做课改的主人向下生根向上开花 论文

做课改的主人，向下生根，向上开花摘要：随着社会的超速发展，2000年伊始正式着手课程教学的改革，距今已有二十载，在实践过程中不乏优秀的新课改模板，但课改不可“万人一面”，切不可一昧模仿，只有合适自己的才是真课改。本篇文章将从内化课改、深化课改、升化三大方面入手分析怎样理论联系实际，他山糅合本土。关键字：内化课改、深化课改、生化课改上世纪末，由于社会环境的日新月异，扑面而来的是知识经济时代、信息社会的知识量以人们无法预想的速度在漫漶和更新，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”[1]屈原.《离骚》.[M].北京：北京图书馆出版社，2004.，成为了人们免于淘汰的新出路。中国教育改革也终于被唤醒，意识到在这一过程中，具备学习的兴趣、愿望和方法，比记住学习的知识更为重要。而真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国"万校一书"的课程体系、"万人一面"的培养方式，肯定不能适应超速的社会发展需求。于是，中共中央、国务院便提出要”深化教育改革，全面推进素质教育”[2]高可时.《结合新一轮基础教育课程改革编好教辅读物》.[J].教育界综合教育研究（上）.2004.，并提出新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。然而，教育部虽提出基础教育课程改革“六大改变”纲要，但在实践过程中很难做到真正的去领悟、接受和运用，只是一味的生搬硬套，更重于形式。本文我将结合自己的教育教学过程，浅谈我们应该怎样让课改不仅流于形式，真正将每一节课做到合乎课改精神的新课堂，我认为，[1]屈原.《离骚》.[M].北京：北京图书馆出版社，2004.[2]高可时.《结合新一轮基础教育课程改革编好教辅读物》.[J].教育界综合教育研究（上）.2004.内化课改，脚踏实地基础教育课程改革并非空中楼阁，其中最基本的一点便是脚踏实地实践：教师应走出传统教学方式，接纳并学会熟练将新课改的教育教学理念与教学方法融入课堂。首先，教师应将课堂还给学生，真正做到教师主导，学生主体。早在《学记》便记载：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”[3]乐正克.《学记》.[M].北京：北京图书馆出版社，1995.引导学生而不牵着学生走，策动学生而不推着学生走，让学生开动脑筋而不将结论灌输到学生的知识体系中。然而大多教师忽略了在教学活动过程中应要求学生全员参与，全过程参与，全方位参与。强调由身入，到心入，进而神入。引而不发突出了教师的主导作用，是教师作为主导的基础；让全员参与教学活动则突出了学生主体的地位。现代教育更加强调人的主体性，教育应追求人的全面发展，充分发挥每一个人的主观能动性。与传统的“教师中心论”相对,发展成新课改的“学生主体观”理论。这一观点充分体现了马克思主义关于人的发展的精神实质。教育教学的过程，从根本而言是学生作为主动认识的主体，在教育者指导与引导下有目的地去获取知识和发展个体能力的社会活动过程。在这一能动的反映过程中，反映是学生的反映，思维是学生的思维，活动是学生的活动。素质教育下的“满堂灌”教学方式之所以不被教学所取成为过去，就在于它取消了学生能动地、自主地参与、思考、探究的资格。实则，它根本就是取消了学生作为学习过程的主体地位。南通市提出课堂教学指导原则有三条：一是规定限时讲授，将课堂留给学生。要求教师在日常课堂教学时，做到教的过程不超过十五分钟，而是将剩余的过半的时间交给学生进行自主思考、自主探究、自主架构知识体系，从而完成学习目标；二是提倡合作学习，要求学生依据教师规定的课堂学习目标，在教师的指导下进行课前自学自通、课内自主、合作、探究，教师考虑多方面因素分配好学习小组，走到小组内指导成员之间督促进行充分讨论，达成共识，向全班汇报答案，最后由全班确定最佳结果；三是倡导踊跃展示，教师在教学时，给学生充分的时间和空间展示自己课前自学和小组合作学习的成果，注意展示成员的多层次，并配以多样化的问题为导向和多样化的行为或语言形成鼓励，保证兼顾全体学生。