增加课堂教学的趣味性让汉字“活动”起来 论文

增加课堂教学的趣味性让汉字“活动”起来【摘要】：汉字作为一种文字，在世界上使用的时间最长，使用的人数最多。汉字是中华文化的载体，帮助人们进行交际，还具有文化传承、文化塑造的功能。低年级是进行汉字教学的关键时期，在低段课堂中，渗透汉字文化的教学，关注学生的识字质量、识字兴趣与情感体验，能够提高课堂的趣味性。【关键词】：汉字魅力；低段；趣味识字汉字作为中华古老文化宝库中的精髓，是开启语文课堂的钥匙。但在目前的低段语文课堂识字教学中，原本如诗画般的汉字教学更多的是进行记字形、读笔顺、背词语，识字教学变得机械无趣。根据低龄学生的认知、心理特点，将识字和汉字文化结合起来，增加识字教学的趣味性，这样不仅提高了识字教学的效率，还让学生受到了中华传统美德的陶冶，感受到汉字的魅力。因此我觉得在低段识字教学中，增加一些汉字文化教育能增加课堂教学内容的趣味性。一、古文字中显智慧古老的汉字是汉文化的主要载体，汉字以象形文字为根基，进而发展为以形声为主的方块字。汉字充分体现了古人的造字智慧，几乎每个汉字都能描绘出一幅历史悠久的文化图。透过汉字，可以看到汉民族的文化特征，了解事物的变迁，汉字可谓是民族、社会、制度、文化的“活化石”。那在课堂中怎样渗入有关汉字文化的知识呢？比如生字“鼻”，不仅难记还容易写错。教这个字时，我引导着学生分析出这是上中下结构的字，并要求学生注意最下面的撇和竖不能出头。这样教“鼻”字没有整体性。后我就查阅资料，得知“鼻”是上下结构，上面是“自”，下面是“畀”，“畀”加上病之头，就是麻痹大意的“痹”。所以，“鼻”是形声字，上面的“自”表义，下面的“畀”表音。可是“自”，怎么会跟“鼻”子有关呢？那需要我们联系生活了：在与婴幼儿建立“你我”关系的时候，大人常常指着自己的鼻子问孩子：“我是谁呀？”宝宝也会指着大人的鼻子说：“你是妈妈。”此外，一个人对另一个人生气到极点，通常会指着他的鼻子骂。课后我陷入思考：如果，围绕这些，课堂中增加一些对字理的解说，渗透汉字蕴含的丰富文化信息，学生能否会学得轻松扎实些呢？基于这样的思考，在教学“鹿”这个生字时，我先激发学生的学习兴趣说这个字可难了，出示生字“鹿”问谁会记？这有些难度，学生没有敢说的。我继续引导：想知道古人是怎么写鹿的吗？（出示甲骨文）看这就是古人写的鹿字，后来随着汉字的不断演变，依次出现了金文鹿字、篆书鹿字，看看甲骨文“鹿”字，哪一部分像是鹿的角、哪一部分像鹿的身子、又有哪部分像是鹿的腿呢？学生很兴奋，纷纷抢答：这里像鹿的角、那里像鹿的身子、这儿是鹿的腿。图片将甲骨文中的“鹿”字与现在汉字“鹿”放在一起，引导学生记忆：再后来，为了便于书写，人们在象形字的基础上，又演变成现在写的“鹿”字，你们记住这个“鹿”字了吗？学生对“鹿”字有了形象的认知，记起来也就不是难事了。有了古今的对照，加上低年段学生丰富的想象力，汉字不再是一个个无意义的符号，把一个个抽象的汉字演绎出来，活化成一幅幅图画，或一个个朴素的动作，这样的识字教学还会是枯燥无趣吗？二、故事之中有汉字文化不知老师们有没有这样的共识，只要一提到讲故事，学生立刻就来了兴致。故事作为文学作品的一种形式，有完整的情节、鲜活的情感、清晰地逻辑和丰富的语言表达，在低年段的语文课堂中会经常运用。讲故事能为识字教学提供良好的语境，吸引学生的注意力，增加课堂的趣味性。比如在教学二年级“包”这个字时，为了让孩子们理解字的含义，我出示了一张孕妈妈的图片，并讲起了故事：在一个繁星点点的美丽夜晚，弯弯的月亮下面有一个孕妈妈，妈妈的肚子里包着一个小宝宝，小宝宝被软软地包着，可舒服了。古人就由此写了这一部分，你看这部分像什么呀？像不像妈妈大大的肚子？大大的肚子里包着一个小宝宝（出示篆书中的“包”字），这是什么字呀？你们猜猜看。有些难度，学生没有猜出来，我就接着说：老师告诉你这个字——包。妈妈大大的肚子包着一个小宝宝，古人就是用这个字来表示包住，后人为了方便记忆和书写就将这个古老的字简写成了现在这个字——告诉老师这是什么字？——包。在学习“乌鸦”一词时，我让学生看着乌鸦的图片，播放乌鸦的叫声，我问：你们知道“乌鸦反哺”的故事吗？学生们都能说出小乌鸦长大以后，老乌鸦年老体衰不能飞了，双目失明不能自己找食吃，小乌鸦会反过来找食物喂养它的母亲，回报母亲的养育之恩，从不厌烦，直到老乌鸦去世。乌鸦反哺的故事代代相传，家喻户晓。学生也都能明白，虽然乌鸦长得丑，但它们却拥有敬老爱老的美德。