【教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响探究9500字（论文）】

教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响研究目录TOC\o"1-2"\h\u8913教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响 18781引言 131438一、相关理论概述 22782（一）教师教学风格概念 229354（二）教师教学风格特征 21347（三）小学学生培养学习习惯的意义 331153二、小学生目前的学习习惯 414634（一）没有预习的习惯，不会真正地预习 438（二）课上注意力易分散，不会合作和交流 518414（三）不会主动记录和检查作业，书写不规范 521391（四）复习时状态较差，不会及时复习 57213（五）考试易慌乱，不会自主检查试卷 5642三、教师教学风格对小学生习惯形成的影响分析 518154（一）积极影响 511176（二）消极影响 724314四、优化教师教学风格促进小学生学习习惯养成的建议 731253（一）完善教师的教学风格 715492（二）加强教师的教学专业水平 824870（三）增加课堂的趣味 831199（四）构建和谐的师生关系 931875五、结论 911292参考文献 10摘要：教师的教学风格对于学生有着重要的影响，积极型的教学风格能够引导学生养成自主、积极的学习习惯，消极型的教育教学风格下的学生则较容易对学习产生依赖、懈怠等心理，形成诸多不良的学习习惯。本文对不同教师教育教学风格进行简要的分析，包括理智型、情感型、朴实型等，分别讨论其对学生的影响，并且探讨小学生学习习惯的养成策略，以此帮助广大教师对自身教育教学风格进行完善，提高教育教学的质量。关键词：教学系统；小学生学习习惯；影响引言教学过程是教与学的双边活动，教师的教和学生的学直接关乎教育效果。教师如何教才能使教育效果最优化？学生如何学，才能达到学习效果最佳化？在教学过程中影响学习效果的因素很多，教学方式、教学方法、教学思想、课堂组织、学习兴趣、课堂环境等等，都会对学生课堂学习效果产生直接或间接的影响。而在所有影响因素中，我们很少关注教师教学风格对学生课堂学习的影响，但教师教学风格对学生课堂学习的影响却实际存在，且在学生学习过程中起着不可忽视的作用。在实际教学过程中，一个老师不但影响一个班级的风貌，影响整个班级的精神状态，甚至对学生的人生观及价值观会产生或多或少的影响，有时甚至是决定性的。因某一个老师而改变对某一科目的看法，进而喜欢并爱上某门课的实际案例不胜枚举。到底教师的哪些方面是影响学生课堂学习的核心因素？如果能够探寻出这一影响学生学习效果的核心因素，教师将彰显其神奇的魅力。因此，教学实践需要这样的思考、这样的研究来有效指导教学实践，实现教育效果的优化。教学风格的形成非一朝一夕之功，需要教师在实际教学过程中不断思索、不断沉淀、不断学习、甚至不断模仿，经过不断打磨才能最终形成自己独特的教学风格。教学风格形成的过程是教师成长的过程，而能促进教师教学风格形成的关键因素是学生，没有学生，教师教学风格将成为无源之水，无本之木。因此，研究教师教学风格与学生课堂学习的相关性这一命题，对教师发展具有深远影响。一、相关理论概述（一）教师教学风格概念在我国，风格不仅被认为是一个概念，还认为是一个艺术概念，一般是指具有独特的不同于常人的表现、穿着、处事风格以及观念等等。