小学小组合作学习总结

小学小组合作学习总结在引导学生进行小组合作学习的过程中，我们时常发现，许多活动的组织形式仅停留在表面，小组内的互动并未深入到真正的交流、沟通、互动和碰撞。为了提升课堂教学中小组活动的有效性，我们总结了以下几点经验：一、培养团队精神和合作意识教师应通过适时的引导，让学生意识到，小组是一个独立的群体，每个成员都是其中不可或缺的一部分。小组的成长需要每个成员的努力，也需要成员间的相互帮助、支持和合作。小组的每一个进步都代表着所有成员的努力和共同的荣誉。二、对合作学习方法的必要指导在教学中，我们经常看到教师安排了合作学习的形式，但学生的互动往往缺乏深度。教师在指导学生合作学习时，应转变角色，亲自参与其中，为学生提供示范，让他们获得实际的感悟和体验。同时，教师应特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能够有效地组织小组活动，鼓励所有成员积极参与，学会认真倾听、仔细观察和深入思考。三、合作学习建立在自主探究的基础上我们提倡的自主、合作、探究的学习方式，并非孤立存在，而是相互结合的。教学中，我们发现有些教师在提出探究问题后，未能进行必要的引导，也未给予学生足够的独立思考时间，导致小组合作学习的效果不佳。四、抓住契机，恰当安排小组合作学习新课程实施以来，小组合作学习的形式频繁出现，但学生的合作探究能力并未得到有效培养。教师应认真思考何时、何种内容、以何种形式安排合作学习，以及如何指导和调控学生的合作学习。我们认为，在学生都希望参与、需要沟通、需要协作或遇到困难时，适时组织合作学习，能够取得较好的效果。五、通过适时的评价促进小组发展对小组的成长来说，及时恰当的评价非常必要。教师应注意给予各个小组均等的参与机会，对合作学习情况进行及时的评价，建立“组内合作、组间竞争”的评价机制。通过活泼、易于被学生接受的形式展示评价结果，使学生明白自己小组的优点和不足，继续发扬优点，努力改进不足。合作、交往、共享、共处是21世纪人际关系的重要内容。学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，如何组织有效的合作学习活动，是我们不断探索和实践的方向。理论学习本阶段按照课题实施方案，全方位开展研究，进一步进行理论学习。我们阅读了大量有关合作学习的理论专著和文献，如《论合作学习的理论基础》——王坦《如何避免小组合作学习走入误区》——吴幼颖等，理论的学习使我们更加明确合作学习的重要性。不断完善方案措施我们边学习、边实施、边研究、边反思，注意积累实验材料，及时做好阶段总结。通过参加讲课、听课、评课，观察分析教师的课堂调控方法，总结经验教训，调整、完善学案教学，并对研究成果进行汇总、修改、完善。撰写论文和小结结合研究过程撰写论文是我们对课题研究提出的一项基本要求。撰写论文可以促进理论思维，提升对课题的认识，调整我们的思路，并为下阶段的行动提供正确的指导。在研究过程中撰写论文还可以促进我们及时整理阶段性的成果，积小胜为大胜，从而顺利地达成课题研究的总目标。我们所撰写的论文和小结都在组内成员之间进行交流，接受组员的评价和检验。研讨和交流(1)课题组成员的研讨和交流。我们根据本课题的阶段性和课题的有关环节定期召开研讨会，以交流和会谈，相互流在课题研究中形成的新认识和新的体会。建立了新型的师生关系合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。体现了学生的主体性合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。培养了学生的创新能力合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。增强了学生的合作和竞争意识合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。小组合作学习的实施过程中存在的问题1.为了合作而“合坐”。小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。但是在合作学习中，有些教师认识不到位，小组合作学习停留在表面形式上，为了合作而“合坐”。2.教师充当旁观者，缺乏有效的指导。传统的教学是学生围着老师转，老师唱主角，学生当听众。可是，如果合作学习组织得不好，也会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动，而某些小组成员却无所事事，形成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的“假合作”学习。3.班级人数过多，不利于分组活动。我校班级人数一般都在50人左右，多者甚至达到60人，这给小组合作学习带来一定困难。一般来讲，班级人数在40人以下，比较容易分组且易于管理;人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便。小组合作学习形式使实验教师置于学生之中，在与学生讨论、交流中，在师生易位的教学过程中进行情感交流。“亲其师，信其道”。学生对教师亲近引发学生对教师所教的学科的兴趣和爱好，促使学生自动及时调整自己的学习态度，达到肯学、爱学。同时，小组合作学习，促使学生学会交际，在活动中学习其它同学的学习方法和品质意志，在帮助别人共同进步的同时，培养学生合作精神和社会活动能力。新课程理念下，合作学习这种课堂教学组织形式正在发挥着巨大的作用，深刻地影响着教师教学的方式和学生学习的方式的转变。从某种意义上来看，合作学习在形式上已经成为有别于传统教学的一个明显特征，使我们的课堂教学更加贴近新课标