这三条原则的提出便是基于教师在教学过程中发挥主导作用，老师是课堂的主导，学生是课堂的主体，做到将课堂还给学生，让每一节课成为生成性课堂，学生作为学习的主体在课堂得到充分发挥，他们自主独立研究，并在课堂上获得充分交流、展示的机会，在交流、展示中获得成功的体验。这正是高效课堂的价值追求，同时也是教师内化课改的尺度衡量。例如：特级教师张老师曾指导教学阅读类文本《三打白骨精》时，通过学生默读、朗读、诵读、选读、示范读、自由读等各种阅读方式自主发现“三打”、“三责”、“三变”、中体现的各个人物通过细节体现的人物形象和描写方法，让学生潜移默化中掌握教学目标、领会写作技巧。这一教学过程中体现了一个好教师不只是“教书匠”，更是学生学会学习的引领者；不只是知识的传授者，更应该是学习的组织者、促进者。教学过程中的学生是发展的个体，是自由拥有不定方向的人，是可以塑造的人，是具有独立的思想、观点的人，他们是整个学习过程的不可动摇的主体。一味地“填鸭式”教学和“禁锢式”教学已不利于学生全面协调的发展更不能满足时代潮流。[3]乐正克.《学记》.[M].北京：北京图书馆出版社，1995.其次，教师要将课改精神内化到自己教学的言行中，必须有着深厚的知识能力素养和发展性的前瞻心理素质。苏霍姆林斯基也指出：“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广的多，他才能成为教学过程中的精工巧匠”。[4]杨占全.《做一名合格的体育教师要具备哪些素质》.[J].新课程学习：中.2013.这就要求新时代的老师不仅要熟知所教教材的全部内容和了解延伸支系，形成完整且庞大的课程知识体系，还要树立终生学习的观念，时刻加强自我进修和完成快速成长，更要紧跟自我学科的学术动态，了解新的教学思潮，掌握新信息和新技能，不断更新自我知识，做到内化与糅合，建构新的知识体系，才能让教师成长为由经验型向科研型的转化实现教学自我提升，站在学科前沿满足教育发展的要求。目前推崇的素质教育，考验的不仅是学生的综合素质和创新能力，教师的博学多才是素质教育成为有源之水的根基。教师拥有脚踏实地的真才实干会让学生形成崇拜心理，成为学生心里的“百科全书”，提高学生对老师的信任度更有利于营造教学过程中的无形氛围。教师要较好地实施素质教育，就必须要基于科学的教学理论指导，掌握好最新的课改理念并将课改与教学糅合。教师不仅要懂得教什么，还要知道怎么教，以及为什么这么教，用科学的理论去指导自己的教学实践，会取得事半功倍的效果。信息时代下的教师不应只禁锢在一节课堂、一方斗室，学生在课余通过新媒体：翻转课堂、微课、慕课等新兴的教学方式去发现世界，那教员更有必要更新自身的知识结构，以契合知识成倍增长和当前素质教育的大环境需求。[4]杨占全.《做一名合格的体育教师要具备哪些素质》.[J].新课程学习：中.2013.深化课改，仰望星空基础教育课程改革不能只是囫囵吞枣，必须将课改深入到实践中去。将课程作为立足点，基于课程谈改革，并且将课改做到细致，不局限于模仿更不能“浅尝辄止”，只有这样才能让课改不仅是喊口号或流于形式，创造出更符合学生发展和需求的高效课堂，做到仰望星空。景安中学提出：不是围在一起就叫合作、不是站在前面就叫展示，不是看着老师就叫听讲，不是提出问题就叫质疑。在实行课改的实践中，我们不是从一个极端走向另一个极端，课改并不是将传统课堂全盘推翻，全盘否定。那么，课改最终是以什么样的模式呈现，课堂应该怎样将课改落到实处，就成了我们所有教育工作者思考的问题。最终的答案在我们深入探究实践中发现，适合学校实际的课改才是真课改，我们不迷信专家，我们只尊重事实！在这次深入接触课改理念之前，我们学校已为课改作出过很多努力，全体教师从学习接触新课改理论到课改实践的研究与讨论，我们都在认真完成学校的课改要求。但是通过这次深入的学习与思考，对于课改模式、教学导学案、教学设计、小组建设与合作，我们仅仅只是把它当成任务完成，根本没有做到真正的去领悟、接受和运用，只是一味的生搬硬套，更重于形式。我们需要重新认识什么才是真正的新课改模式，怎样编写导学案，如何进行教学设计，如何进行小组建设与合作。新的教育教学大环境再一次提醒要改变我们灌输式的教育观念，要做到“先学后教、不学不教、以学定教”。