教而后思思而后教-认识射线、直线和角教学反思 论文

教而后思，思而后教——《认识射线、直线和角》的教学反思【摘要】现在很多数学教师课上久了，反而觉得自己不会上课了，其实就是对自己课堂的反思少了，认为平时的课堂不需要反思，其实不然，如果我们能坚持每天上完课后，都能认真反思自己在课堂上的表现以及孩子们的表现，下一节课做到扬长避短，我相信久而久之我们的课堂会越来越好，我们的基本功也会越来越扎实。就像特级教师贲友林老师说的那样：“我们只有不断反思自己的课堂，才能不断完善自己的课堂”。【关键词】教学反思；磨课；教学行为一个真正优秀的数学教师不但要会“教”，还要会“思”，教而后思，思而后教，只有这样不断的反复打磨自己的数学课堂，才能使它更具有灵魂和魅力。今天早上一打开手机就跳出来一则消息，是华应龙校长公众号推送的一篇文章，著名特级教师张祖庆老师分享了自己的成长经历——我的磨课史，也是一部嘴角上扬的成长史，一下子吸引了我，我迫不及待的读了起来，读完以后感受颇多，他说：要把工夫花在“功夫”上。于永正老师也说过：与其花更多时间磨课，不如更多的磨自己——打磨自己的教育思想、磨练自己的教学技能。我会谨记两位名家的教诲，好好的磨课和打磨“自己”。去年上半年我有幸加入了江苏省小学数学名师工作室（主持人：贲友林），在此之前，我想都不敢想自己有一天能走进名师，还有来自省内各个地方优秀的骨干教师，和这些人在一起自己觉得倍感压力，自己离他们还有很远的距离，但这也激励着我要更加努力地向大家学习，不断靠近大家，有一句话说得好：一个人可以走得很快，但一群人会走得更远，一群爱追求、爱学习的人在一起会走得更快、更远。贲特一直是我崇拜的偶像，他的“学为中心”教学主张正是当今数学教学中需要的思想，听过贲特的课都知道他的课堂中完全是以学生为主体，在去年年末的时候，我有幸走到贲特身边，当时贲特给我们带来了五年级下册《解决问题的策略》一课，整节课贲特很少说话，基本上都是孩子们在说，孩子们之间配合的非常默契，会给对方评价，会提问，会自己解决问题。有人会说那这样的课堂还要老师干吗呢？贲特的这节课充分体现了新课标中要求的教师是课堂的组织者、引导者和促进者，我们教师只要适时的给予总结和点拨就行了。贲特总是能在关键的时候给予孩子们指导，这节课无疑是我们现在新时代发展下要求的课堂，相比贲特的课堂，自己的课堂需要改变的地方还有很多，虽然每次备课都力争尽善尽美，但是还是做不到自己少说，老是抓的很紧，不敢放手，用徐文斌教授的一句话“怕什么呢？”。我想如果有一天我能对自己的课堂做到收放自如，也许我就离成功不远了吧！这样的课堂真的是我所想要追求的课堂，我会好好向贲特学习，形成自己的教学风格。最近一直在拜读贲特的《重新认识课堂》一书，收获颇多，我也会重新认识自己的课堂。我在几年前参加县里的教学能手大赛，执教的是苏教版四年级数学上册《认识射线、直线和角》一课，当时获得了县一等奖。这是我第一次参加县里的比赛，心里非常忐忑，害怕自己不能取得令人满意的成绩，赛前我一直在想怎么才能使自己的课堂给人眼前一亮的感觉呢？下面我就从以下几方面谈谈自己在磨这节课时的所思所想：一、“导入”要有亮点要想自己的课给人耳目一新的感觉，必须要有能吸引人眼球的教学情境，我查阅了各种资料，也看了很多老师的教学设计，我想要想设计与众不同，就必须要有与众不同的导入。我苦思冥想，正当我一筹莫展时，我看到一个孩子正在玩一支激光灯，突然一个想法进入我的脑中，最近很多孩子都喜欢玩激光灯，那我不如就地取材，用孩子们感兴趣的“激光灯”设计教学情境，既能激发孩子的学习兴趣，也能使我的导入与众不同。