小学语文教学案例分析 (九)

小学语文教学案例分析（一）阅读教学中的朗读指导

［背景］随着语文新课程的实施，越来越多的新型理念在语文阅读课堂上呈

现。如“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”等等。并且这些方式也逐步被老

师们在课堂上内化为自己的教学行为。毋庸质疑，新的教学方式的改变对阅读教

学的发展有着重要的促进作用。然而有的老师在努力实践这些理念时却发生了偏

差，对新课标中提出的朗读教学的要求把握不到位。以至于不能很好地指导学生

朗读与理解感悟语言文字，体会内容和情感。而只是停留在表面上，形式上和唯

技巧上。

案例：《可爱的草塘》

“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走进去就像置身于大海中一

样。”

师：谁能有感情地读读这一句？

生：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到……”

师：“读得大不大，美不美？谁能读得再大些？（学生再读）

师：大了吗？我们再大声朗读一遍。

反思与对策：学生将“这么大这么美的草塘”一句读了数遍，但让人感觉到

学生的朗读是被动肤浅，缺少情感的。难道仅仅声音大就表现出草塘之大之美

吗？我认为在文中表现的应该是作者进入北大荒看见草塘后的惊喜和赞美之情。

如果教师不能结合文本内容用恰当的语言铺垫渲染，也不作必要的朗读指导，只

是非要学生读出“大而美”的情感，这只能是牵强走形式的朗读。因为美不是强

加的，而是发自内心的，应该让学生自己体会、感悟。所以针对这样的情况，我

在语文阅读教学中指导学生朗读时，比较注重引导学生从理解语言文字入手，通

过自身语言、表情等方式的渲染，引导学生反复朗读，在读中与课文主人公亲密

接触，身临其境地感受字里行间蕴含的文本作者的情和意，达到与文中角色“同

呼吸，共命运”的境界。请看下面这则案例。

后记：在整堂课上，我注意发挥教师的主导作用，引导学生进入角色，用''心"

来读书。在课堂上通过自身的教学语言设置一定的情境，抓住学生对英子内心世

界的体会，让学生将理解语言文字和感悟文章所表达的情感一一学会关爱有机地

结合起来，因而朗读的指导无须技巧性的语言点拨，自然就水到渠成了。

小学语文教学案例分析（2）抓导语促生成

案例：教师布置一道思考题给学生：“‘春风又绿江南岸‘中的‘绿’字，

作者在作诗过程中曾改过多次，试想想，作者可能用过哪些字？”学生的答案有

“吹”“到”“来”“染”“过”……教师让学生把这些字放到诗中读一读，和

原文作比较，然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字比原文用得

好。教师说：“你也变成个诗人了，不过还是‘绿’字用得好。”这样的评价是

不能让学生心服口服的。

其实，教师在评价时可以加入这样的导语：''同学们都有自己的见解，这值

得赞赏。请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，

你仿佛看到了什么，想到了什么？”让学生去读，去比较，去感悟，去发现“绿”

字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，而不必一定非得要学生接受“绿”

字就是唯一的好答案。笔者当时就在听课，问了坐在自己身边的学生为什么觉得

自己的字用得好。他说：“'染’字让我想到春天就像一个画家，她把小草染成

绿油油的，而让花儿开得五彩缤纷。‘绿'字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草，

充满春的生机。我觉得自己用的字所描绘的世界很美。"你看，这学生说得多好，

不值得肯定吗？

分析：在本案例中，教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习

活动，也就是说教师重知识目标的达成，轻过程体验与经验的积累，轻情感态度

和能力的培养，课堂中的生成与预设没有有机的融合，教师即时评价的语言没有

给予学生更多的时间和空间，因此就不能达到及时回应、有效回应的效果。

小学语文教学案例分析一一抓错误促生成（3）

【案例】在“谈天说地”课上，话题围绕《西游记》展开，从“孙悟空大闹

天宫”到“孙悟空三打白骨精”，学生你一言我一语，说得津津有味。后来，教

师让学生选择自己感兴趣的人物，谈谈对他（她）的看法。学生说到孙悟空，说

到唐僧，说到猪八戒，也有的说到了白骨精。

生：我觉得，孙悟空不是个好徒弟，唐僧一批评他，他就生气，要用金箍棒

打唐僧，后来还撇下唐僧不管，回花果山了。

师：可后来孙悟空回到唐僧身边了吗？

生：孙悟空后来不但回到唐僧身边，最终还帮助唐僧取得了真经。要是没有

孙悟空，唐僧不能成功的。

师：有句话说得好啊，不怕有错，就怕不改过。

生：老师，我看白骨精也有值得赞赏的地方，她为了吃到唐僧，肯动脑筋，

有恒心有毅力。（此言一出，有好多学生竟然都纷纷认同。）

师：老师想请问你，白骨精做的是好事还是坏事？

生：坏事。

师：白骨精坚持不懈地去做坏事，我们应该佩服她吗？

生：不应该。

【分析】“课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要的生命经历，

是他们生命的有意义的构成部分。"（叶澜）教学，最重要的不是学生是否百分

之百地学会了什么，而是学生是否以健康积极的情感态度参与课堂。课堂教学应

成为人与人之间心灵沟通、智慧碰撞的对话过程。在多元解读的语文课上，学生

的多元反应不一定都是正确的。当学生的表达与一些固有观念发生矛盾的时候，

教师就不应做放任自流的旁观者，或是毫无价值趋向的中立者，或是不分青红皂

白一棒子打杀的独裁者。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。对“贺知章是不良少年”