对于深化课改的行动不管从理论方面还是实践方面，不管就模式本身还是教师本身，我们可以做到以下几点：首先，基础教育课程改革不是一个固定死的东西，它是可以根据学生学情、教师资质和教学环境做出适时的调整的。第一步要做的就是对于课改理念我们要重新学习认识，不能只是单纯的看做是应付学校要求的累赘差事，在思想上就应该调整心态，深入学习并做到联系自己的课堂，摈弃对模式的框架生搬硬套，照搬环节和步骤流程的生硬模仿。另外，教学方法必须转变，教员从重知识的掌握转变到更器重学习措施、钻研能力的养成，把学生的自主学习和合作探究相结合，使孩子们的学习积极性得到充分的调动。高级教师周敏老师在《动物笑谈》的教学过程中便将一节语文课表演的生趣黯然，课堂上周老师让学生表演出作者观察小动物时的动作、神态以及动物本身的外貌、音色、行为等特征来让学生玩中学、学中玩，自主理解并总结出体现的是科学家的严谨、耐心、热爱生命、尊重生命的精神态度。这堂课上没有小组合作，没有按照专家要求的进行学生展示学习成果，老师整堂课在不断地引导，按专家的眼光来看肯定不是一堂成功的课改课，但一定是一堂成功的语文课。课堂容量大，老师点拨到位，每一个教学环节的衔接如行云流水。看得出，周老师的语言功底甚是扎实，课堂上运筹帷幄，毫无半点表演性质，课堂驾驭能力炉火纯青，尤其是对学生主动参与课堂的指导最为出色，那我们是不是应该思考打破神话与禁锢，去深入学习什么样的才叫课改课堂！只有基于课程，再谈将课改做到细致并将其结合学生特点进行实践才能上出一节真正适合学生发展的课堂。升化课改，臻善臻美“它山之石，可以攻玉”，但在学习其他地方优秀新课程教育理念和做法的同时，应结合自我的校情、教情和学情，做到有借鉴、有取舍、更有自创，只有使先进的新课程教育理念和做法能“服水土”，才能在本土学校生发并结出累累硕果。言而总之，将课改生化，本土学校办出有自己的特色课改实践，才能做到臻善臻美。并非出现一种新的办学思路都适合本土学习模仿，如前几年炒的火热的“杜郎口模式”，不少学校大肆宣传、模仿，然而最终事与愿违，新的教学理念固然可学，但将理念搬进课堂需要结合自身校本课程，办出自己的特色。如武珞路小学金地分校倡导的是“幸福教育”的办学思想，着力打造幸福课堂、幸福学校，让每一位教师在工作中感到幸福，让每一位学生在学校学得快乐；街道口小学的办学思想是“尚美、乐学”，学校教育教学工作始终围绕培养学生欣赏美、发现美、创造美为目标，特别是每天中午全校师生统一进行十分钟的书法练习以及学校大课间的动物操，让人耳目一新；神龙小学将“适性教育”作为学校办学思想，打造“适性课堂”，在尊重每一位学生个性发展的基础上，努力探索适合学生不同个性的教育，并取得优异的成绩；三角湖小学的办学目标是“做知书达礼，孝敬父母的好孩子；做胸怀理想，面向世界的中国人；做素质全面，接轨时代的新英才”，他们立足学校实际，放眼世界，放眼未来，将学校教育同社会发展联系起来，努力培养符合时代发展的人。景安中学是力推“问题伴学”课堂模式：学习的过程是一个同伴互学的过程，学习的过程是基于问题解决的过程，学习的过程是基于问题的合作学习。在课堂上，景安中学的课堂面对的是学生全面性，发展性的培养，实实在在的做到“问题伴学不是模式的模式”。他们的课堂充满了合作的气氛，学生们个个能言善谈，大胆自信，普通话流利，朗读课文抑扬顿挫，富有感情色彩。全校课堂节节是公开课，处处有精彩呈现。而且他们探究从改课表象走向有效学习，他们实践的是，不是围在一起就叫合作，合作一定要基于问题；不是站在前面就叫展示，展示一定要互动进行；不是看着别人就叫倾听，倾听一定要思维跟进；不是提出问题就叫质疑，质疑一定要深度思考。他们不仅能以最好的形象完整的表达讨论结果，而且能带动全班同学对该问题产生互动，让学生不只是想学，更是能学！南通一中的课堂也是别具特色，既具有表观上的传统味道，也具有深入性的合作探究。不是每一课堂都要体现新课改，不是每一课堂都要小组动手，走进不同年级、不同班级，老师们的教学模式在新课改的指挥下同中有异，各显神通，但相同的是，学生们在课堂上的学习激情都被充分燃烧，独学、合作、探究、自测，学生真正成为了学习的主人。不难看出，这两所学校的课改已经成常态化，已经成为了一种习惯，而正是这种习惯使我们的“教”与“学”再不迷失方向。四、总结