教学是一种教育人的艺术活动，而教学的教师则必须需要自己独特的不同于别人的教学风格，但是教学风格并不是教师一开始所具备的，而是教师在整个教学过程中不断地探索、不断地找寻方法、不断地论证最后才形成的符合自己教学的教学风格，也可以说成教学风格是一种随着教师、学生与课程三者的变化而变化的教学状态关系。是教师经过反复探究并且一次次的实践最终形成的，是以符合教师的个性特点、思维方法和审美趣味的教育理论为指导的。从心理学的角度，教师的教学风格指以教学态度和教学方式来说明教师行为的稳定性和一致性。这个概念的意思是：“只要达到相同的教学目的，教师使用的教学方法以及根据各自的长处经常使用的教学手段的特征就反映了教师技能和个性的多样性。”这也是老师的课堂教学过程。教学点，教学方法和教学技术的独特结合和表现是根据自身的价值观，偏好和习惯性长期教学过程逐步形成的，并与人格特征相匹配。在教学方法中个体教学工作和教师稳定状态的标志人格特质的充分体现取决于教师的知识，成就和兴趣。随着教师教学实践的不断深化和能力的提高，教师独特的教学风格已经日趋成熟。（二）教师教学风格特征每一件事物都有它的特性，教学风格也不例外。教学风格的特征是它本身的外在表现，是它的显在的行为，只有掌握了教学风格的特征，才能够使每一位老师在教学过程中充分的发挥着自己独特的不同于别人的教学风格，才能使教师在教学生涯中有更高的追求。以下是教学风格的三个特点：第一，独特性。独特性是指教师在教育教学活动中不同于其他人的重要标志，每个教师都有他本身所特有的独特性，这个独特性其中包括了与别人不相同的师承、所受的教育、本身的知识、性格秉性、处事习惯、生活机遇等等，以上这些因素都会决定教师教学风格。尽管每个教师的教学风格是不一样的，但是当教师面对具有不同性格的学生、不同方法的教材都应该要做到得心应手。第二，稳定性。虽然说稳定性是教师教学风格的一个特征，但是并不意味着教师在教学过程中停止向前、固步自封。而是说明教师在教师过程中不断的完善、改进自己的教学方法、技巧、手段、行为后逐渐形成一个稳定的教学风格后也要不断地创新。第三，发展性。教学风格还具有发展性的特征，教学风格并不是暂时的、直接就形成的，它需要一个长期的发展，在教学过程中不断地向别人学习、不断地突破自己这样才会让你的教学风格更加的完善，当然了，在实施的过程中如果遇到不恰当的方法也可以适当的调整，渐渐使自己的教学风格变得更加的成熟稳定，何小微［10］说：“教学风格一旦成为固定的模式，不能突破自己，反而会被它本身所束缚那么就容易失去教学的生命力，所以教师的教学风格应该是在稳定的基础上再发展。”这与教育风格的另一个特征稳定性不谋而合。（三）小学学生培养学习习惯的意义1.小学是教师培养学生良好学习习惯的关键时期小学是学生刚刚开始接受正规、系统教育的阶段，相较于其他的年级，学生更容易对老师产生崇拜感和信任感。这个阶段的学生对于老师提出的要求，基本上能够做到绝对的服从。因此，此时的学生既容易建立良好的学习习惯，也容易巩固刚刚形成的学习习惯；而不良的学习习惯如果被及时发现，也容易纠正。错误的观念认为，对学生学习习惯提过多要求的话会间接影响他们的学习兴趣。但是，如果在刚开始就不对其进行严格规范，之后很有可能造成学生身上不良学习习惯的出现并越积越多，直至稳固定型。此外，小学学生有着很强的好奇心和求知欲，并且具备了一定的可塑性和模仿能力。这也使得他们在习惯养成的速度方面要领先于其他年级的学生。2.良好的学习习惯能够促使学生自主学习能力的形成与发展在当今“终身学习”理念的指导下，拥有一定的自主学习能力逐渐成为广大学生必备的一个基本素质。