的问题，对“白骨精也值得赞赏”的问题，教师有必要进行说服引导，让学生获

得正确的价值取向，形成正确的道德观和人生观。应该说，这样的教学是每一个

语文教师必须做到的。

小学语文教学案例分析认识生活探究生活（4）

一一《菜园里》教学片段

教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、

卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿

着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错

了。这是王俊老师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。

上课了，老师亲切的话语响起：“大家看，我们来到‘菜园里我们四周有这么多

蔬菜，你们想认识它们吗？”学生兴奋地齐声说：“想！”

乘着学生的兴趣，王老师继续往下说：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周

去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们

名字叫错了？读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。”

王老师的话刚说完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看

这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片

读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。

王老师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，当看到

学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下面，王老师

看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜,你们赶快把它的小卡片举起

来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。”

王老师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，

并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”……

“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜''的‘南''是鼻音，请大家再读一遍！”

学生们准确地齐读：“南瓜”。

王老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫颜色的“茄

子”，同学们纷纷找出卡片举着读“qi6zi"、“qi6zi"、“qu6zi”，王老师在众多的读音中分

辨出有一个学生把“qi6zi”读成“qu6zi”。王老师亲切地说：“好像有人把它读成‘qu6zi,

我们再读一遍，读准它的名字——'qi6zi\',全班齐读。”

根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实是学生们学习的难点。

此起彼伏的读书声过后，学生们慢慢地安静下来。

“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？”王老师商量的语气，体现了师生之间平等

的关系。

学生纷纷举手。

课堂上，学生清晰、自信地读书，老师热情地鼓励，声声入耳。

为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，王老师说：“你们刚才

认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个

就说哪个！”

“我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。”

“我觉得更像一根绳子。”

“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”

“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬

“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢！”

“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。”

【评析】

生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。此课中，老师直接将情景

生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化

的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方

块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己

的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教

室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸,

他们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香的”，“我们

吃的包莱就是卷心莱呀”……这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点,

而是学生们独自探究的“伟大”成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，

明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。

这是一个典型的开放课堂，我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在这里,

教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长了学

生们的知识，发展了他们的能力，形成良好的意识和习惯，并激发他们的情感。

小学语文教学案例分析

感受春天的手（5）

——《春天的手》教学案例

《春天的手》这首儿歌，通过拟人的手法描写春天里的美丽景象，处处表

现了勃勃生机，学生学起来兴趣盎然。讲授这篇课文时，正是一个阳光明媚的春

天，我被学生的学习兴趣感染了，也被这温暖的天气陶醉了。

于是我结合课文的最后一自然段“拉住春天的手，春天就在你心头。”让

学生展开联想。继而启发谈话，激发观察兴趣：“美丽的春天来了，温暖的阳光

照耀着大地，在这美丽的春天，我们去看看春天的变化，感受春天的手，好不好

呀？”学生立刻欢呼起来。

我给学生分四人小组活动，各小组确定一名组长，服从指挥，组长带领

组员分散去认真观察，寻找“春天来了”的种种迹象。我巡回作适当提示。孩子

们个个像快乐的小鸟，在校园里找起了春天。他们高兴地向我汇报他们的发现。

“林老师，我看到那棵小树发芽了！”“林老师，你看你看，小草变绿了！”“林老

师，秋风吹掉的叶子又回到树上了！”“林老师，冬天人们变胖了，现在又变瘦了，

因为我们穿的衣服少了！”“老师，我看到蚯蚓从泥土里转出来了！”“老师，我感

觉到春天的手在抚摸我！”……

回到教室，孩子们还沉浸于自己发现的兴奋中。我不失时机的提出让各

小组之间互相交流的想法，并提出交流要求：有顺序地回忆，有层次地说：天气

怎样？一些树、花、草有什么变化？有没有小虫、鸟儿？湖水的颜色怎么样？人

们的衣着有何变化？围绕“春天来了”有层次、有顺序地说一句或一段话。

孩子们感到自己的发现有人与他们分享，兴高采烈地互相交流自己所观

察到的特征。我针对学生认识上的偏差和说话中的错误，及时指点。全班交流时，

学生每人都说出了自己的观察结果，“春天来了，小树长出了新芽了！”“春天来

了，小草变绿了，大地穿上了绿装！”“春天来了，春姑娘把人们变苗条了！”

“春天来了，蚯蚓从泥土里钻出来了！我找到了春天，春天的手在抚摸我！”……

这节课学生们的脸上都洋溢着笑容。在朗诵《春天的手》这篇课文时，

更是将他们的喜悦融入其中，朗读能力有了很大的提高。

短短的一节课在学生的笑声中结束。但这节课无形中使学生的观察能

力、想象能力、口头表达能力和朗读能力等都得到了相应的提高。

通过这次教学，我也得到了一些启发，将活动穿插其中，首先，可以

帮助学生获得综合性知识和能力。第二，可以避免教学形式的单一化，从多方面

激发和培养学生的学习兴趣。第三，扩大学生与教师、学生与学生之间的交往面。

增加交往频率。第四，活跃教学气氛，在上述“找春天”的活动中，个体观察与

小组讨论相配合，从而使整个教学变得丰富多彩，气氛活跃。

教学案例（6）

在柔缓的《鸟语花香》轻音乐声中，孩子们走进《鸟的天堂》，恍若

欣赏大榕树蓬勃旺盛的风姿，又若观赏群鸟雀跃的热闹盛会。尽管是想象中的，

但大榕树“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个

新的生命在颤动”，那千姿百态的鸟儿飞翔时欢愉的情景，让孩子们找到自己的

心跳与文本心跳的合拍点，召唤着孩子们再次诵读课文，寻求更真切的心灵体验。

当既往经验与当前学习一次又一次联系并撞击，于是孩子们开始疑惑“这棵大榕

树真的是鸟的天堂吗”。在积极的思维和情感引领下，孩子们经历着师生、生生、

生本等之间多元多向的学习、交流活动。内心的自由、愉悦、释放、本真激活了

原本凝固的语言：

“大榕树绿得发亮，绿得耀眼，绿得逼人，墨绿、深绿、青绿、淡绿、新绿

交织在一起，把全部生命展示给了我们。”

