立足高效课堂让智慧的火花在这里闪烁 论文

立足高效课堂，让智慧的火花在这里闪烁--浅谈如何让小学语文课前预习更高效【摘要】预习是学生学习的前奏，它影响了课堂教学质量和学生的学习效果。课前预习也是学生学习必不可少的一部分。在实际的生活中，小学生由于年龄的特殊性，学习自觉性不太高，自我约束能力不太强，常会对课前预习不够重视或马虎应付的现象常有。会出现草草浏览教材，或对字词作一些简单的注音、组词等，并不能深入达到真正预习的效果，只会把预习只停留在表面功夫上，没有真正达到高效的预习。更没有对文章内容提出自己的疑问想法，课堂学习也不会带着问题就探究。引用叶圣陶先生的话“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作进一步的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”在这一指导观点的研究基础上，我深入了解所教班级学生的预习、学习状况，在实际教学中我由个人的教学经验对学生课前的自主预习作了一些观察、调研与思考。【关键词】课前预习习惯兴趣高效学生现状的分析小学生，因年龄的特殊性，自主学习能力不够高，特别是低学段的孩子，没有养成良好的预习、学习习惯。很多孩子由于年龄小、自控能力差，上课精力不集中，课后又贪玩，静不下心来，老师布置的家庭作业都有可能完成不了，更别说提前预习了。但是小学生的认知世界就如那洁白的画纸，他们有极强的可塑性，只要老师们科学合理的作引导，很快便能很好掌握学习的技巧和方法。二、传授良好的预习方法。日常教学中教师常会出现两中情况。一是，粗略布置预习任务：只要求让学生预习课文，没有给学生明确的任务，布置的内容过于笼统。这样会导致学生学生在预习时没有针对性，无目的的把课文看一遍敷衍了事；二是，教师为追求课堂的省时、省力，布置的预习内容繁而多，这样往往给学生带来很大的课前学习负担。教师在传授学生知识的同时也应该传授学生学习知识的方法，在强调预习的同时，应交给学生行之有效的预习方法，这样才可以收到事半功倍的效果。在具体的教学过程中我一直关注着学生的“学习方法、学习过程和学习效果”并针对学科特点总结出以下几个预习步骤：1、读文“三步法”朗读可以帮助理解文章，我指导学生记住“三步法”阅读：第一步，通读全文了解文意，边读边归纳。比如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描写了一些什么景物，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等。第二步，再读课文，要把课文读准确读通顺。不仅仅读课文本身，还包括课文前面的学习提示、课文下面的注释、课文后面的思考与练习以及阅读链接。在教材中这些与课文是一个有机的整体，是学生理解课文内容的很好资料。学生通读这些内容，可以根据其中的提示，更快地把握字词含义、文章大意和练习的知识点，对课文就有了一个初步的印象和全面的了解。这样做不仅有效地减少学生课外预习的时间，降低预习的难度，还有利于学生对课文进行近一步的阅读理解。第三步，回头读再读，提出自己的疑问和设想。并把不懂不会的地方做标记，等待下一步解决。“三步法”阅读能很好地帮助学生从点到面，从简单到复杂，从课内到课外把文本内容清晰准确的掌握，并思考。2、读文动笔读文章时应养成读书动笔的习惯。俗话说“不动笔墨不读书”，指导学生在预习时用不同的符号做标记或写下旁白很有必要。预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。例如，给生字注上拼音、组词，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加星号，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。