一般情况下，学生的学习能力是随着年龄的增长，知识的增加而逐步提高的。除此之外，学习习惯也是影响学生学习能力形成和发展的一个重要因素。我国著名教育家叶圣陶认为一个人的习惯和他的能力是紧密相连的，“能力不强，就是没有养成某种习惯”，而“习惯养成越多，能力越强”。由此说明，良好的学习习惯能够增强学生的学习能力。与此同时，新一轮课程改革的具体目标要求转变传统的学习模式，将原来学生被动的学习转化为能动、自主的学习。研究表明，良好的学习习惯能够对学生的学习起到正强化的作用，并由此产生一系列主动的学习行为，从而促使自主学习能力的形成和发展。例如，当学习上遇到困难时，具备良好学习习惯的学生会采取一个更加积极和主动的态度寻求解决方法，这就是学生自主学习能力的体现。所以说，良好的学习习惯能够使学生更好地控制和管理自己的学习，真正成为学习的主人。3.良好的学习习惯有助于教师更好地教书和育人正所谓，“师也者，教之以事而喻诸德也。”在小学阶段，教师培养学生良好的学习习惯既是课堂教学的主要内容，也是日常德育工作的重要组成部分。在课堂教学方面，如果教师培养了一批具有良好学习习惯的学生，比如能够自觉按照老师的要求完成相应的学习任务，那么课上老师就会有更充足的时间来丰富这节课的教学内容。从某种意义上来说，教师和学生之间凭借良好的学习习惯产生了一种默契，这种默契能够促使教学的顺利进行。不仅如此，教师对培养学生学习习惯的研究可以归为对教学内容、教学方法等的研究。从中获得的相关经验乃至是理论，不仅能够进一步优化原有的教学环节，还能促进教师自身的专业发展。在德育方面，由于习惯可以反映一个人的道德修养，故教师能够通过培养学生良好的学习习惯来提高学生的素质，例如勤奋、谦虚、独立、冷静、严谨等诸如此类的优秀道德品质，从而实现教书和育人的完美结合。总而言之，独特性、稳定性、发展性三者是教师教学风格的不可缺少的特征，而且它们之间也不是一点关系都没有的，它们之间是相互影响、相互联系、相互制约。教学风格有了这些特征会更加的完善。二、小学生目前的学习习惯总的来说，绝大多数小学生被教导过要养成良好的学习习惯。但是即便如此，诸多教育实例表明，现今学生的学习习惯仍然存在很多问题，尤其是的学生。这里为了更加具体地描述这些问题，笔者对苏州市工业园区星湾小学的学生进行了实地考察，分别观察他们在学习过程中的状态，包括预习、上课、写作业、复习以及考试这五个方面。同时，笔者对班主任以及任课老师进行了访谈，最后发现他们在学习习惯方面主要存在以下几个问题：（一）没有预习的习惯，不会真正地预习绝大多数学生都会根据老师的要求进行预习，但前提必须是老师布置了相应的预习内容，因此只能表明他们能够完成预习的作业而非养成了预习的习惯。学生对预习的理解尚且停留在“课前看书”这个层面，至于为什么要预习、怎样预习却很茫然。众所周知，课前预习的效果会直接影响学生课上的听课质量。以学生预习数学新课为例，由于要预习的内容主要是课本上的例题，其中很多都是一些十分基本的计算，所以大部分学生都能够自己独立完成。结果经常会出现第二天课上出现学生觉得自己都会了，就不自觉地插嘴回答问题，开小差的情况，直接降低了原来的听课质量。（二）课上注意力易分散，不会合作和交流根据实际课堂情况，我发现的教师对课堂纪律格外重视，故大多数学生在上课的时候都能够听从教师的指令，遵守课堂纪律，做到不随便讲话和离开座位。但是在与教师就学生的课堂表现进行更进一步的访谈时，还是发现学生上课走神，自己做自己的事情的现象依旧会出现，并且需要老师不止一次地去提醒。