“瞧，叶儿们，有的在微风中轻轻地颤动，好象在舞蹈；有的左摇右曳，好

象在甩动自己绿色的衣裙；有的沙沙的，好象在说着悄悄话；有的相互簇拥着，

亲密无间，好象要把大榕树的每一空隙都填足绿色。”

孩子们就这样或投入地说着，或用心地听着，那惟妙惟肖的描述让我脱口而

出：“真是独木成林哪！”孩子们一听意犹未尽，抢过话题：

“我愿是鸟的天堂的一只小鸟，让清晨的第一缕阳光唤醒我，唤醒我酣睡中

的伙伴。”

“我们站着、飞着，扑翅膀，谁都想把最美的姿态献给自然，用最美的歌声

感动人心。”

“我们中有的朝出暮归，有的暮出晨归，一早一晚，相互交替，翩翩飞舞，

嘎嘎而鸣，乐哉乐哉。”

“假如我是鸟的天堂的一只小鸟，我愿做天堂卫士守护着它，让他永葆青春,

绿意永恒。”

点评“大榕树绿得发亮，把全部生命展示给了我们。”孩子们用精美的语

言表述着自己对宇宙生命的关注和热爱，从更广博的视野进入到“一物一世界”

的境界，是文本唤醒他们最基本的生命意识。领悟到大榕树的生命存在后，孩子

们渐渐地自发拥有生命的责任和义务，以他们最纯稚的童心和所有智慧，去探寻

人和自然的和谐相处，使已有的生命意识得到了提升。

此时的孩子们虽身处有限的空间，但“阅读”已使他们披文入境，激

情泛起的才智与探索生成的快乐不断喷涌。

可以说，正是学生的“阅读”给予学生主体体验生命成长意义，培养友善人

格的机会，也正是“阅读”使阅读充满生命活力、创造潜能。课堂只有这样真切

的“阅读”，教师和学生才不是在完成教和学的任务，“他们可以一起感受课

堂中生命的涌动与成长，也只有这样的课堂学生才能获得多方面的满足与发展，

教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力”。

由此，从“人”的基点出发，在回归人的生命本体上思索，“阅读”是人的生命活动的

一种方式。它不外在于人的客体，而是主体，是主体心智、主体情感、主体体验和个性品格

的涵融和凝结。因而，我们认为有必要重新审视阅读教学真谛，追求学生主体“阅读”活动

的课堂教学，让教学成为欣赏的过程，成为体验生命价值的活动，成为展现自由精神的舞台。

从而使学生获得愉悦，获得对人生价值的感悟，获得精神的自由，实现课堂真阅读。

教学案例（7）

课例（一）：〈全神贯注〉一课的最后一个教学片段

师：这篇课文同学们都学完了，也会读了，老师现在想送给大家一句名言，

好不好？（生答“好”）

师：（语气严肃地）“我们无论做什么事情，都要全神贯注。”一一特级

老师于永正。下面请同学们将自己学完课文后的感想也归纳成一句名言，而且还

要在最后加上“未来的XXX家”和自己的名字。想不想写？

生：想。（生动笔写名言，师行间巡视。）

生：全神贯注是成功的基础。一一未来科学家、思想家、文学家XXX。

生：以后我也要做一个像于老师那样的老师。一一未来的教育家XXX。

师：上前握手，欣慰地说：“于老师很高兴找到你这样一个接班人。

生：不满足+一丝不苟+全神贯注=成功。一一未来的发明大王XXX。

生：没有最好，只有更好。一一未来的哲学家XXX。

生：不满足现状，只满足未来。一一未来的画家。

生：人不断的皱眉头，就能不断地发现自己的缺点；不断发现自己的缺点，

就能不断进步。未来的作家、生物学家XXX。

生：四位小学生，胜过一个于永正。（全场大笑，热烈鼓掌）

（二）:一位教师上《我的伯父鲁迅先生》一课，在理解“饱经风霜”一

词时，是这样引导拓展的：

师：你在生活中见过饱经风霜的人吗？增氧从外貌上看出他是一个饱经风霜

的人呢？

生：我在等黄山时遇到过一位挑山工。

师：（饶有兴趣地问）：他长得什么样子呢？

生：这位挑山工的约五十来岁，连黑黝黝的，皮肤特别粗糙，眼睛里布满血

丝。肩上的重物把他的腰都压弯了……

师：你有一双慧眼，看来你已经体会到“饱经风霜”的含义了。

生：我家对门有个修车的老爷爷。他两鬓斑白，一张古铜色的脸，额骨高高

突起，额头上刻满深深的皱纹。一到冬天，他的厚嘴唇商场会裂开几个口子。

师：你真是一个会观察的孩子。

生：我的伯父工作特别辛苦，所以看上去比实际年龄要老许多。由于长期在

海上捕鱼，他的脸被海风吹得又黑又粗糙，像没有上釉的陶器。

生：我奶奶是个农民，额头上的皱纹像刀刻一般，手上也布满了老茧。

师：（欣喜）：你们真棒，刚才的发言就是对‘饱经风霜’最好的诠释。你

们想把刚才说的卸下来吗？”（学生兴致盎然，欣然提笔，埋头写了下来）

点评：学生的发展是在不断的生成过程中得以实现的，以上案例中，教师已灵活的

教育机智，立足教材，立足课堂，又超越教材，超越课堂，变奏教学流程，链接生活，激活

了学生的生活体验，既加深了对课文的理解，又给了学生练笔的机会，使学生的语言和精神

在实践中共同生成。

教学案例（8）

