师爱是学生成长的动力 论文

师爱是学生成长的动力[摘要]师爱是教育的永恒的主题。在大力推进素质教育的过程中，应当将师爱贯穿德、智、体、美等各个环节，贯穿于人才培养的全过程。师爱是人类复杂情感中高尚的结晶，是学生健康成长的心理需要，是激发学生学习积极性内在的动力，是激发学生自我教育的重要手段，教师作为现代社会的特殊群体，必须力求准确把握学生成长的脉搏，走进学生的心灵，促进学生全面、健康和谐的发展。文章从教育学、心理学和德育等不同视角，阐述了师爱的可贵和重要，并从当前社会发展的趋势，着重从实际出发，重点谈论师爱是学生身心健康发展和学生奋发向上的精神动力。[关键词]师爱；教育；学生成长；动力热爱学生是热爱教育事业的具体表现，是进行教育教学的必要条件，是做好教育工作的前提和起点，也是一种巨大的教育力量。教师对学生的爱是连接师生双方心灵的桥梁，没有爱，教师根本就无从谈教育，没有师爱，就没有学生健康的成长。“师爱”是教师对学生的理解和尊重。渴望“师爱”是每一个学生的心理需求。只要教师以充满爱的胸襟和真诚的态度去关心、呵护学生，学生就一定会被你的爱和真诚所感化，一定会被你爱的真谛所感悟，从而不但可以引导和鼓舞学生克服困难、积极向上，而且对学生的智力、品德和个性的发展都会产生积极影响。教育是一种十分复杂的社会现象，也是一种具有规律性的心理活动过程。现代的教育正处深刻变革的时代，必然赋予传统的师爱以新的内涵。“道之所存，师之所在”。与人类形形色色的爱相比，师爱是一种更高层次的无私、圣洁的感情。可以说，它直接影响着教育和教学活动的进行，关系着年轻一代的健康成长，它是学生个性健康发展的必要条件，是学生接受教育的心理前提，是激发学生学习积极性和自我教育的重要手段，即师爱是学生成长的动力。可见，师爱是学生成长的动力。学生成长的特点（一）学生的成长受学校教育的影响。学生在从自然人到社会人的成长过程中，由无法辨别善恶美丑，不能靠他们自己的能力完成任何事情，到有粗浅的知识、有一定的能力做力所能及的事情。学生对做人道理、对真善美、假丑恶的认识尚处于朦胧状态。需要良好的教育环境，包括：家庭、学校教育和社会，三者在学生成长的不同阶段，影响力是不同的。但学校教育的影响对学生的影响却是贯穿始终的。学校教育以它自身独特的方式，通过教育环境氛围及老师的言语行为对儿童产生着潜移默化的影响，在无形中塑造着学生的品德与素质。年龄越小的学生，学校教育的影响力越大，因为任何一个孩子的成长都不能脱离老师和教育而单独进行。良好的学校教育环境中，孩子会健康、快乐成长为品行端正、富有爱心。（二）学生的成长以安全感为基础。安全感的建立是学生快乐成长的基础。一个没有安全感的学生不会是一个快乐的学生。安全感的建立是学生快乐成长的基础，需要老师建立和谐的教育氛围。这里所谓的安全感，不仅包括对生理安全的体验，也包括对心理安全的体验。安全，涉及人身安全、活动安全、危险性、威胁与惩罚、尊重、依赖、信任等方面。对于还没有独立生活能力、情绪紧张，容易形成孤僻、自私等不良品质的学生，安全感的建立有利于他们形成积极的认知探究倾向，观察我们周围就会发现：学生总是不知疲倦地用自己各种感官探索周围的环境，对任何事情都想亲自去看一看、听一听、尝试和操作。这种认知品质的形成和发展与学生的安全感有着极其密切的关系，它一般是在学生有安全感或者没有意识到危险和威胁的情况下产生的，也是在这种情况下得到巩固的；反之，如果学生意识到了危险和威胁，那么他往往就不敢去探究，也可能停止正在进行的探究，使其认知需要得不到满足。学生安全感建立的关键是和谐的师生关系。老师的榜样有利于学生通过耳濡目染养成关心和帮助别人的优良品德。要为孩子创造一个安全和谐、融洽温暖、公正民主、互相尊重、轻松愉快、没有压迫感和恐怖感的教育环境，让孩子有良好的成长氛围离不开老师的爱。（三）学生成长的特点对于低年级的学生的成长具有好奇心强、模仿性强，安全意识薄弱等特点，需要老师努力打造适宜他们成长的教育环境，为他们的一生奠定坚实基础。1.模仿强的特点低年级学生模仿性强，需要老师的榜样示范，特别是对那些生动的、有兴趣的事情，更容易引起模仿。