此外，小学课堂大多都是由老师带领着学生进行学习，教师主要运用讲授和演示的教学方法，学生彼此之间缺少必要的交流与合作，因而学生的主体地位没有得到很好的体现。（三）不会主动记录和检查作业，书写不规范对于的学生，作业方面会出现的问题应该比其他几个学习环节要多得多。首先，从完成作业的角度来看，学生经常有忘做、漏做和做错作业的情况出现。其次，伴随着现代通信技术的发展，不少老师会通过qq、微信的方式将作业告知家长，致使学生养成了放学前不记作业的习惯。此外，数据表明，学生的作业基本上都是家长或辅导老师检查的，学生不会自己检查作业。最后，在作业书写方面，虽然老师在学生写作业前已经有过指导，但依旧会有字迹不清、随意涂改、格式混乱等问题出现。（四）复习时状态较差，不会及时复习小学学生的复习需要在老师和家长的督促下才能完成，缺乏一定的自主性。且当他们进行复习时，很容易分神、开小差。不仅如此，学生复习的方法也比较单一。以语文复习为例，学生最多是读读课文和生字，极少的人会动笔进行练习。据了解，绝大多数的学生都没有及时复习的意识，学生基本上都是考前才开始进行复习的。（五）考试易慌乱，不会自主检查试卷研究表明，学习习惯的形成是多种因素共同作用的结果。建构主义学习理论认为，学习者是在外部环境的作用下，通过自身对信息的重组来建立新的认知，进而实现学习。因此，有关影响学生学习习惯形成的主要因素可以分为两类，分别是学生自身因素和外部环境因素。尽管学生基本能够遵守考试纪律独立地完成试卷，但在考试中依旧会出现没带文具、忘写名字、答案填错位置等慌乱的情况。这样很容易导致教师在处理这些问题的时候，其他学生的注意力会因此被吸引，从而无法专注地答题。此外，学生做完卷子后往往不知道检查，经常性的缺少自主检查直接导致学生的纠错能力普遍较差。三、教师教学风格对小学生习惯形成的影响分析（一）积极影响1.理智型小学教师教学风格对小学生学习习惯的积极影响理智型的教师在小学语文的教学中，注重拼音、识字、写字的教学，学生通过教师的讲解能够学会汉语拼音，说普通话，写规范字；在小学数学的教学中，注重培养学生严谨的思维能力，学生通过教师对例题的讲解能够学会独立思考，解决问题。在理智型的小学教师的感染下，小学生能够形成谨慎的学习态度，对知识有着崇高的追求。可见，理智型的小学教师教学风格对小学生的学习习惯产生了积极影响。首先，理智型的小学教师的教学风格具有极高的逻辑思维能力，有利于培养小学生形成热爱思考、不断反思的学习习惯。其次，理智型的小学教师的教学风格还有利于学生养成勤于思考、理性推理，不断积极地在课外探索延伸所学到的知识的学习习惯。2.情感型小学教师教学风格对小学学习习惯的积极影响情感型的小学教师在课堂上以情感主线，坚信情感的教育力量。一般来讲，小学语文教师大多都是情感型的教师教学风格。如现清华附小校长窦桂梅在讲授《西游记－三打白骨精》这一教学片段时，用自己声情并茂的语言模仿白骨精的声音，使得文本中白骨精的形象的活灵活现的展现在学生眼前。窦老师的朗读方式瞬间吸引了学生的注意力，调动了学生自身的好奇心，使得能够迅速融入到课堂的学习。可见，情感型的小学教师教学风格对小学生的学习习惯产生了积极影响。首先，在情感型的小学教师教学风格中，教师用自己高涨的教学态度感染了学生，该类型教师的教学风格不仅有利于小学生能学习到知识，同时也有利于发展了小学生的智力，并在此基础上陶冶了学生的人格。其次，在情感型的小学教师教学风格的教导下，小学生敢于展开想象，不拘泥文本，有利于培养小学生形成勤于思考，敢于质疑真理的良好学习习惯。3.