第二单元大单元公开课一等奖创新教学设计 部编版语文九年级下册（表格式）

第二单元大单元公开课一等奖创新教学设计部编版语文九年级下册（表格式）教学设计

基本信息

学科语文学校年级九年级

课程标准模块阅读与鉴赏模块

使用教材版本人教版

课题探究名字的深意，感受小说的魅力—九下第二单元整合教学设计

课型新授课章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□

单元学习内容分析

本单元所选课文的体裁均是小说。学习本单元，旨在让学生理解小说的社会意义，提高阅读小说的兴趣，初步学会赏析小说的基本方法，为今后更好地鉴赏小说奠定基础。所选的几篇小说均通过剖析人物的内心世界展现人物的灵魂，折射出世态人情和时代风貌。我们可以通过解读人物性格来理解全文的主题思想，这也是读懂小说的主要途径之一。同时，还要让学生学会品味小说辛辣深刻的语言，掌握刻画人物的方法，培养分析问题，解决问题的能力。

本课时学习内容分析

本单元整合教学设计是以探究人物名字深意为切入点，在激发学生的阅读兴趣之外也结合学情给学生一个较容易的阅读入口，对本单元的学习内容通过人物名字全部串联起来，达到很好的效果。

学习者分析

鉴于九年级学生的思维发展水平及知识结构，理解这些小说作品问题不大，关键是要让学生用已知的分析小说的方法，在一种民主和谐的课堂氛围中，通过学生、文本与教师三者的交互对话，正确把握人物形象，受到情感的熏陶，形成正确的价值观。《语文课程标准》要求：发展学生的独立阅读能力，感受文学形象，品味文学作品语言和艺术技巧的表现力，领悟作品内涵，初步鉴赏文学作品。因此本单元的教学内容，要在学生对小说阅读的基础上，由理解能力上升为鉴赏能力乃至研究能力。在课堂教学中，可针对不同的学生采取不同的教学方法，充分照顾到学生的个性差异，培养他们的实践能力和创新精神。在学法指导上，以灵活有趣的教学方法激发他们的学习热情，以认可、赞赏、宽容、鼓励的方式去激励他们的学习欲望

学习目标确定

（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。）1.梳理小说情节，把握主要内容。2.赏析刻画人物的手法，品析人物形象。3.从人物的姓名、绰号等称呼入手，体会作家的用意，感受作家创造的魅力和小说意蕴的丰富。4.结合时代背景，从作家对人物的命名中感悟作品中折射的世态人情和时代风貌，理解小说主题，感受作品的社会意义。

学习重点难点

明确提出重点内容和难点内容，并简述教学过程中强化重点和突破难点的策略。教学重点1.梳理小说情节，把握主要内容。2.赏析并学习课文刻画人物的手法，体会小说写人手法的异同，品析人物形象。教学难点1.从人物的姓名、绰号等称呼入手，体会作家的用意，感受作家创造的魅力和小说意蕴的丰富。2.结合时代背景，从作家对人物的命名中感悟作品中折射的世态人情和时代风貌，理解小说主题，感受作品的社会意义。

