人教部编版九年级历史上册第11课古代日本导学案

第n课古代日本

一、教材分析

本课以“古代日本”为主题概述了日本从奴隶社会到封建社会的

历史演变，主要以6世纪前的日本、大化改新、武士和武士集团为线

索，向学生展示了日本社会的历史风貌。

二、学情分析

初二的学生已经有了一定的历史知识储备，学习能力和情感价值

观也有一定的提高。可引导培养学生自主探究和合作学习的能力

三、教学目标

知识与能力

了解6世纪前日本的状况；能简单说出日本大化改新的背景，能简述

大化改新的内容和作用。

过程与方法

了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立；弄清幕府与天皇朝廷之

间的关系，认识武士道的实质。

情感态度与价值观

通过本课的学习，使学生认识日本学习与模仿中国文明进行的大化改

新，它使日本从奴隶社会过度到了封建社会。

重点:大化改新

难点：幕府与天皇朝廷的关系。

四、教学过程

内容教师活动学生活动设计意图

通过新颖的

—、导入

利用日本的武士道精神导入导入方式提

新课

新课。高学生的学

习兴趣。

1.了解6世纪前日本的状况；

能简单说出日本大化改新的

背景，能简述大化改新的内容

和作用。

明确本节课

阅读学习

2.了解武士集团形成的原因的学习任务，

二、展示目标，明确

让学生带着

学习目标及幕府统治的建立；弄清幕府本课学习

任务开展下

任务。

与天皇朝廷之间的关系，认识面环节。

武士道的实质。

3.通过本课的学习，使学生

认识日本学习与模仿中国文

明进行的大化改新，它使日本

从奴隶社会过度到了封建社

会。

学习重点：大化改新。

学习难点：幕府与天皇朝廷的

关系。

学生先根据导学案自学找出

下列问题的答案，然后教师进

行重要知识点进行讲解强调。

1.6世纪前的日本

1）据文献记载，1—2世纪

时，日本有____多个小国。

（2）5世纪初，在______中学生自主先通过自学

学习，阅读了解课本的

三、自主部兴起的_____政权统一了课本，独立大致内容，在

学习完成问题，经过老师的

日本。大和国的最高统治者

并初步记讲解让知识

忆。更加的巩固。

称为“____________大王依

靠贵族统治全国。

2.大化改新

（1）受_____文化的影响。从

开始，日本的_______天皇

仿效唐朝的典章制度，进行

了一系列改革，史称

a，，

_________________________O

(2)大化改新的内容：政治

上，建立以______为中心的

制度，地方设国、郡、里三级，

由中央派官治理。经济上，废

除一切私地、私民，将土地、

部民收归国有，成为公

地、__________;国家将土地

分给公民，每隔六年授田一

次，不能终生使用，也不能买

卖；统一________。使日本发

展成为一个_______________国

家。

3.武士和武士集团

(1)大化改新百余年后，土

地私有和____________盛行。

中央逐渐丧失对地方的控制

权，社会局势动荡。

(2)地方豪强为了保护自己

的庄园，把自己家族和仆从中

的青壮男子武装起来，组成一

种血缘关系和主从制相结合

的军•事集团，成员称为

a，，

_________________________O

(3)12世纪晚期，源氏首领

获得"_________”称号，设

于镰仓。幕府拥有独立于朝廷

的政治、军事权力，日本由此

进入长达近______年的幕府

统治时期。

(4)幕府统治时期，国家大

权基本掌握在___________手

中。武士集团的长期统治，逐

渐形成了______。武士效忠的

对象不是________，而是他

的_________0

小组内先进行讨论，后教师总

四、合作小组讨论培养学生合

学习结。探究

作学习，分享

智慧的能力。

教师范读的是阅读教学中不

可缺少的部分，我常采用范

读，让幼儿学习、模仿。如领

读,我读一句,让幼儿读一句，

边读边记；第二通读，我大声

读，我大声读，幼儿小声读，

边学边仿；第三赏读，我借用