朴实型小学教师教学风格对小学生学习习惯的积极影响朴实型的小学教师教学风格为人亲和、亲切自然，在教学中常常将情境教学引入课堂。现阶段在小学英语的课堂中就多采用情境教学的模式，教师在进行教学前会将学生分成若干个小组，有时也会在课前对学生的座位做相应的调整以备上课需要。在课上，小学英语教师多采用图画、音乐、游戏教学，使得小学生在课堂上的注意力得以集中，也进一步激发了学生们渴望得到英语知识灌溉学习欲望。可见，朴实型的小学教师教学风格对小学生的学习习惯产生了积极影响。首先，在朴实型的小学教师教学风格中，小学教师态度自然，语言朴实，循循善诱，师生之间营造了一种平等、和谐的课堂气氛，使得小学生不仅能够在此氛围下潜移默化的学习到相关知识，教师也能在平实的课堂中滋润学生的心灵，有利于师生共同成长。其次，自然型的小学教师在教学时严格要求自己，认真严谨、踏实务实，有利于培养小学生形成稳扎稳打、踏实认真的学习习惯。4.技巧型的小学教师教学风格对小学生学习习惯的积极影响技巧型的教师擅于运用教学机智，能够在课堂教学中以不变应万变。在课堂上，该类型的教师在面对突发情况时，如学生打闹、外界因素干扰等意外状况，教师能够沉着冷静，运用教学机智，把控课堂秩序，及时吸引学生注意力，完成教学任务。技巧的教师也善于使用教学技巧，在教学中从学生的实际出发，对重难点知识进行突破，使得学生能够灵活运用，也培养了学生的发散思维。首先，在技巧型的小学教师教学风格中，教师以自己灵活多变、机智灵敏的教学风格感染了学生，使得学生在潜移默化中掌握了相关的学习技巧，有利于培养小学生形成发散思维，能够将所学的知识融会贯通。其次，在技巧型小学教师的长期教导下，学生往往能够主动进行学习，有利于培养小学生养成乐于探索，敢于创新的学习习惯。（二）消极影响1.理智型小学教师教学风格对小学生学习习惯的消极影响理智型的教学风格过于注重理论知识的传授，教师过于理性缺乏感性的思维，在教学中教学语言不够生动形象，教学手段也单一无味，在进行教学时常常会出现“灌输式”的现象。理智型的小学教师教学风格不利于培养养成主动积极学习的习惯，也不利于调动小学生的学习兴趣，难以让小学生体会到学习的乐趣，在机械呆板的学习氛围中也难免会让小学生感到枯燥、乏味。2.情感型小学教师教学风格对小学生学习习惯的消极影响在情感型的教师教学风格注重用声音、表情、神态等方面使得课堂教学丰富有趣，但该类型的教师缺乏一定的理性思维。在情感型的教师教学风格引领下，不利于小学生形成严密的逻辑思维能力。该类型的教师也会过于关注在课堂上学生情感价值态度的生成，不关注学生基础知识的训练，不利于培养小学生养成课后及时复习，按时完成作业的学习习惯。3.朴实型小学教师教学风格对小学生学习习惯的消极影响在朴实型的教师教学风格中，容易养成学生一丝不苟、不爱思考的学习习惯，学生会过于依赖教师的教学安排，容易对所学的知识死记硬背，不会加以理解灵活运用。自然型的教师教学风格就不利于培养学生养成敢于质疑，善于提问的学习习惯，在学习中不会举一反三、触类旁通。自然型的教师教学风格也不利于培养学生的发散思维，不利于提高学生的创新思维能力。4.技巧型小学教师教学风格对小学生学习习惯的消极影响技巧型教师教学风格的长期引导下，小学生虽然能够掌握相关的学习技巧，获得学习能力的提升，但是学生在学习过程中会过于追求简便易行的学习方法，不利于培养学生养成谨慎踏实、勤奋认真的学习习惯。四、优化教师教学风格促进小学生学习习惯养成的建议（一）完善教师的教学风格在当今社会，教育是一个多元化的时代。首先，教师应打破传统的教学理念，不只拘泥于一种教师教学风格，而应努力适应时代的发展和学生的需要，追求开放融合的教师教学风格，努力将多种教学风格融自身为一体。