从心理学角度来说，模仿是他们的天性，模仿是他们成长过程中非常重要的一个心理机制，没有模仿就没有他们的成长，没有模仿学习也会有缺憾。问题的关键在于儿童模仿什么、模仿对象又是怎么样的。俗话说：一两的行为胜过一顿的语言，成人的行为是幼儿最好的老师，孩子不仅仅是听你怎么说，更是要看你怎么做。所以说，凡要求孩子做到的我们要首先做到，用我们的行为影响孩子、教育孩子、引导孩子.。老师的榜样作用是巨大的，往往超出人们通常的认识。我们都知道“身教重于言教”、“榜样的力量是无穷的”这些道理。幼儿园老师与儿童相处最具权威，所以他们的行为举止、语音语调都会成为儿童模仿的对象。这对老师来说，含义是非常深刻的：你的一言一行、一举一动，不管是有意的行为或无意的举动，儿童都会模仿，而且还会在某个时间表现出来。不可低估儿童的模仿性，它是学前儿童学习的一种重要方式——通过大量的模仿，他们尝试经验，学习经验。如果善于利用这个年龄儿童的模仿性，则能使各种良好行为习惯通过模仿学习而巩固。所以老师要检点自己，为儿童树立良好的榜样，否则，一些不介意的行为小节，常会被儿童模仿而形成种种不良的行为和习惯。2.好奇心强的特点儿童需要快乐学习，好奇而有兴趣能为孩子带来快乐，会激发探索的欲望，有了探索的欲望就有了创新的基础。幼儿好奇心的特点，需要老师为孩子提供适宜的操作材料，人类最大的动力就是好奇心，它是创新的开端。“小孩子生来就好奇”，但是往往随着年龄的增长，好奇心逐渐被繁重的学业所取代。儿童的好奇心很强，当世界上千姿百态的事物具体地展现在他们面前时，他们就想去亲自去看看、听听、闻闻、尝尝，以至摸、掰、拆等。充分运用各种感官，自己观察，自己动手操作，体验到一种自我成就感和乐趣。好奇心体现在儿童好问上。比如“鸟儿为什么会飞？”“鱼儿怎么呆在水里”等一些的问题，而且喜欢究根问底。好奇是孩子认识世界，实现社会化的起点，如果不予以支持和鼓励，将会挫伤其积极性。好奇心还体现在儿童好探索。如，通过小实验和日常观察等活动，让儿童自己去获取知识；还可让儿童自由制作简单的玩具，自己设计一种游戏等。他们对于自己动脑想出来的东西，自己动手做出来的东西，有一种偏爱和特殊的兴趣，因而类似活动有利于激发起他们强烈的求知欲，从而逐渐培养起学习兴趣。老师应为他们创设能激发好奇的环境，如一些能引起孩子幻想的图片、小常识、图书等。为他们提供充足的操作材料，多些半成品的少些成品的；多些能动脑动手操作的少些电动的。提供一些户外活动课，到大自然中去，体会大自然中的花草树木、鸟兽虫鱼、青山绿水等都充满了知识的奥秘，这些对儿童有无穷的吸引力。老师还应正确引导儿童去观察、去思考、去探索，以激发他的好奇心和求知欲，逐渐培养学习兴趣。二、学生成长动力的探究（一）兴趣型动力兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。有的人生来就对某些东西感兴趣，比如，大多数男孩天生就对理科、怪兽类故事和动手操作比较感兴趣，而恰恰相反的是，大多女孩往往沉静，对文科写作、白雪公主类故事方面易感兴趣。有的学生对音乐感兴趣，有的人对美术感兴趣，还有的人对乐器舞蹈感兴趣等，如果老师精心观察就可以发现他们其实都是不同的，原生态的兴趣，要比培养出来的兴趣要快的多，潜力也很大，兴趣的激发是一个有机的、连续的工作，它存在于班主任工作的每一个细节之中。培养孩子对学习、对特长、对生活的兴趣是至关重要的。在其六一活动的排练中我注意到了一点，其他孩子很高兴为了活动又蹦又跳，有的孩子确实东跑西跑，没心情排练，我便问其原因。他说他跳舞不好，所以没兴趣。我马上抓住这个机会，对他讲兴趣是可以培养的，能力是逐步提高的，从第一步做起。同时我针对他学习比较好的优点，说学习这么难的事你都做好了，舞蹈一定也不会落于人后。他听了后，频频点头，在后来的几次班内比赛中他踊跃参加训练，居然让全班同学刮目相看。现代教育要求培养全面发展的学生，现代教育不欢迎书呆子，现代教育也不要高分低能的孩子。