二年级《一粒种子》

（出示句子：种子把身子挺一挺。）

师：小朋友们，谁能把“挺一挺”这个动作来表演一下，好吗？

（请学生上台表演“挺一挺”的动作）

师：演得像不像？（略停顿）还是先请大家来读读这个句子，想想“挺一挺”

告诉了我们什么？

（生读句子，有的还边读边在挺自己的身子）

生：老师，“挺一挺”这个词语在告诉我，种子在生长。

生：还告诉我们，种子每次把身子挺一挺的时候，就长大了一点，最后

挺一挺就钻出泥土了。

生：应该说是种子在用力地挺，拼命地向外面钻。

师：说得真不错，请小朋友们按着这样的理解-----边挺一挺身子，一

边再有精神地读读这个句子，好吗？！

点评：

课堂教学应是一个有生命的、动态发展的生长过程。这种生长不仅仅是语言

或知识上的机械叠加，而更关注地是孩子本身在对语言的理悟能力上或身心健康

上的成长。透过本教例，我们无疑也受到了这样一次真正的“触动”：

其一、语言是有生命的。如何使原本静默的教材语言变为鲜活的有声有形的

可视语言，这是焕发语文课堂教学生命力的关键。“挺一挺”这个词本身就充满

着一种很浓的生长气息，怎样让孩子领到这层意思，本教例给予的一点启示是：

可否结合类似于体态语言之类的辅助方式来加以理解。因为，孩子通过这种途径

获得的理解是亲切而又自然的。

其二、朗读是动态的。让孩子们“一边挺一挺身子，一边朗读句子”，类似

的镜头似乎常有所见，得像本教例如此，把语言的理解与朗读的品味自然而然地

融合在一起的经典之作却实属难得。这样的朗读不仅是只滞留于一种本身意义上

的“朗读”，更可贵的是，带给人们这样一种觉悟：在指导孩子读好句子的同时，

却不经意地就揉合进了关于朗读姿势和习惯的意识。这种朗读无疑超越了“读”

的本身，因为它更关注地是孩子一种终身受用的东西，那就是身心的成长和学习

习惯的培养。

概而言之，本教例彻头彻尾地涵盖了这样一种课堂教学理念：种子在生长，

孩子的朗读在生长，孩子的身心更在茁壮生长。

教学案例（9）

看到落叶满地，窦老师便在低年级围绕“落叶”的主题，设计系列主题教学

内容。比如整合几篇文章进行细致学习，捡地上的树叶进行“拔根儿”的说话游

戏，选合适的落叶进行贴画写话的比赛。下面即以课文为主，附带其他内容编创

的“童话剧”为例：

主要课文是：

秋天到了，天气凉了，一片一片的树叶从树枝上落下来。

树叶落在地上，小虫爬过来，躲在里面，把它当作屋子。

树叶落在沟里，蚂蚁爬上去，坐在当中，把它当作船。

树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当作伞。

树叶落在院子里，燕子飞来看见了，低声说：“电报来了，催我们赶快到南方去

呢。”

教学伊始就创设情境，教师和学生扮演课文中的不同角色，采用文本、师生、生

生对话的方式，抓住“爬、躲、藏、游、飞”这些表现小动物动作的词语，比较

品味。然后再朗读体会落叶给蚂蚁、燕子、小鱼、小虫带来的情趣。之后加入《秋

姑娘的信》：

秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信。

一封写给南去的大雁，让它们路上多加小心。

一封写给要冬眠的青蛙，盖好被子别着凉生病。

一封写给贪玩的松鼠，快准备好充足的食品。

再写一封给山村孩子，别忘了给小树裹上“冬衣”。

咦，树上的枫叶都到哪去了？

哈，全被秋姑娘写了信！

目的是让孩子们体会落叶的聪明能干，还能写信给冬眠的青蛙、贪玩的松鼠、南

去的大雁、山里的孩子。最后和学生一起朗诵我编写的小诗：

春天来了，带着微笑，飞上树梢。

风吹过，哗啦啦，我们舞蹈。

风住了，静悄悄，我们思考。

放假了，乘着风儿，带上奖状，回到大地的怀抱。

小虫的屋子，蚂蚁的小船，鱼儿的大伞，燕子的电报……

啊，大地，亲爱的妈妈！在你的怀里，我们好好睡觉。

这样，用描写“落叶”的童话、诗歌组合进行教学，孩子们认识的“落叶”就人

性化了，立体化了。这落叶，在春天带着这样的微笑来到地上；夏天，风吹来她

们舞蹈，风停止她们思考；秋天，他们就带着奖状落到大地。蚂蚁的屋子、小鱼

的大伞、燕子的电报、还有给青蛙、松鼠、大雁的信……嗨！都成了落叶的创造。

就这样，“落叶”带着快乐回到了大地的怀抱，静静地唾去。来年，落叶还会继

续当屋子、做小船、拍电报、写封信。

主题教学把原来破碎分解的知识体系以及人文内涵整合成一个“集成块”，

由个及类，由类及理，个性与共性组成立体的主题。学生阅读同一主题下的系列

话题，会在更大的空间中，多角度地获取信息，在同一主题的语境中，得到审美

教育和情感熏陶的升华。

教学案例（10）

［课例］《两块银元》教学片断

师：我们都已预习过《两块银元》这篇课文，大家觉得还需要老师讲些什么？

生：我想知道：“什么是银元？”

