人教版小学数学六年级《圆的面积》教案

《圆的面积》教学设计

学习内容：

教材第14、15页的内容，圆的面积（一）

教学分析：

圆的面积是学生认识了圆的特征、学会计算圆的周长以及学习过

直线围成的平面图形面积计算公式的基础上进行教学的。由于以前所

学图形的面积计算都是直线图形面积的计算，而像圆这样的曲边图形

的面积计算，学生还是第一次接触到，所以具有一定的难度和挑战性。

教学关键之处在于学生通过观察猜想、动手操作、计算验证，自主探

索、推导出圆的面积公式并能灵活应用圆的面积公式解决实际问题。

因此本课的教学应紧紧围绕“转化”思想，引导学生联系已学知识把

新知识纳入已有知识中分析、研究、归纳，从而完成对新知的建构过

程，建立数学模型，培养解决问题的综合能力。

学情分析：

小学对几何图形的认识很大程度属于直观几何的学习阶段，而几

何本身比较抽象的。本节内容学生从认识直线图形发展到认识曲线图

形，又是一次飞跃，但从学生思维角度看，六年级学生具有一定的抽

象和逻辑思维能力。这一学段中的学生已经有了许多机会接触到数与

计算、空间图形等较丰富的数学内容，已经具备了初步的归纳、类比

和推理的数学活动经验，并具有了转化的数学思想。所以在教学应注

意联系现实生活，组织学生利用学具开展探索性的数学活动，注重知

识发现和探索过程，使学生感悟转化、极限等数学思想，从中获得数

学学习的积极情感，体验和感受数学的力量。同时在学习活动中，要

使学生学会自主学习和小组合作，培养学生解决数学问题的能力。

学习目标：

1、结合实例认识圆的面积，经历圆面积计算公式的推导过程。

掌握圆面积计算公式。

2、在探究圆的面积公式的过程中，体会“化曲为直”的思想。

重、难点：

1、通过动手拼摆活动，探索并掌握圆面积的计算方法。

2、通过操作活动，体会“化曲为直”的思想。

教学方法：

探究法、操作法

教、学具准备：

多媒体课件、圆规、圆形纸片、剪刀。

学习过程：

每日一练

[2=()X()=()

22=()X。=()

32=()X。=()

42=()X()=()

一、复习导入

1、以前我们已经学过平行四边形、三角形、梯形的面积计算公

式。大家想一想，这些平面图形的面积计算公式是如何推导出来的？

2、复习圆的周长公式、半周公式。

3、喷水头转动一周可以浇灌多大面积的农田？就是求

圆的面积，那么什么是圆的面积呢？如何得到一个圆的面积呢？

【设计意图：在教学过程的伊始就用这个生活中的数学问题来导

入新课的学习，既可以激起学生学习的兴趣，又可以为后面圆面积的

学习奠定基础，更可以让学生从课堂上涉猎生活中的数学问题，让学

生体验到数学来源于生活。】

二、指导自学

1、实验验证

（1）师：猜一猜，圆的面积可能会和它的什么有关系？

师：你觉得圆的面积大约是正方形的几倍？

（2）师：对我们的估计需要进行？

生：验证。

师：用什么方法验证呢？

师：下面请大家先数数圆的面积是多少。

师：数起来感觉怎么样？有没有更简洁一点的方法？

（引导学生发现可以先数出圆的方格数，再乘4就是圆的面积）

（让学生在图1中数一数，用计算器算一算，填写表格里的第1

行。）圆的面积大约是正方形面积的几倍（精确到十分位）

（3）师：只用一个圆，还不足以验证猜想，作业纸上老师还准

备了两个圆，同桌合作，分别用同样的方法把研究成果填写在表格中。

（学生完成后交流汇报。）

师：仔细观察表中的数据，你有什么发现？

生：这三个圆的半径虽然不同，但是圆的面积都是它对应正方形

面积的3倍多一些。

师：正方形面积可以用产表示，那圆的面积和它半径平方之间

有什么关系呢？

生：圆的面积是它半径平方的3倍多一些。

小结：我们经过猜测一一数方格一一验证，最终发现圆的面积是

正方形面积也就是它半径平方的3倍多一些。

2.实验操作

认真看课本14页的内容，（重点看圆的面积探究过程）

（1）动手剪一剪，拼一拼，能否将圆转化成以前学过的图形呢？

（2）圆等分的份数越多，拼出来的图形越接近什么图形？

（3）说一说拼成的平行四边形与原来的圆之间有什么关系？

【设计意图：从学生熟悉的数方格开始学习圆面积的计算，有利

于学生从整体上把握平面图形面积计算的学习，有利于充分激活学生

已有的关于平面图形面积计算的知识和经验，从而为进一步探索圆的

面积公式作好准备。由数方格获得的初步结论对接下来的转化推导相

互印证，使学生充分感受圆面积公式推导过程的合理性。】

三、合作探究

1.第一轮探究一一明确思路，体会转化

师：想想看，圆能不能转化成学过的图形？是否可以化曲为直呢?