录好配朗读磁带，一边放录

音，一边幼儿反复倾听，在反

复倾听中体验、品味。1.大

化改新的背景有哪些？

①国内：社会矛盾尖锐（根本

因素）；②国际：中国隋唐的

制度先进；朝鲜的新罗国兴起

（催化因素）。

2.说说大化改新的时间、人物

及内容及意义。

①时间：646年；②人物：孝

德天皇，年号大化；③内容：

政治上，建立以天皇为中心的

中央集权制度，地方设国、郡、

里三级，由中央派官治理。经

济上，废除一切私地、私民，

将土地、部民收归国有，成为

公地、公民；国家将土地分给

公民，每隔六年授田一次，不

能终生使用，也不能买卖；统

一赋税。

④意义：大化改新使日本发展

成为一个中央集权制的封建

国家。

3.武士集团形成的原因是什

么？

大化改新百余年后，土地私有

与土地兼并盛行。贵族、豪门、

寺院大量购买、兼并土地，组

成庄园。地方豪强为了保护自

己的庄园，把自己家族和仆从

中的青壮男子武装起来，组成

一种血缘关系和主从制相结

合的军事集团，成员称为“武

士”。小的武士团追随、服从

一个更强大的首领，组成大的

武士团。

4.武士效忠的对象是谁？武

士道的实质是什么？

武士效忠的是他的主公，而不

是国家。武士道的实质就是以

最大的勇敢和牺牲精神做主

人的忠实奴仆。

古代日本

“师”之概念，大体是从先秦

时期的“师长、师傅、先生”

而来。其中“师傅”更早则意

通过设计板

指春秋时国君的老师。《说文

书，培养学生

解字》中有注曰：“师教人以

五、课堂思考、归的归纳、表达

小结道者之称也"。“师”之含义，纳、总结

能力，巩固本

现在泛指从事教育工作或是

节课的内容。

传授知识技术也或是某方面

有特长值得学习者。“老师”

的原意并非由“老”而形容

“师”。“老”在旧语义中也是

一种尊称，隐喻年长且学识渊

博者。“老”“师”连用最初见

于《史记》，有“荀卿最为老

师”之说法。慢慢“老师”之

说也不再有年龄的限制，老少

皆可适用。只是司马迁笔下的

“老师”当然不是今日意义上

的“教师”，其只是“老”和

“师”的复合构词，所表达的

含义多指对知识渊博者的一

种尊称，虽能从其身上学以

“道”，但其不一定是知识的

传播者。今天看来，“教师”

的必要条件不光是拥有知识，

更重于传播知识。1.6世纪前

的日本

“师”之概念，大体是从先秦

时期的“师长、师傅、先生”

而来。其中“师傅”更早则意

指春秋时国君的老师。《说文

解字》中有注曰：“师教人以

道者之称也"。“师”之含义，

现在泛指从事教育工作或是

传授知识技术也或是某方面

有特长值得学习者。“老师”

的原意并非由“老”而形容

“师”。“老”在旧语义中也是

一种尊称，隐喻年长且学识渊

博者。“老”“师”连用最初见

于《史记》，有“荀卿最为老

师”之说法。慢慢“老师”之

说也不再有年龄的限制，老少

皆可适用。只是司马迁笔下的

“老师”当然不是今日意义上

的“教师”，其只是“老”和

“师”的复合构词，所表达的

含义多指对知识渊博者的一

种尊称，虽能从其身上学以

“道。但其不一定是知识的

传播者。今天看来，“教师”

的必要条件不光是拥有知识，

更重于传播知识。2.大化改新

“师”之概念，大体是从先秦

时期的“师长、师傅、先生”

而来。其中“师傅”更早则意

指春秋时国君的老师。《说文

解字》中有注曰：“师教人以

道者之称也“师”之含义，

现在泛指从事教育工作或是

传授知识技术也或是某方面

有特长值得学习者。“老师”

的原意并非由“老”而形容

“师”。“老”在旧语义中也是

一种尊称，隐喻年长且学识渊

博者。“老”“师”连用最初见

于《史记》，有“荀卿最为老

师”之说法。慢慢“老师”之

说也不再有年龄的限制，老少

皆可适用。只是司马迁笔下的

“老师”当然不是今日意义上

的“教师”，其只是“老”和

“师”的复合构词，所表达的

含义多指对知识渊博者的一

种尊称，虽能从其身上学以

“道”，但其不一定是知识的

传播者。今天看来，“教师”

的必要条件不光是拥有知识，

更重于传播