生：还有，银元是怎么来的？

生：还有，一块银元抵人民币多少？

师：对于第一个问题，老师可以帮助你们解决，因为老师身边正好有一块银

元。教师拿出银元，通过投影仪向全班同学展示。

师：对于第二、第三两个问题，老师也没有把握做出正确回答。但是，老师

可以和大家一起商量出解决问题的办法。师生共同讨论、商量，最后形成了解决

问题的建议：（1）到阅览室查资料；（2）上网查询；（3）向专家、行家请教。

这时，有一同学说他父亲在银行工作，给他打个电话可以了解银元的来历及

银元与人民币的比值。很快，问题得以解决了。

师:我们已经弄清楚了感兴趣的三个问题，但是，它们同课文有什么关系呢？

学生议论纷纷，并提出了自己的见解。综合如下：邓小平爷爷打破了老百姓一把

茶壶，主动赔了远远超过茶壶价值的两个银元，表现出了老一代革命家为人民利

益着想、严格要求自己、遵守革命纪律的高贵品质。并表示在生活中也要像邓爷

爷一样严格要求自己、热情对待他人。

［启示］利用问题资源的关键在于激励学生质疑问难，增强主动学习意识。

传统的阅读教学，话语权在教师手上，教师经常采用考问的方式检查学生阅读情

况，学生处于被动受查的境地，失去了与文本对话的空间，习惯于揣摩老师提问

的用意。教师也满足于个别学生的发言，多数学生难有表达自己真实感受的机会。

导致学生问题意识的缺失和主体性的丧失。在新课程教学中，提问的主体是学生,

教师要创设自由宽松的提问环境，营造学生与文本，学生与老师平等对话的氛围，

启发学生自己发现问题，让学生意识到好问是良好的学习品质。要引导学生学会

质疑，善于寻找提问的切入点，结合自己的原有知识和生活经验与文本对话，主

动提出自己的看法，敢于质疑作者和教师，促使学生全身心地投入思索之中，激

发质疑问难的热情，逐步提高“问题”的质量。案例《两块银元》充分体现了以

学生的动机和需要为中心而展开的教学过程。教学是师生共同决定学习内容，建

构知识的过程；也是以问题资源的开发和利用、创生课程的过程。在这样的过程

中，学生的问号就像一个个小钩钩勾住学生的好奇心，学习就成了一种自觉自愿

的心理渴望，此时，在老师的调控引导下，学生进入“研究者”、“探索者”的

角色中，收到良好的教学效果。问题是探索新知的开始，也是语言学习的动力，

我们有什么理由不去精心呵护呢？

教学案例（11）

《升国旗》教学片断

学句子：五星红旗，我们的国旗。

师：（展示国旗）这就是红旗。你们觉得它怎么样？

生：我觉得它很美丽！

生：我觉得它很好看，很神气。

师：你们在哪里见过五星红旗呢？

生：在我们学校的升旗仪式上，我见到过五星红旗。

生：我家就住在镇政府对面，我看见那儿也升五星红旗。

生：奥运会上，我国的运动员获得了金牌，也会升五星红旗。

生：我在天安门广场上看见解放军叔叔把五星红旗升上天空。

师：下面，就让我们来看看奥运会上中国健儿获取奖牌后升起国旗的情景吧!

（录像播放）

师：在奥运会上我国运动员获得奖牌之后，升五星红旗时，他们的心情是怎

样的？

生：他们非常高兴，笑得非常开心！

生：他们可激动了，有的哭了。

生：有的运动员手放在胸前，眼睛看着国旗升起，还唱着国歌。

师：运动员是代表国家参加比赛的，当他们为国家争得了荣誉时，观众席上

的中国人表现怎么样？

生：他们也非常激动！一面欢呼，一面挥动国旗向运动员祝贺。

师：那时，你的心情又怎么样？

生：我也很激动。那天，我看到孔令辉得了冠军，激动得跳了起来，就像自

己得了冠军一样高兴！

师：是啊！多么让人自豪啊！国旗代表着国家，它的每一次升起，都让我们

激动不已。谁能把这句话读一读，表达出自豪、激动的心情来。

学生自豪、有力地读着“五星红旗，我们的国旗。”

［启示］基于情境创设的教学是以学生为主体，富有教学情趣的教学实践活

动。教师根据教学内容的发展、需要，采用不同形式引导学生入境生情，或借助

实物、画面，呈现形象，产生探究感；或创设问题情境，造成悬念，激发好奇心;