首先，我把激光灯射到墙上，孩子们很兴奋地说看到了一个光点，此时这条光线就可以看成是一条线段，于是就让孩子们说一说线段的特点，这样的设计通过复习线段的内容为下面射线和直线的学习作了铺垫。其次，我又把激光灯射向外面的天空，我问“此时这条光线还能看成是一条线段吗？”通过产生认知矛盾，从而引出射线，自然而然就得出了射线的特点，接下来直线的学习也就顺理成章了。这样的教学情境既贴近学生的日常生活，又给人眼前一亮的感觉，达到了我想要的预期效果。好的教学情境就像人的眼睛一样重要，眼睛是心灵的窗户。导入设计的好，课就成功了一半。二、“新授”要紧扣目标一节好课有好的导入固然重要，但是新授部分如果设计的不好，自然是事倍功半，我就在想怎么样才能紧扣本节课的教学目标，突出重难点呢？于是我就以“激光灯”为契机，让学生进一步明白线段是直直的、有两个端点，而且长度是有限长的。当光线射线天空时，另一端再也找不到端点、无限延伸，就此孩子们自己总结出了射线的特点，射线是直直的、只有一个端点，长度是无限长的。此时，我趁热打铁，如果把射线的另一端的端点也去掉，也让它无限延伸，那此时的图形它又有怎样的特点呢？学生热烈的讨论起来，争先恐后的说此时的图形就是直线了，直线的特点是直直的、没有端点，长度是无限长的。紧接着我又问“那射线和直线谁长呢？”孩子们面面相觑，异口同声地说：“无法比较”，此时，我故意装做不明白的问：“为什么呢？”，孩子们个个急不可耐的高高举起手，下面听课的老师响起了热烈的掌声，这掌声是对孩子们的表扬，也是对我的鼓励，课堂达到了高潮。对于角的教学，我则是根据一个点能引出无数条射线，从这些射线中抽象出了各种各样的角，让孩子们自学书本上角的概念，并和二年级学习的角的内容进行比较，现在角的概念更能凸显出角的大小和角两边的长短无关这一论断。就这样本节课的教学内容一气呵成，环节之间自然衔接，显得那么的行云流水，教学目标和重难点也在不知不觉中完成的悄无声息。我想这就是一节好课所应该有的样子吧！当然这节课的设计还有很多可圈可点的地方，在以后的教学中，我还会不断的打磨自己的每一节课，进而达到打磨“自己”，让自己的课能形成我特有的教学风格和教学特点，最终形成我的教学思想和教学主张。我相信有志者事竟成，时间会证明一切的。三、“练习”要有梯度一节优质的课，光有上面的两点还是不够的，还要有好的练习，练习的设计要有一定的梯度。于是，我设计了以下练习，首先，是让学生“猜一猜，它可能是什么图形？”（见下图）这道题的设计有利于让学生进一步理解线段、射线和直线的特点，用猜一猜的方法使我的课增加了神秘的色彩，所以学生比较感兴趣，使课堂的氛围再一次达到了高潮。其次，我设计的练习让学生明白了线段、射线和直线三者之间的关系，但不能让学生误以为射线比直线短。（见下图）接下来的设计使练习的难度上了一个台阶，让学生数一数下面的图中有几条线段、射线和直线（见下图），学生在数的时候很容易数错、数漏了，那就需要一定的方法，从一个端点开始数，这样可以做到不重复不遗漏，这样的设计既有利于学生进一步掌握线段、射线和直线的特点，又有利于培养学生做题细心、善于运用方法的能力。我个人认为教学反思的精髓贵在“思”,因为“思”为了更好的“教”，就像我的题目说得那样“教而后思，思而后教”，“思”和“教”两者是一个辩证统一的关系，我们教师只有处理好这两者之间的关系