比如，六年级《狼牙山五壮士》这一课，我让学生预习时找出文中写了几个人，几个场景，哪些场面描写是重点写的，哪些是略写的。学生要将这些问题一一整理，就要把课文多看几遍。这样可以强化学生阅读的过程，比起学生自己泛泛地通读，要深入得多。3、查阅资料在读通课文后往往要通过作者来了解作品，即了解作家作品和写作背景。孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”这就是所谓的“知人论世”。在布置学生预习时，对于不熟悉的作家作品，通过安排学生使用自己手中的工具书或上网查阅了解作者及写作背景，能够帮助学生更好的理解作者及文章的写作目的和情感，帮助他们深入理解文章的主旨，提高了预习的效率。4、做好预习笔记心理学告诉我们，多种感觉器官参与活动，可以增进记忆，强化记忆。让学生在预习时做好笔记就是把预习时的收获和疑难问题，记到预习本上。这种方法要在学生熟悉预习内容，充分阅读文本，掌握了一些预习方法的基础上使用。可以在本子上抄写生字词，记录重难点、疑点等等。课文中还有不少文质兼美的句子，优美的描写，动人的抒情，富有哲理的思想等。文章写得精彩的句段，让学生反复朗读、品味、直至成诵。也可以把自己认为可以借鉴的词句摘抄下来，以便以后更好的运用。这样使眼口手脑并用，预习效果更佳。对于课文中感情浓烈、文辞优美、富含哲理的语句，往往会激发学生的情感，震撼学生的心灵。让学生记录下来方便以后多读多理解，进一步扩展了语文课前预习的深度和广度。老师们教给学生这些预习方法时也不能一劳永逸地解决预习的所有问题，而是要靠学生在预习中反复实践，反复训练，要经常性、有频率地进行预习方法的强化训练，真正使学生在相同或相似的学习情境出现时，学会选择最优的方法解决新问题，提高学习效率。三、培养优良的预习习惯要把预习长期有效地进行下去。首先，就要解决学生思想上的懒惰情绪，注重培养学生对预习的兴趣，而不把预习当成负担，才能逐步养成良好的预习习惯。在课堂上，老师在检查预习情况时，也要善于发现学生的点滴进步，特别是后进生的进步，要及时予以表扬和鼓励，肯定他们的成绩，使他们感受到预习成功的喜悦，树立自信心。其次，刚开始预习时不要贪多。要从小处入手，让学生多读几遍课文，圈出文中的生字、新词，并查字典，注上拼音，这样，学生就基本上认识文中的新字，课文也读得更通顺了，再引导学生简单地了解课文的主要内容，试着从文中找出优美词句，多读几遍。最后默读课文，提出自己的疑问。“发现一个问题比解决一个问题更重要”，因此我们要鼓励学生学会边读边思考，提出自己在预习中所遇到的问题。学生在预习时不可能理解和弄懂所有问题，而且每每在预习时能够有留下来需要课堂上解决的问题，才是更好的学习行为。这说明孩子在预习中动脑去思考了，第二天带着问题去听课，这就真正达到了预习的效果，为自身的学习过程添上重要的一笔。任何一种习惯的养成都是一个持续重复的过程，而不可能是一次性成功，帮助学生坚持预习，并让其不断体会预习带给他们的成就感，让预习成为一种学习习惯，一种学习能力，让预习成为我们提高课堂效率的点睛之笔。四、激发浓厚的预习兴趣“兴趣是最好的老师”学生只有在感兴趣的基础上投入到预习中才能达到预期的效果。学生首先要有强烈的意识，没有形成浓厚的学习兴趣，预习是不可能持久下去的，更不会形成习惯，顶多是个被动的预习者，更说不上自觉预习。因此，我十分注重培养学生预习的兴趣。变换各种手段把预习目的都进行了有针对性的分类。例如预习《我的伯父鲁迅先生》时，可以让学生查阅、收集与鲁迅有关的文章和和资料，来和这一课作比较，深入了解不同的人对鲁迅先生的不同看法。预习《开国大典》可以让学生提前观看“开国大典”电影纪录片，这些预习设计大大提高了学生的预习的积极性和热情。特别是让后进生体会到了预习的快乐，有助他们提高学习积极性。把学习当成一种乐趣而不是负担。针对小学生的年龄特征和学习水平的不同，将课前预习上升到语文学习的