或贴近生活，引发关注，唤起亲切感……学生进入与学习内容相关的情境，注意

力集中，认知心理、情感心理进入良好状态，强化了学习动机。师生凭借情境将

情感体验与语言实践有机结合，通过分析、讨论、诵读、游戏、演课本剧等形式,

让学生与文中的人、事，作者、教者心心相通，情感共鸣。当学生在情境学习中

获得了知识和情感体验，教师要给学生表现的机会，满足学生表达自己感受、心

得的欲望，在实践中淘冶情感，提高语言运用能力。《升国旗》一课所蕴含的是

一种道德情感：热爱国旗，热爱祖国。教者从生活入手，引导学生与生活现实联

系起来，唤起学生的生活体验。显然，学生的体验是真实的，真切的，因而，学

生的情感是真挚的，饱满的。他们的热情自然地在朗读中得以表达和宣泄。创设

情境，使学生乐学；创造机会，使学生享受成功。这不正是理想的语文教学吗？

教学案例（12）

《五彩缤纷话春天》学习过程

（-）教学导入

“一年之计在于春，一天之计在于晨。”春天是生机勃勃、充满希望的季节。

今天我们就一起点击键盘，进入网络世界，感受春的五彩缤纷，并用自己最喜欢

的方式表达自己对春天的感受。接下来，就请大家点击“春”进入。

（二）学生浏览，教师巡视

教师一边解决个别学生的疑难问题，一边记下有代表性的作品的机号，用于

案例讲解、学习。

学生时而瞪大眼睛，时而专心致志，时而电脑创作，时而网上冲浪，时而细

细品味……他们无拘无束，主动钻研，各种灵感顿时闪现，及时创作，个个都享

受到成功的喜悦。

（二）学生学习交流、互评

生说：“通过学习，我懂得了有关中国划分四季的标准，四季的特点，尤其

是春天有哪些标志。”

生说：“我喜欢散文，阅读了课件中的词、句、诗，里面不乏有古代、近代

散文家的名篇名作，也有现代人的作品。其中，我比较喜欢朱自清的《春》，我

还背了第一段。”于是，她非常有感情地朗诵了第一段。其他还有好几位同学也

背下许多古诗、现代诗和短文。

生说：“春天是万物苏醒的季节，许多小动物都出来了。所以，我画了几个

有代表性的动物，如燕子带着孩子飞回北方来了；青蛙和蛇都被春风唤醒了；小

鱼游到河面上来了等。”

（三）小结引申

师：在计算机网络的帮助下，我们领略了春的娇美。你能说说你是通过什么

方式获得的吗？学生自我小结学法，互相借鉴。表示在以后的学习中，也要运用

各种高效的学习方法，借助多媒体，结合自身实际，不断学习、提高。

［启示］小学语文课题探究活动立足于“语文”，实现语文知识的综合运用和

语言能力的整体发展，并掌握终身受用的学习方法，提高探究意识和创造能力。

基于课题探究的教学首先在于开发和利用语文课题资源。教师要引导学生从语文

教材中引发感到兴趣的课题，还可以是学生从生活中所选择的与语文相关的专题

学习活动。教师要允许学生自主选择探究内容，帮助学生确定恰当的探究任务。

其次，课题的学习注重的是过程，而不是追求其结果。学生可在个体或合作的基

础上进行，教师要鼓励学生用自己喜欢的方法学习、探究发挥各自的创造性。《五

彩缤纷话春天》是一个网络信息技术与小学语文课程整合的案例。从案例中，我

们看到教师利用现代教育手段引导学生自主选择，自主探索，了解春天的特点，

表达了对春天的理解和赞美。学生在乐中学，在求中学，轻松自由，思维活跃，

课堂精彩纷呈。这充分显示了课题探究实践活动的魅力所在，学生带着浓厚的兴

趣参加课题探究活动，不但有利于学生阅读能力的提高，使其潜能得以充分的开

发，个性特长得到充分的施展；而且将大大增强了语文教育的育人功能，潜移默

化地陶冶着学生的性情，逐步提高学生的审美情趣，丰富学生的精神生活

教学案例（13）

语言的品味必须伴随着大量的诵读、细细的品读。

古诗词的诵读、吟诵，有别于一般课文的朗读。戴建荣老师执教的《送元二使

安西》就别具一格。他把教学过程设计为：读诗、唱诗、吟诗。用大量时间引导

学生学会怎样读、怎样唱、怎样吟、特别是教师读、唱、吟的示范，对学生起了

很好的导向作用。随着对诗句语言的理解，学生读得有板有眼，读出了节奏，读

出了语感，读出了韵味。（窦桂梅《游园不值》）

一些古诗词教学读的量也很多，但就是读不出味道来。关键在于对诗句的诵读

缺乏必要的引导，把诵读和语言的品味、情感的熏陶割裂开来。读诗先读题，品

诗先品题。

例一：《送元二使安西》。先让学生自读题，有的学生把“元二使”三个字连

着读。教师再引导学生看注释，学生分别理解了“元二”“使”的意思，就读得

正确了。

例二：《忆江南》。教师先板书“江南”，师生分别讲述了江南的风光。再板

书“忆”，引导学生联系诗句“能不忆江南”，把题目读出了感情。

例三：《长相思》。教师先用平淡、陈述的语气读，再用充满感情的语气读。

两者比较，让学生思考应该怎样读题，怎样的“长”，怎样的“相思”。

一些成功的课例都是伴随着大量的诵读，学生加深了对诗的语言、意境、情感

的感悟。

教学片断一：王松舟教《长相思》，读“故园无此声”一句。

启发思维：“此”是什么意思？“此声”是指什么声音？在什么情况下发出这

样的声音？这样的声音，这样的情景会带给你怎样的感受？

教师描述：“顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！然而长途跋涉

之后，在这样一个野外里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？”