学习活动设计

教师活动学生活动环节一：（根据课堂教与学的程序安排）任务一：分享名字和绰号背后的故事教师活动1师总结：古代，有姓有氏，虽然荣耀，但是太复杂。到了后来，姓氏合二为一，氏终成姓。从姓名的起源来看，姓名是一个人的重要标志，是区别于他人的主要符号，人们极为重视。那么，作者在创作小说时，对人物命名也是如此，命名的背后别有深意。今天，让我们通过第二单元的学习，探究小说人物命名背后的内涵，感受作家创造的魅力。学生活动1（1）请两到三位同学向全班同学分享自己的名字或绰号背后的故事。提示：①我的名字（或绰号）是XXX，字的书写②自己的姓名（或绰号）是谁起的③起名或起绰号的原因（名字或绰号的含义、与之相关的故事）（2）明确姓名的作用姓，人所生也。——《说文》姓者，统其祖考之所自出，氏者，别其子孙之所自分。—刘恕《通鉴外纪》会意兼形声。从女，从生，生亦声。本义:标志家族系统的字。名，自命也。——《说文》会意。甲骨文字形。从口夕。本义:自己报出姓名;起名字活动意图说明：（简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。说出教与学活动的关联，如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度）环节二：任务二：梳理小说中人物的名字或绰号教师活动2探究小说中的人物命名篇目主要人物人物命名（名字、绰号、称呼）文中是谁起的原因体现事件《孔乙己》孔乙己孔乙己（绰号）鲁镇的人他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己"这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号《变色龙》奥楚蔑洛夫奥楚蔑洛夫（姓）未提俄语中，这个词的本义是“疯癫的”，用它作姓有讽刺意味。《溜索》首领、马帮汉子首领、瘦小汉子（称呼）“我"根据人物身份和外形特点称呼《蒲柳人家》一丈青大娘、何大学问一丈青、何大学问（绰号）运河滩的人们与《水浒传》中扈三娘有相似处；人们一半是戏谑，一半是尊敬，就给他送了个何大学问的外号学生活动2任务二：梳理小说中人物的名字或绰号阅读本单元的这四篇小说以及相关注释，勾画对小说中人物的名字或绰号介绍的内容，完成表格前4列的填写：探究小说中的人物命名篇目主要人物人物命名（名字、绰号、称呼）文中是谁起的原因体现事件《孔乙己》《变色龙》《溜索》《蒲柳人家》活动意图说明环节三：任务三：分析命名原因，探究背后深意教师活动3总结：“孔乙己”绰号——卑微的社会地位；（大环境）不被认同接纳和重视，不被同情、怜悯、关心和关爱；处处受到冷落、嘲笑、奚落；孔乙己只是受封建科举制度毒害的下层知识分子的一个缩影；暗示了他的悲剧命运；身处环境是当时世态炎凉、冷漠无情麻木的社会的一个缩影。总结：奥楚蔑洛夫（姓氏）——疯癫的警官；讽刺以他为代表的官僚阶层；揭露沙皇俄国统治下的社会黑暗。首领、瘦小汉子——文中的“我"作为马帮汉子溜索的目击者、见证者，根据人物身份和外形特点称呼马帮的汉子。“雷总不停，才渐渐生疑，懒懒问了一句。首领也只懒懒说是怒江，要过溜索了。”在“我"心生疑虑，有些害怕时，首领在小说中出场，“我”对首领并未有别的称呼，但也不需要“首领"之外的称呼。“首领”是他在马帮中的身份，也是他在马帮中的作用，自带一股威严的领袖气质。对普通人来说，有些惊险甚至凶险的溜索，好像有首领带领、坐镇，都变得不慌不忙、从容不迫、冷静沉着、勇敢无畏。而对另外一位马帮成员的称呼为“瘦小汉子”，瘦小汉子本身瘦小，在惊涛骇浪、崇山峻岭的自然环境下，显得愈发渺小。但就是这样的瘦小汉子在溜索时快速划过怒江峡谷，给“我”带来的强烈的视觉冲击，让人感受到马帮汉子们的勇猛勇敢、果敢坚毅、从容不迫、豪迈粗犷的生命的野性与阳刚之美。学生活动3作家为何如此交代文中人物对主要人物的称呼及其原因？结合文中起绰号者（或称呼者）的身份、如此称呼的原因，以及小说的创作背景，分析作者的意图。同桌活动，展示交流。活动意图说明（二）精读细节描写，赏析人物形象。小说三要素——人物、情节、环境中，人物是核心，在塑造人物形象时，作者不仅在命名上别出心裁，还使用了大量描写人物外貌、动作、语言、神态的语句。请从以上表格中梳理的主要事件中，任选片段人物描写，进行赏析。注意从人物命名内涵角度赏析人物描写的作用。师：以《孔乙己》为例，学习小说中人物描写的赏析。1、“孔乙己"绰号命名的深意——卑微的社会地位；（大环境）不被认同接纳和重视，不被同情、怜悯、关心和关爱；处处受到冷落、嘲笑、奚落；孔乙己只是受封建科举制度毒害的下层知识分子的一个缩影；暗示了他的悲剧命运；身处环境是当时世态炎凉、冷漠无情麻木的社会的一个缩影。能体现命名深意的事件：酒客揭短，取笑孔乙己偷东西；酒客取笑孔乙己没有进学；孔乙己教小伙计识字；孔乙己分茴香豆给小孩吃，被小孩笑；孔乙己被打断腿，用手“走”来，掌柜、酒客对他嘲笑。总结：鲁镇人们看到孔乙己，4次写到人们的哄笑。可对4次“笑"的人物描写进行对比赏析。2、对比赏析第一次：所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！"“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”引得众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。第二次：旁人便又问道，“孔乙己，你当真认识字么？"他们便接着说道，“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”在这时候，众人也都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。第三次：直起身又看一看豆，自己摇头说，“不多不多！多乎哉？不多也。"于是这一群孩子都在笑声里走散了。第四次：掌柜仍然同平常一样，笑着对他说，“孔乙己，你又偷了东西了！”但他这回却不十分分辩，单说了一句“不要取笑！"取笑？要是不偷，怎么会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。完成表格：第1次第2次第3次第4次人们嘲笑原因孔乙己的外貌孔乙己的动作孔乙己的神态孔乙己的语言孔乙己的神态孔乙己面对嘲笑时的反应小组合作，交流分享。3、深入思考，人物描写的作用。这四次嘲笑，哪一次嘲笑对孔乙己打击更大呢？预设：第四次。孔乙己是一个在当时的社会中找不到自己的位子的苦人和弱者，用众人的哄笑来贯穿这样一个令人悲酸的故事，使孔乙己的悲剧更笼上了一层令人窒息的悲凉的意味。孔乙己死亡固然有他个人的原因——比如好吃懒做、不会营生、偷窃等。然而面对一个挨了打的人、一个断了腿的人，周围的人对这悲惨的遭遇和伤痛，不是同情和眼泪，而是无聊的逗笑和取乐。以乐境写哀，更令人悲哀，孔乙己活着受尽嘲笑凌辱，死了更无人关心，周围的人冷漠、麻木、无情，他们无形中成了杀害孔乙己的凶手，可他们却不自知。孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧，这样凉薄冷漠的社会，让人心疼。这一次又一次的笑声揭露了科举制度对知识分子的毒害和封建社会的世态炎凉。总结：对具体的人物描写进行赏析，印证了前面对人物命名内涵的分析。同时，人物描写的赏析也加深了我们对人物命名内涵的理解。

板书和PPT等媒体设计

篇目主要人物人物命名（名字、绰号、称呼）文中是谁起的原因体现事件《孔乙己》《变色龙》《溜索》《蒲柳人家》

作业与拓展学习设计

（符合学生对知识的巩固和迁移；预设学生完成情况）作业——学习迁移今天学习了一个比较特别的解读小说的方法——从人物的姓名、绰号等称呼入手，体会作家的用意，理解小说主题，感受作家创造的魅力。回顾我们阅读过的名著《骆驼祥子》、《水浒传》，从中选择一个人物，拍摄短视频，介绍人物。请先撰写视频的文字稿，放学后完成短视频的拍摄。视频文字稿撰写提示：1、从人物命名角度解读小说为短视频文字稿的重点内容2、解读逻辑通顺，条理清晰

教学反思与改进

反思：教学目标设定合理，学生在原有的基