有能力、有头脑、有自信、有体魄的孩子靠老师在课堂上讲解培养不出来，而应当在兴趣的驱动下，让他们自发的培养自己，所以兴趣在孩子的成长中必不可少。(二）赏识型动力没有赏识，就没有教育。赏识是热爱生命，善待生命，是孩子无形生命的阳光、空气和水。赏识是沟通，是平等，是生命之间交往的桥梁，让孩子找到好孩子的感觉，还孩子金色的童年。“赏识教育”是每位家长和教师都使用过，无意中又遗忘的教育；是让家长和教师捡回宝藏，回归到教孩子学说话学走路心态的教育；是承认差异，允许失败的方法，是让家长和教师成为教育家的教育；更是使孩子舒展心灵，尽展潜能的教育。“赏识教育”是让家长和教师走进孩子心灵、走出教育误区的教育；是让家长和教师孩子生命和谐、两代人成为朋友共同成长的教育；是家长和教师在享受中教、孩子在欢乐中学的教育；是让孩子天天快乐、家长和教师日日赞叹的教育。因而，赏识从本质上说就是一种激励，在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。“赏识教育”可以帮助失败者找回自信和发展，重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力。（三）鼓励型动力成长的历程中，每个人都不可能一帆风顺，都会有很多挫折与坎坷。在成长的漫长岁月里，有顺境也有逆境，在我们遭受挫折与坎坷的时候，所需要的正是鼓励。鼓励给人的力量是巨大的，不可磨灭的，如果在一个人遭受巨大的挫折时，将要放弃生命时，你送给他一句鼓励的话，你就可挽救一个人的生命。在学生成长中，鼓励是必要的。我曾亲身体验过一句鼓励的话的巨大力量。那是我在幼儿园工作中，我班有一个个头最小的女孩，他的算术有点差，成绩不理想，他有一天在课后跟我说，他不想读幼儿园了，我俯下身子，摸摸他的头问了为什么，后来知道，他是因为他的算术成绩不好，不想学了，也不想读幼儿园了。我知道后就跟他说：“这没有什么，那么难的舞蹈都跳得那么好，你只要有信心一定会学好。”之后，我找来活动时间帮助他补习，不久他的算术成绩就跟上了，也看到了他上课的积极和快乐。这足以体现鼓励的力量，鼓励在成长中是不可缺少的。学生成长，它是步入人生最美丽的时节，赋予人生内涵，品味人生的时候，懂得人生艰难的时代，所以在成长中，更需要鼓励。鼓励的力量是伟大的，它能使我们从坎坷中站起来，使我们在挫折中战胜挫折。三、师爱是学生成长的基础和动力（一）师爱是学生成长的基础。1.师爱是树立学生的自信的基础。列·尼·托尔斯泰曾经说过：“如果教师只有对事业的爱，那么他是一个好教师。如果教师只有像父母那样的对学生的爱，那么他要比一个读过许多书但是既不热爱事业又不热爱儿童的教师好。如果教师把对事业的爱和对学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师①。”热爱每一位学生是教师的天职和高尚的道德品质，也是教师获得成功的需要。“师爱”也是教师对学生的亲近感，就是相信、关注每一个学生的成长。学生时期是多彩的年龄，也是多变的年龄，学习成绩稍不如愿，自信心就会受挫，变得自卑，影响其心理健康。而那些平日缺点较多，经常受批评的孩子常常有着极强的自卑心理。对这样的学生，老师要做的就是帮助他们找回自尊、找回自我、树立信心，否则失去自信就会毁了孩子的一生。一个学生如果失去了自信，没有“我一定能成才”的坚定信念，就不能成人成才，甚至有才能也变成无才能。马卡连柯也说过：“培养人，就是培养他对前途的希望、信心。”因此，在工作中，注重关爱所有的孩子，尤其是自卑心理较严重而缺点较多的孩子，通过激励、赏识使学生树立自信心。对于教师不仅帮助学生掌握知识，更要重视学生才能的发展智能的成熟。真正热爱学生的教师不会为了升学指标而强迫学生学，也不会为了教师的荣耀而压制学生学。他们一方面：“毫无保留地贡献出自己的精力才能和知识，以便在对自己学生的教学和教育上，在他们的精神成长上取得最好的成果②”另一方面，“总是能够找到方法，使学生显示自己的优点，表现自己的能力、知识和才干，能够帮助他相信自己的力量③”尽量到学生当中去，和他们聊天，听学生反映，观察学生的精神状态和情绪变化。