请进入这样的情境读。

启发思维：“故园”指什么？“故园无此声”，故园没有什么声音？故园有什

么？想象说话。

教师描述：”故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会

这样的寒冷孤寂；故园宁静祥和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适……”请进

入这样的情境，读。

这样的导读，导得好！教师运用生动的语言描述，把学生带进了情境，悟出了

感情。

“教学片断二：汪秀梅教《忆江南》。

师：诗人感慨：“能不忆江南？”这是什么句式？

生：反问句。

师：请用你的朗读来告诉大家。

生：（读）能不忆江南？

师：从这句中你还体会到了什么？

生：我体会到了诗人不能不忆的极度思念之情。

师：请你读出不能不忆之情。

生：（读）能不忆江南？

生：我体会到了诗人对江南美景的无限的眷恋！

师：请你读出无限的眷恋！

生：（读）能不忆江南？（深情地）

生：我还体会到了诗人的赞叹之情。

师：请你赞叹！

生：（读）能不忆江南！（强烈地）

师：在思念中赞叹！在赞叹中思念！

师：我听出诗的赞扬之意。还可以怎么读？

生：江南好！（小声叹）

师：我听出诗人的向往之情。就这样可以大声赞，可以小声叹。把诗人的赞扬之

意和向往之情尽寓其中！

不同的感悟，就有不同的诵读，不同的诵读，就表达出不同的感悟。教师在引

导学生诵读过程中，深入品味语言的内涵、节奏、韵味、美感。以读来检验对诗

的语言的理解，做到读中入境，读中悟情。

教学案例（14）

学会赞美

一、揭示课题，提示目标。

同学们，今天我们一起来学习口语交际《学会赞美》。大屏幕出示：诗《赞

美》。

赞美，如同一支歌，能奏出和谐悦耳的乐章。

赞美，如同一首诗，优美而典雅，能陶冶人的情操。

赞美，如同一条涓涓的细流，能滋润人们的心田。

赞美，是一种艺术，能营造出积极上进的氛围；

赞美，又是一种进步的动力，能鼓励和鞭策人们不断攀登新的高峰。

同学们，赞美是一种美好的行为。在日常生活中，我们应该去赞美谁呢？又

该怎样去赞美别人呢？今天，我们一起来讨论这个问题。

二、创设情景，指导赞美。

1、出示情境（一）：放学回家，劳累了一天的妈妈已经烧好了几盘可口的

菜，你对妈妈说：“______________________________

补充句子。学生表演。组织评价。

小结。刚才两位同学表演得很好，大家评价得也不错。我们要尊敬父母，也

要学会赞美自己的爸爸妈妈。

2、创设情景（二）：在我们平常的学习生活中，有很多同学也是值得大家

赞美的。老师给每小组发了我们班上同学的作文。大家看看这本作文，想一想，

有哪些值得赞美的？

请你用你喜欢的方式来赞美他们。

学生讨论、交流。

老师现在是一名记者，我想采访一下被赞美的同学。某同学，你听了同学对

你的赞美，有什么感受呢？

3、出示情境（三）：放本班同学大扫除的录像。

看完后要选境头中的一位同学来赞一赞，看看谁最会赞美别人？

小组讨论，组织交流。

小结。看到大家这么赞美这些爱劳动的同学，老师心里真高兴。我想我们

班的卫生工作一定会做得更出色。

三、联系实际，进行赞美。

同学们，在社会生活中，还有更多值得大家赞美和学习的人。当前正是非典

肆虐的时候，但病毒无情人有情。我们全国人民在党中央的领导下，万众一心、

众志成城，抗击非典。在这场没有硝烟的战斗中，有哪些人值得我们赞美呢？

小组讨论交流。

同学们，社会就像一个大家庭。它的每一个成员都在自己平凡的岗位上，作

出了自己不平凡的贡献。他们坚守岗位，爱岗敬业，他们的精神是值得赞美的。

现在，老师向大家介绍两位特殊的英雄。

老师边放录像，边介绍英雄的事迹：（1）第一位叫叶欣，在抗击非典的斗

争中，他不幸被感染上了非典，最后献出了宝贵的生命。年仅47岁。（2）他叫

邓练贤

我们可以用什么样的方式，表达对这两位白衣战士的敬意呢？怎样赞美他们

的可贵精神呢？

学生练习，交流。

四、全课总结，升华赞美

同学们，及时恰当地赞美别人，是人的一种美德，能体现一个人的修养。经

常地、正确地赞美别人，才能使自己更成熟、更自信、更有修养。当我们听到别

人真诚的赞美时，我们要细心聆听，正确对待。

所以通过这堂课的连练习，老师希望大家都能做个懂得赞美的人，从赞美中

吸收别人的优点，不断地完善自己。

《学会赞美》是四年级的一个口语交际的训练。整个训练的过程符合口语交

际的原则。首先，老师创设了口语交际的情境。训练中运用中的内容，是课本中

提供的，但是它仅仅是个材料，还不是口语交际的情境。因此，老师采取了有效

的手段，把课本中提供的材料转化为生动的情境。其次，老师注意到口语交际是

交际的双方互动。既要有赞美的人，又要有被赞美的人。他们在同一个情境中进

行交际，不能是单方面的活动。在今后的训练时，要注意每展示一个情境，首先

要引导学生找出该赞美的人和事，然后指导学生运用恰当的语言进行赞美。

教学案例（15）抓住写作教学的规律

一、一次妙趣横生的作文教学

师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知

哪位同学愿意请我？

生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧,

谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

生：（面露难色，不知如何回答）

师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如

果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。

学生：（兴高采烈）好，一言为定！

1两天后的作文课上）

师：同学们学会做菜了吗？

生：（大声齐）学会了！

师：呀，这么快？跟谁学的？

学生1：我跟爸爸学的。

师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好

吧？

生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老

师请了几位上讲台说给大家听。）

师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得

不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，

有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了

吗？

师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还

能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

生：好！

师：好就快写吧.

这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示?