其次，教师要不断深入了解其他教师教学风格，以增加自己的知识含量，能够做到以不变应万变，丰富自身主导的教学风格。最后，教师在经过长期的教学活动实践后，要不断反思自身在教学风格中的优点和缺点。这样，教师也会不断调整自身的教学风格，做到与学生的认知策略相匹配，促使学生养成良好的学习习惯，进一步提高学生的学习效率。在教学过程中，要改善自己的教学风格就要先从最简单的完善自己的语言开始。在课堂学习中，教师要特别注意自己的语言，因为教师语言对学生课堂参与起着很大的作用，学生课堂参与度的高低一方面就是要看教师的语言，如果说一个教师在上课的时候自己都不能很好的说出本节课的知识点和重难点，并且讲课也是啃啃巴巴的，那么学生是肯定不会对本节课的内容感兴趣的，不感兴趣就参与不到本节课中。所以说教师上课的语言是极其重要的；适当的采用一些激励性的语言，使学生对学习会产生极大的兴趣，因而可以提高学生参与的积极性，教师除了要因材施教给予不同应答之外，还要加强肢体语言和物质奖励等非语言应答的使用。（二）加强教师的教学专业水平教师自身的教学专业水平也极大方面决定了学生课堂参与的情况，专业水平高的教师讲课会更加的细腻，学生能够从中学到更多的知识，在每一节课上完之后我们可以反思自己本节课讲课时的优缺点，发扬自己的优点，改正自己的缺点。找出自己的不足，进而寻找自己改正的方法，可以自我摸索，也可以向年长的有经验的老教师寻求帮助。改变方法，并在课堂教学中不断尝试改进。在失败中总结，在改进中进步，促进自己的专业化成长。其次是检验自己摸索的方法是否恰当，那就要理论与实践了，与学生讲完理论后可以采用一个小小的测试来检验，检验之后如果再发现问题那就再一次的更改。一次次的摸索一次次的更改这会使教师的专业水平有着很大的提高。当然，教师的专业水平还不仅仅是这些，还包括提问和应答技巧，学习如何设计教学。（三）增加课堂的趣味每一种教师的教学风格都有各自不同的优点、缺点，教师应努力根据不同的教学客体的特点做出相应的选择。这里的教学因素包括：教学目的与任务，教学目标，教学内容，学生的相关因素以及教学环境和设备。首先，教师要深入了解学生的各方面因素，选择适合学生学习发展的教学风格。其次，教师要深入了解教材文本，熟悉教学内容，选择适合教学内容的教学风格。最后，教师要针对在教学中可能发生的偶然因素因材施教，努力做到以不同的教学风格处理不同的事件。如今的小学生，大部分是活泼好动的，对于他们来讲他们更喜欢活泼开朗的老师，而且小学课堂上也需要活泼生动的老师。在课堂上授课的教师是需要很大的勇气，他们要打破自我，要善于表现自己，有时候甚至是夸张的表演课本上的某一事物，进而会使学生们对课本上的某一事物有着更清晰的认识。也可以增加一些趣味的游戏，特别是数学教师，比如说，在讲三年级下次的位置与方向的时候，可以在教学时让学生们自愿的在讲台上指方向，也可以增加难度，指对应的方向，有了游戏的帮助，学生们会在本节课中学到更多的知识。也可以增加一些动手操作活动，让学生们在动手操作过程中体会到数学的乐趣。（四）构建和谐的师生关系当今，小学教学对于课堂上的师生互动观念是比较看重的，以往，上课都是教师在上面讲，学生在下面听，课上一般老师很少去提问学生。但是现在不同了，新型课堂强调学生学习的主体地位，所以老师课上要尽可能与学生有更多的互动，有些学生上课的时候太被动，这就需要老师通过互动调动他们的学习积极性，让学生真正的参与课堂，真正的学懂、学会知识。在课堂教学中能够实现与全体学生的互动，促