学生在这个过程中不仅加深了对乌鸦这种鸟类的认识，而且加深了对中华传统美德尊老爱老的认知。我又问道：你们看这“乌”字怎么记好？学生立马答道：“鸟”字少一点！我相机补充：这中间还有一个故事呢，传说尧帝时，天空中有十个太阳，都是黄帝的儿子变的，他们轮流值日。可有一天，十个太阳同时在天空玩，大地干旱，老百姓也热得受不了了。后羿是个神箭手，见百姓如此痛苦便去射日，只见后羿拉弓搭箭，一口气射下了九个太阳，人们才知道，这些太阳原来是一只只巨大的，长着金黄羽毛的三足乌鸦。最后我夸张地说：“乌鸦被射落下来，羽毛全烧焦了，全身黑漆漆的一片，连眼睛也看不清了，所以‘乌’字就如同没有眼睛的鸟一样。”学生屏气凝神地听着，被故事的结尾逗得哈哈大笑，在笑声中，更好地记住了“乌”字。故事能吸引学生的注意力，在低年段识字教学中适当讲一讲古诗文、神话传说、成语典故、名言警句等，不仅可以拓展学生的知识面，提高学习汉字的积极性和趣味性，还可以传递和弘扬汉字的优秀传统文化，使学生感受到汉字神奇的魅力。三、情境之中显趣味《语文新课程标准》明确指出：“学生应具备适应实际需要的识字能力。”因此，识字教学应提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验识字，用自己喜欢的方式识字。识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。特别是低年级学生自身阅历浅、知识结构不够完善、知识储备不够丰富，比较容易走神。我们可以让学生通过观察图片、动画，对生字有直观的认识。在观察图片的基础上识记生字，并结合生活情境说话，把孤立的生字和丰富的生活情境相结合，不仅降低了识记生字的学习难度，还增添了课堂的趣味性。如在教学“人、从、众”时，我利用多媒体出示图片一人走路，接着出示两人走路、越来越多人走路，把图和字对照起来学，学生很快就明白了二人（从），三人（众）的含义。这时让学生去生活中找一找：你还知道哪些类似的字？学生很快想出“磊”是石头多；“淼”是水势大；“焱”是火焰等等。老师引导学生去发现这些图既表形又表义，不仅有意思，还揭示了字形和字文，从而了解会意字的特点。另外在教学时，可以根据教学内容巧设使学生感到新奇和快乐的情境，让学生在学习生字实践活动中，发挥想象，巧记生字。在学“休”字时，班中有很多学生把“休”，写成了“体”，于是我就在黑板上写下“木”字，问他们怎样读。学生都准确地读了出来，接着我把“木”变成了“休”字，让学生发挥想象：你能编一个故事记住它吗？有学生说：“一个人累了，便靠在树旁休息。”全班同学都心领神会地笑起来，在欢乐的氛围中记住了生字，从那以后，班上就没有学生写错这个字了。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，推动着社会进步，成为知识进化的源泉。”当学生把看似乏味的汉字音形义和生活相联系时，汉字就不仅仅是一个符号，而是有温度的生命了。四、书写之中有美感《语文新课程标准》明确要求，每天的语文课需要安排10钟的写字时间，让学生在教师指导下练字。汉字与绘画同源，在指导写字的过程中，老师引导学生可以抓住字形，用图画演示和分析字形，体会汉字的独特魅力。汉字能“视而可识，察而见义”，是典型的象形字，汉字与所代表的物品，在形状上很相像，可以说每个汉字都是一幅优美的图画，展示着古人的智慧和丰富的内涵。在甲骨文中，象形字“日”字就像一个圆形，中间有一点，很像人们在直视太阳时，所看到的形状。所以在教学“日”字时，我先用简笔画画了一轮太阳，然后出现楷体的“日”字。在图画与字之间演示“日”字的形体演变，学生在书写时就能写端正“日”字。通过课堂实践我深深体会到，想象是翅膀，学生识字时，教师要启发学生再造想象。借助古文字边学边在头脑中浮现图画，这样既能用图画帮助理解字意，又能发挥想象力。书写时要求孩子们规范、端正、整洁地书写汉字，陶冶情感，培养审美情趣，让孩子们感受汉字之美，让汉字文化走进孩子们的心中。汉字奥妙无穷。教学中注重发掘汉字的文化底蕴，将之合适地融进教学之中，追寻汉字文化，让识字教学沉浸在浓厚的文化氛围里，识字教学才扎实有品味。在古文字变形的过程中，学生感受到了汉字如画之美，体会到造字者的高超智慧，对字形有了更深的认识，感受到了汉字的魅力，课堂识字的主题也会更突出。相信学生们在感受到汉字文化的魅力后，再学起汉字来会觉得生动有趣，轻松很多。参考文献[1