二、评析

传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、

脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的

居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上

的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构

思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，

致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被

动接受的状态，以致“谈写色变

案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容

和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减

少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题

作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条

件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情

实感”。

案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，

素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”

为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行

体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过

充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写

作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”

二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，

我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说

这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里

话”。

这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；

学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活

一样的环境中才''易于表达，乐于表达”。

教学案例(15)

请阅读李吉林老师成长经历片断，并结合自身的实践回答问题。

40年前，我是一名师范生，走出师范的校门，便走进了小学，这一进去就是40

年。40年来，我感受最深刻的就是：不断塑造自我，努力提高自身素质。

在自我塑造中，最重要的是心灵的塑造，这是对高尚精神境界的追求。我爱学生,

学生也爱我。我热爱和学生、青年教师在一起的生机勃勃的生活…虽然青春早已

逝去，但是，我觉得我的心永远是年轻的。

这样的精神世界驱动着我，鞭策着我，不敢怠惰，不肯荒废，于是，

我会为寻找孩子观察的野花，在郊外的河岸、田填专心致地认别、挑选；我会为

了孩子第一次感知教材获得鲜明的印象，在家人熟睡的时候，一个人在厨房里练

习“范读课文”；夜深人静之时，我进入教材所描绘的境界会为文章中的人物深

深感动，从而一个个巧妙的构思如涌之泉流泻而出；课堂中，我的一举手、一投

足都能使学生心领神会；一场大雪后，我又会兴致勃勃地带着孩子们去找腊梅，

去看望苍翠的“松树公公”，然后和孩子们在雪地上打雪仗。当孩子们把雪球扔

中了我，我笑得比孩子们还要开心，仿佛一下子年轻了几十岁。

我在读师范时，认真学好各门功课，还认真学画画、练美术字、参加诗朗诵

会、创作舞蹈，我也很喜欢音乐，学指挥、练习弹琴，夏天在小小的琴房里练弹

琴，尽管蚊子叮，浑身是汗，却乐趣无穷，整个身心都沉醉在琴声中了。这些在

我后来的工作中发挥了很大的作用。

在当教师之后，我坚持每天黎明即起，坐在校园的荷花池畔背唐诗、

宋词，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈尔等中外的名家的诗篇，用优美的

诗篇来陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的优秀诗篇，就有厚厚的几本。近

20年来，为了搞教育科研，我又如饥似渴地学习教育学、心理学和美学，还阅

读了许多中外教育家的论述及国外教学实验的资料，做了不少卡片。学习对一个

教师来说是永无止境的追求。我常常用屈原的话来鼓励自己，“路漫漫其修远兮,

吾将上下而求索。”

1、教师应具备怎样的职业知识结构？

2、教师应具备怎样的职业能力结构？

教学案例（16）

具有对话的心态是展开对话阅读教学的前提。

“成功的教学中，教师与学生在进行情感与思维上的对话，这种对话的发生

和存在都依赖于情感合作的持续发展。”因而，师生之间心理的“解冻”并确立

起一种积极的对话心向是改良传统阅读体制的首要问题。

一是教师要放下师道尊严的架子，以一种平等对话者的姿态融入学生的阅读

过程，不要再继续扮演“现代牧师”或者充当着世俗文化主要传播者的角色。教

师的介入程度及介入方式几乎就决定了“对话”的能否发生及对话阅读的效果。

这就意味着在课堂上要把说话的机会、提问的机会尽可能的还给学生。二是要积

极营造学生愿意对话的阅读氛围。这种气氛的形成在很大程度上取决于教师设计

的问题一一在课文的支持下能否作出多种的回答？问题的表达方式是否易于学

生的理解？这些问题能不能激起学生表明自己立场的需要？例如：教学《赤壁之

战》，教师设计如下问题：“你觉得东吴赢了这场战争，谁的功劳最大？”这个

问题的回答往往是多义的，而且能激起学生对话的需求：有学生认为是黄盖，因

为是他提出并去具体实施了“火攻”这个计策。也有学生认为是周瑜的功劳最

大，理由是他接纳并全面运筹着火攻计划，还有学生会认为士兵的功劳最大，因

为他们是火攻计划具体执行者。更有知识面较广的学生提出质疑：“火攻”计划

是诸葛亮想出来的，课文中为什么没有出现他，这是在有益偏袒黄盖。三是要鼓

励学生与他人进行大胆的对话。传统的阅读教学中，“对话”的形式往往局限在

极少数优等生与教师之间展开，大部分学生很少有解释自己观点的机会。因而，

要让多数都有愿意对话的心理，就必须先给他开口的机会，关注他们所提出的问

题，而不至于是“在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通。源于学生的问

题与提问的对话，几乎是变相的不能容忍。”］倾听他们的发言，尊重他们的观

点。一段时间下来，对话就会成为他们在阅读中的自觉行为。

教学案例（17）

允许学生多元解读文本

广义的对话，不局限于人与人之间的会谈，而是发生在人与人的精神产品，

即人与各式各种文本之间。在此意义上，今人可以与古人对话，东方人可以与西

方人进行对话，一个人可以与客观存在但他极可能永远不会熟识的人进行对话。

这种“对话”尤其是在信息网络文化支持下的现代社会，将会变得越来越普遍。

网络技术的进步，也使得对话从人与人之间到了人与机之间。因而，我们应在最

广泛的意义上关注阅读教学中的对话，允许学生多元解读阅读文本。《小猴子下

山》原意是要告诉小读者不要学小猴子的“朝三暮四”一一看到桃子丢了玉米

棒，看到西瓜就不要了桃子，看到小白兔就又扔了西瓜去追，结果空手而归。而

有小读