“教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱护学生。”苏霍姆林斯基的这句话时刻浮现在我的脑海中，我们爱学生，更要爱“特别生”。“特别生”更需要格外关心，倍加爱护，发现他们身上的优点，让每一个学生都能在自己的基础上不断提高。2.师爱是促进学生和谐发展的宗旨和归宿爱是教育永恒的主题。在爱的教育中，孩子们快乐的成长着。我想，一个真正的人也就是在这个爱的环境中培养出来的。缺少爱的教育，结果是无法想象的。高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。从教十一年来，我能时刻感受到爱在教育这个领域里的重要性，师爱比渊博的知识更重要。师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大的推动作用。“一切为了学生的发展”我认为就必须最大限度地理解、宽容、善待问题学生。问题学生不一定是坏学生，教师不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。问题学生中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。孩子的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。孩子们犯了错误，应该以予更多的理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，所以工作中我尽量做到最大限度地去理解、宽容、善待他们。3.师爱是学生成长进步的需要。首先要深入的爱。师爱，不仅仅要求教师有爱学生的感情，最重要的是让学生感受这种爱，从而有利于教育活动的顺利进行。所以爱学生要深入地爱，要满腔热情地关怀学生，对学生的身体、学习、生活、思想、情感等多方面加以关爱，帮助学生树立信心，克服困难。教师只有深入到学生的内心，倾听学生的心声，才能发现他们身上的闪光点，多给予鼓励和帮助。教师的关心，可以让学生在感情上真切地感受到教师的爱，这是让学生理解师爱的最直接、最简单的方法。你关爱他们，他们也把那一份感情献给你，你就是他们的依托，你就是他们的精神支柱。他们会用最好的方式馈赠你。其次要理智地爱。理智地爱是指严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱，对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任，对学生应该是严格要求，怀着对学生负责，对家长负责，更重要的是对未来民族负责的责任心。要求他们对社会有一种责任感，首先就要有集体观念，集体荣誉感，所做的一切都要符合一个学生的道德规范。对犯错误的学生严厉批评，并指出一条改正缺点的途径。爱与纪律约束应相结合，爱不能无原则，更不能纵容。我们的师爱应既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注重学生未来的发展和前途。再次要尊重和理解的爱。信任学生是消除教育盲点的基础，尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上应该是平等的，这就是要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生；理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们幼稚和天真；信任学生要信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。时刻想到学生还是不太懂事、不成熟的孩子，自己在孩童时代也不是十全十美的，他们正是因为不完美才需要我们教育、指导。总之热爱学生“便意味着一种自我牺牲的依恋情感④”它是每一个以教师为职业或准备以教师为职业的人都必须具备的。最后要贴心的爱。