《创编思维故事》课件

任务三：创编思维故事这些敢于探险的人让我们既佩服又羡慕，他们是勇敢、顽强、刚毅与智慧的化身。你喜欢探险吗？你了解哪些探险故事？读过哪些有关探险的书呢？《海底两万里》哥伦布麦哲伦

根据最新版本的《现代汉语词典》，“探险”的定义为：到从来没有人去过或很少有人去过的艰险地方去考察、寻究自然界情况的活动。有一定的挑战性和危险性，但是人类深入认识世界，探寻未知领域的一种方式。探险的目的：探寻奥秘、发掘宝藏、拯救生命、保护环境……

如果你有机会去经历一次像哥伦布、或者尼摩船长一样的探险，你愿意吗？这次习作就让我们想象一个神奇而又惊险刺激的探险故事吧。习作：神奇的探险之旅习作内容编写一个惊险刺激的探险故事写的时候要展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生方法写具体。如果能把心情的变化写出来就更好了。重点介绍遇到的困境、求生方法以及心情的变化。

创编故事之前，大家可以借助情节发展图，想一想这些问题：你可以从下面的两列人物中各选一个，和你一起组成一支探险小队。

提示：左边一栏你可以选择一名有一定知识背景的专业人士作为队友，为这次探险保驾护航；右边一栏你可以选择一名你的同龄人作为队友，为这次探险增添乐趣。但请注意，他们身上也不全是优点，比如，表哥胆子虽大，做事却有些鲁莽；同学虽然细心，但是胆子很小。你想去哪儿探险？打算带上哪些装备？可能会遇到什么险情？下面的提示供你参考：

场景茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛、幽深洞穴、南极冰川……装备指南针、地图、饮用水、食物、药品、帐篷……险情遭遇猛兽、暴雨来袭、突发疾病、断水断粮、落石雪崩……

我们明晰了这些探险故事的写作要素之后，我们可以把人物、场景、装备和险情关联起来，进行写作构思，完成思维导图。下面，我们借助情节发展图，融入教材里的探险写作元素，和小组内的同学说一说。小组学习要求：

讲的要求：借助情节发展图，和同学交流我的《神奇的探险之旅》故事。听的要求：先听清楚别人的思路，听完后再对不合理的地方提出自己的建议。

小结：我们构思一个探险故事，先要按事情的发展顺序去搭建整个框架，然后去筛选探险故事里的各个写作要素，并让它们联系起来形成一个整体。这样就能不断地去规划和调整前面的想法，构建出合理的探险故事情节来。你想怎样把遇险的过程写具体呢？回顾课文《跳水》是怎样把遇到的困境、求生的方法写具体的？

水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。他攀着绳子爬到第一根横木上，正要伸手去夺帽子，猴子比他更灵巧，转身抓着桅杆又往上爬。

“你逃不了!”孩子一边追赶一边喊。猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴地做着怪样。横木的一头离桅杆一米多。孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由地发起抖来。——《跳水》节选方法一：遇险过程越来越险这个片段就是按照事情的发展顺序介绍了孩子追猴子而误来到桅杆顶端，面临险境这样一个过程。首先：……爬上桅杆……接着：……爬到了桅杆的顶端……最后：……摇摇晃晃地走上横木……方法二：遇险人物有动作、神态等。列夫托尔斯泰从孩子、猴子和水手这样几个角度，抓住他们的动作、神态等，就把孩子一步一步遇险的过程写具体了。[动作描写]（1）他脱了上，爬上桅杆去追猴子。（2）它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴地做着怪样。……[神态描写]（1）水手们笑得更欢了。（2）甲板上的水手全都吓呆了。……所以，我们在写遇险的时候，展开想象一下自己和他人的动作、神态、语言等，就可以把内容写具体。方法三：遇险人物有心情变化。当然，我们在写的时候，如果还能把把探险过程中的人物的心情变化写出来就更好了。比如，片段中孩子先是“气得脸都红了”，紧接着“气极了”，最后“心惊胆战”，在这样的心情变化中，我们也能站在孩子的角度感受到危险的来临。

随堂练习：请同学们展开想象，抓住动作、神态，心情变化等写出人物遇险的过程越来越险的处境。可以选择片段1或片段2进行续写，也可以选择片段3自主创编。片段1：远处，一个巨大的漩涡正快速向我们的轮船席卷而来。“是龙卷风”……片段2：突然，森林里传来一声声狼的嚎叫，我吓得腿软了……片段3：