生：剪圆。

师：怎么剪呢？沿着什么剪？

生：沿着直径或半径剪开。

（分别演示2等份、4等份、8等份，引导学生发现边越来越直,

剪拼的图形越来越接近平行四边形）

2.第二轮探究一一明确方法，体验极限

师：刚才我们将圆分别剪成4等份、8等份再拼成新的图形是想

干什么呀？

生：想把圆形转化成平行四边形。

师：那还能更像吗？

生：可以将圆片平均分成16份。

（引导学生把16、32等份的圆拼成近似的长方形，上台展示）

师：从哪儿可以看出这两幅图更接近平行四边形了？

生：边更直了。

师：是什么方法使得边越来越直了？

生：平均分的份数越来越多。

（引导学生体验把圆平均分成64份、128份……剪拼后的图形

越来越接近长方形）

师：如果我们平均分的份数足够多，就化曲为直，最后拼成的图

形一一就成长方形了。

【设计意图：通过这一环节，渗透一种重要的数学思想一一转化,

引导学生抽象概括出新的问题可以转化成旧的知识，利用旧的知识解

决新的问题，从而推及到圆的面积能不能转化成以前学过的平面图

形！如果能，我们可以很容易发现它的计算方法了。学生展开想象的

翅膀，从而得出等分的份数愈多，拼成的图形就越接近平行四边形。

在想象的过程中蕴含了另一个重要数学思想的渗透一一极限思想。】

四、精讲点拨

师：我们把圆转化成了长方形，什么变了，什么没变？

生：形状变了，面积大小没有变。

师：这样就把圆的面积转化成了？

生：长方形的面积。

师：要求圆的面积，只要求出？

生：长方形的面积。

第3轮探究一一深化思维，推导公式

师：仔细观察剪拼成的长方形，看看它与原来的圆之间有什么联

系？将发现在小组内交流一下。

（小组讨论，发现：长方形的宽相当于圆的半径，长方形的长相

当于圆周长的一半。）

师：长方形的宽和圆的半径相等，这里的宽也可以用r表示。那

么，长方形的长又可以怎么表示呢？（重点引导学生理解长：C:2

=2nr4-2=nr）

（通过长方形面积计算方法，引出圆的面积计算方法）

师：圆的面积是它半径平方的3倍多一些，准确地说是它半径平

方的多少倍？

生：“倍。

师：有了这样的一个公式，知道圆的什么，就可以计算圆的面积

了。

生：半径。

【设计意图：在教师的引导下,使学生通过自己主动的观察、思

考、交流。运用已有的经验去探索新知，把圆转化成已学过的长方形

来推导出圆面积的计算公式。通过实验操作，经历公式的推导过程，

不但使学生加深对公式的理解,而且还能有效的培养学生的逻辑思维

能力和演算推理能力，学生在求知的过程中体会到数形结合的内在美,

品尝到成功的喜悦。】

错误资源的利用：学生对于半径的平方计算出错的特别多，首先

让学生理解平方的意义;再针对练习多练习一些比如：32、42、52……；

最后让学生对于常用的3.14X22、3.14X32、3.14X4?到3.14义10

2的结果进行记忆，这样学生就可以熟练计算，加快计算的速度和准

确性。

五、快乐练习

1、课本第15页的“练一练”1、3题

学生独立解决。

2、课本第15页“练一练”第2题

(1)、圆的面积比圆外的正方形面积小，比圆内的正方形面积大。

(2)、当正多边形的边数增加时，它的形状就越来越接近圆。

3、更正错误。

同桌互批，独立更正。

六、知识总结

师：你们对于圆面积的疑问现在解开了吗？又有了哪些新的收

获？

师：同学们，猜想验证、操作发现是我们在数学学习中探索未知

领域时经常要用到的方法，用好它相信同学们会有更多的发现！

【设计意图：全课总结不仅要重视学习结果的回顾再现，也要关

注学习经验的反思提升。在这一过程中，学生不仅获得了知识，更重

要的是学到了科学探究的方法。】

板书设计：