他的“小床”故事二：遮阳伞的位置二、儿童具有敏感期（二）儿童敏感期的划分3．感官敏感期（0～6岁）感知是幼儿所有认知活动的开端。在这期间能够对幼儿施以感官教育，就能够帮助他们把潜能发挥出来，奠定以后学习的基础。二、儿童具有敏感期（二）儿童敏感期的划分4．对细微事物感兴趣的敏感期（1.5～4岁）教师要充分理解和尊重他们，不但不能打扰或强行阻止他们对细微事物的关注，而且还要有足够的耐心去欣赏他们、鼓励他们，尝试为其创造更多、更适当的观察机会，引导他们主动探究事物本质，促进他们观察能力的发展。二、儿童具有敏感期（二）儿童敏感期的划分保护幼儿对细微事物的敏感一、不打扰孩子的“观察”。二、不强制孩子观察细小事物。三、给予孩子自主的空间与时间。四、帮助孩子收集小物件。拓展阅读二、儿童具有敏感期（二）儿童敏感期的划分5．动作敏感期（0～6岁）在此阶段，幼儿会格外好动。教师应让这一阶段的幼儿充分运动，使其肢体动作协调、熟练，还应帮助幼儿进行肌肉训练，锻炼手眼协调和手指的细微动作，进而促进幼儿的智力发展。二、儿童具有敏感期（二）儿童敏感期的划分6．社会规范敏感期（2.5～6岁）此阶段的幼儿逐渐脱离了以自我为中心，开始学会分享，他们喜欢结交朋友、参与群体活动、学习团体规则等。教师应抓住这一敏感期的特点，教育幼儿学习社会规则、生活规范、日常礼仪，教给他们与人交往的技能，培养幼儿成为懂礼貌、明事理、有分寸、会照顾他人感受和遵守社会规则的人，为幼儿将来融入社会奠定基础。二、儿童具有敏感期（二）儿童敏感期的划分7．书写阅读敏感期（3.5～5.5岁）此阶段是培养幼儿书写和阅读能力的黄金时期，教师应为幼儿营造良好的阅读和书写氛围，多让幼儿复述故事、参与朗诵和书写，帮助他们提高阅读和书写能力。二、儿童具有敏感期（二）儿童敏感期的划分8．文化敏感期（6～9岁）在此阶段，儿童爱动脑筋、问题也特别多，教师可以在了解儿童兴趣爱好的基础上，提供丰富的文化资讯和自然、科学、文学、艺术等资源，满足他们的文化探索需求。三、儿童具有“吸收性的心智”“吸收性的心智”是一种积极的、活动的、发展着的存在，它能自然地吸收外界的各种有益于自身成长的能量。三、儿童具有“吸收性的心智”根据“吸收性的心智”理论，蒙台梭利教学法主张教育的任务是激发和促进幼儿的内在潜力，使幼儿按照自身的发展规律成长。四、儿童的发展是在“工作”中实现的幼儿的活动主要有两种形式，即游戏和“工作”。“工作”往往具有一定的挑战性和难度，幼儿在“工作”中会自我设定目标，表现出持久的兴趣和专注力；在完成“工作”后，幼儿还会表现出明显的满足感。“工作”具有很好的延伸性，在达到一定的阶段目标之后，幼儿会发现和设定新的目标，进入新的成长阶段。四、儿童的