师爱不是瞬息即变的冲动，而是一种稳定持久的感情。作为教师来说，虽然有个人的苦恼，有情绪上的变化，但对教育工作的热情是始终如一的，对学生的爱是贴心的。只要他来到学校，他就把自己的一切不快和痛苦都留在学校之外，因为“他整个的人就是属于儿童和属于儿童的教学和教育事业的⑤”。面对有的学生性格内向，习惯于自己默默地承受，不愿将内心的想法告知于人；有的学生心存顾虑，怕自己的想法说出来不被教师理解，或被别人知道后而受轻视；还有的学生有难言之隐，面对学生的个性差异和不同的问题，教师必须全身心的投入到学生中去，与学生进行个别谈心，要达到心与心的交流，情与情的相融，以真诚的态度、亲切的话语，动之以情，晓之以理。真诚是打动人的有效手段，只有真诚，才能达到师生之间的相互信任，学生才会把教师当作知心朋友，打开心扉，倾心而谈。（二）师爱是学生成长的动力师爱是学生成长的动力，师爱的核心就是关心尊重学生。每个人都希望得到别人的尊重和信任。因此，教师尊重学生首先要尊重学生的人格，应平等友好地对待学生，不能以高人一等的态度，家长式的作风粗暴地对待学生，体罚、训斥、辱骂、讽刺都会极大地伤害学生的自尊心。教师要爱学生，要成为学生的良师益友，成为学生知识的传播者，思想的启迪者，人生的引路人，成为平易近人，和蔼可亲，有共同语言，无话不讲的可信赖的朋友。这样，老师才能找到适合学生个性特点的教育途径和方法，当师生关系达到这种程度时，学生向上进取就有了无穷的动力，教育的效果就可想而知了。其实，就像环境经过绿化和保护会变好那样，学生的心灵也只有在“绿化”和保护中才会健康发展。当学生犯错误时，老师可采取“绿化式教育”，即在批评学生时要照顾到他们的尊严和人格，以文明而智慧的方式“绿化”他们的思想，使他们自觉地走向正道。（一）、师爱是增进师生感情的动力。师爱是一门心灵沟通的艺术。教师除了要有良好的思想品德、道德素养及渊博的知识以外，还需要注意施爱的方法，讲究施爱的心灵艺术。1.严以律已，宽以待人。苏霍姆林斯基曾说过：“一个现代教师，更应该是一个宽容和谅解的人，他能够把学生从胆怯和自卑中解放出来，让每一位学生都能在一个宽松的环境中讲述自己的苦恼，并得到教师的理解和指导。”低年级学生的心理成熟和道德观念的完善程度都处于动荡的低水平线上，其言行认识容易出现错误和过失，且易反复。老师往往恨铁不成钢，往往对“难管”的学生总是严厉训斥，甚至动手打人，说什么“严就是爱”。其实这样的爱不是真诚的爱，而是扭曲的爱。一个教师对学生的“严”一定要把握尺度，要尊重学生的独立人格。教育要使每一个学生在掌握知识过程中体验到人的自尊心和自豪感，还需要信任学生，相信学生具有自我教育的能力，相信向善之心是他们的主流。理解他们的所作所为，给他们留有一定的自由空间，要尊重他们的申辩，甚至宽容他们善意的恶作剧，慎重处事，因为这是爱的内涵，爱的要求。教师要真正爱学生，就要对学生高度负责，做到既关心，又要严格要求、姑息、迁就、放纵，等于把他们推向危险的极端。对学生严格要求必须做到：严而有理，严格规范他们的言论和行为，提高其人格境界；严而有格，有利于学生身心健康，学习进步；严而带柔，切勿用强硬、武断和偏执的态度对待学生，以免学生产生惧怕、退缩心理或滋生依赖性、神经质、敌意等不良心态。2.生活上的伴侣，学习上的知己。在学生的成长过程中，其知识经验的增加跟不上其体能的增强，加之他们好奇心强，善于模仿，对各种新生事物总想学习，总要尝试，自然地就会遇到各种各样的问题。这时他们迫切需要教师的指导和帮助，而且这种要求是随时的。这就要求教师与学生经常交往，及时掌握学生的心理变化，及时给予帮助和指导。可以采取个别谈话、咨询、让学生写心理日记、建立悄悄话信箱、开展“老师你听我说”等主题活动，消除师生间的隔膜、生疏和误解，建立起相互的理解、信任和依赖。此时，教师对学生的帮助引导，就很容易发挥作用。正如布贝尔所说的“具有教育效果的不是教育意图而是师生间的相互接触”。3.和谐的师生关系是润滑剂。影响学生与老师交往的真正原因是师生之间缺乏真正的相互理解和沟通，学生不愿意接近老师，主要由于以下心理：封锁、羞涩、失望、自满、逆反、惧怕、嫉妒、猜疑、怨恨等等。