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作业：我们把教材里提供的元素，关联起来，按照事情发展的顺序整体构思，就能构建出合理的故事情节。同时抓住人物的动作、神态就能把探险中遇到的困境和求生的办法写得更具体。下面，我们就开始自己的习作吧！

习作评改叶圣陶先生是我国著名的作家、教育家。

他认为：写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。认真的人，文章写得好的人，大都有这种好习惯。边读边思考：叶圣陶先生在文章的哪些方面作了修改？边读边思考：叶圣陶先生在文章的哪些方面作了修改？

（1）修改用得不准确的词语。（3）修改写得不通顺的地方。

（4）增加语句，使意思更准确。（2）把长句子改成短句子。边读边思考：叶圣陶先生在文章的哪些方面作了修改？

（6）删去重复啰嗦的语句。（5）改正错别字和用法不当的标点符号。（7）合理划分段落，把相同的内容合并。（1）修改用得不准确的词语。（2）把长句子改成短句子。（3）修改写得不通顺的句子。（5）改正错别字和用法不当的标点符号。（4）增加语句，使意思更准确。（6）删去重复啰嗦的语句。（7）合理划分了段落，把相同的内容合并。请你选择一处修改的内容，对比读读改前和改后，谈谈你的感受。请你选择一处修改的内容，对比改前和改后，谈谈你的感受。

我对比的是这一处：“于是我便马上在几何书皮上画了起来。”改成了“就拿起铅笔在几何课本的包书纸上画起来”。其中，叶圣陶把“书皮”改成了“课本的包书纸”，我觉得文章意思表达更准确。

叶圣陶把“那站在门口手里拿着大三角板和大圆规的王老师，就是我们的新班主任”改为“我们的新班主任王老师站在教室门口，手里拿着大三角板和大圆规”。这一处叶圣陶把长句子改成了短句子，表达起来更清楚，容易理解。

我找的这一处：“他挺直了腰板望了望大家”改为“他走进教室，挺直腰板望了望大家”。添加了“走进教室”，使表达的意思更清楚、更完整。请你选择一处修改的内容，对比改前和改后的地方，谈谈你的感受。

我对比的是这一处：“口里还不住地呐喊”改为“从口里还吐出来几个字”。叶圣陶是把不通顺的句子改通顺了，感觉读起来更顺口。文章中有许多用错了、或者重复使用了标点符号的地方，叶圣陶都批改出来了，说明他修改学生作文时很认真。叶圣陶把最后两段内容合为一段内容，因为这两个自然段都讲了同一件事：我的画被王老师发现了，我很紧张，但王老师没有批评我。这样合并文章的层次就更加清晰了。

“我看见他的粗眉紧皱着，像拧成了一股黑绳”这个句子，叶圣陶在修改时不仅调换了语序，还去掉了“像拧成了一股黑绳”，删除了重复啰嗦的句子，使句子干净简洁。教师小结

刀不磨不快，文章不改不好。我们以后修改习作要学习叶圣陶先生用字的准确性，把长句改成短句、删除多余的词使句子干净规范等方法，认真地把我们的习作修改好。1.先读一读自己的作文，自己修改作文，使语句通顺。

2.小组内交换后对照评价表进行互评，并进行修改。评价标准评价项目自我评价互评修改建议能按事情发展顺序写探险故事根据要求交代清楚了故事的背景运用多种手法能把遇到的困难、求生方法写具体能展开丰富的想象刻画出了人物的心理活动语句通顺，有修改的痕迹随堂检测2008年8月8日的夜晚，北京灯火光明。国家体育馆里，正在奥运会开幕式举行着。看到了一幅穿越时空、意境优美的中国画卷。画卷讲述着一个个博大感人的中国故事，全世界的朋友都能从中领略优雅、高雅的东方情韵，了解悠久的中国文化，感受现代中国的美丽。主题歌“我和你”那悠扬的旋律温馨萦绕在每一个人的心间。望着熊熊燃烧的奥运圣火，谁能为和平而激动！

随堂检测2008年8月8日的夜晚，北京灯火光明。国家体育馆里，正在奥运会开幕式举行