因此，老师在与学生沟通的过程中要遵循以下原则：面向全体学生，对学生要一视同仁；注重角色的转换，处于不同环境和位置，就应扮演不同角色，切不可把教育者、领导者的角色带到与学生的交往中，教师应该是学生的一位和蔼可亲的朋友，一位强有力的助手，一位不会迷失方向的引路人；富有耐心、恒心。教师所做的工作是费时费力又费心的，有时在与学生沟通以后，不见明显成效，这就要求教师要有耐心，坚持不懈地用心灵去培植，相信师生间的友谊之花定会常开不衰。（二）师爱是激发学生学习积极性内在的动力学生进入学校以后，强烈地期望得到教师的重视和爱。学生对“师爱”的这种心理需要，正是驱动他们积极行动的一种内在力量，同时，这种情感会迁移到教师所教学科上，在日常教学中总有教师抱怨学生上课不发言、课堂气氛沉闷、学习热情不高等。我分析，排除教师教学方法使用不当的因素外，更多的因素则是没有和谐的师生关系。课上，学生稍一出错，教师便一顿训斥，对学生的回答没有鼓励，只有冷漠地说一声“坐下”。这样的课堂学生怎能有高昂的学习热情呢?我们许多班主任都有这样的体会：在教育学生的时候，教师若把学生当作自己的朋友，学生会把教师当作自己的朋友，此时，教师的教育工作就容易深入到学生心里。“亲其师，信其道。”如：在教学的过程中，有一名学生上课经常说话，学习的主动性、积极性都很差。我就把他叫到办公室单独谈话，给他讲道理，同他谈心，讲述我的亲身经历，讲我的童年和中学时代，把他当作自己的朋友，尤其是在上课时，经常鼓励他积极回答问题，慢慢地他开始喜欢我，爱上我教的课。在学习上，表现出高涨的学习热情，注意力集中，解题能力明显增强。而这种学习积极性和学习能力的增强，正是“师爱”的情感所激发出来的。可见，“师爱”是激发学生学习积极性的内在动力。总之，当教师在教育教学活动中，通过多种形式把纯洁真挚的爱倾注给学生时，学生就会在“师爱”的感召下，把教师的要求转化为自己的要求和实际行动，同时，又会激起学生对老师由衷的尊敬和爱戴，更使教师产生对教育工作的光荣感和责任感。（三）师爱，是激发学生自我教育的动力1.师爱能使学生消除自卑，树立自信，培养自尊心。自尊心是一个人要求得到别人肯定和重视，以及自我肯定的一种积极情感，是不断追求进取向上的内驱力。一个人有了自尊心就会自强、自爱、自信、自重做错了事才会自责，才能进行自我评价，自我监督、自我控制和自我教育。对于学生来说，最可怕的痛苦是自卑感，这种痛苦长期地、沉重地压在心头，无情地束缚着灵魂，以至于失去信心，甚至自暴自弃。这就要求教师必须给予差生更多的温暖与关怀，以情动情，使之产生情感共鸣。心理学认为，教师对学生诚挚热爱的情感，能够感染、打动学生的心灵，乃至转化为学生的心理动力，影响学生品德形成和个性发展的方向。可见，教师对学生的态度方式往往能在学生的一生中留下难忘的记忆。教师还必须注意发掘学生的闪光点，多给差生成功的机会，以增强自信，培养自尊。2.师爱能使学生产生信任感，激励其上进心。自我教育还有一个重要的前提，那就是人对人的信任。教师要指导学生进行自我教育，首先必须建立起互相信任的良好师生关系。“亲其师而信其道。”只有学生热爱你，信任你，他才能听从你的教诲，重视你对他的教诲。试想，一个对学生冷淡无情，不受学生爱戴的教师，怎么能指望学生信任你，当学生信任时，他就会向你敞开心扉，向你诉说他的痛苦，他的不幸，他的惶惑，甚至于心中的秘密，因为他相信会得到你的安慰与帮助。当学生感受到教师真诚的爱时，他就会得到精神上的满足而产生奋发向上的力量。3.师爱能净化学生的灵魂，培养学生的爱心。乌申斯基说：“在教育中，一切都应当以教育的个性为基础，因为教育的力量仅仅来自人的个性这个活的源泉…没有教育者个人对受教育者的直接影响，就不可能有探人性格的真正教育。只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格”。可见，教师的人格对学生心灵的影响，是任何教学大纲和教科书所不可代替的。我在任班主任时，班里有个学生王某，头脑简单