人教版三年级数学上册第二单元教案课件

电子备课第二单元教案

学科：数学年级：三年级主备人：鞠玉梅执教人:

单元课题万以内的加法和减法（一）

本单元主要教学万以内口算两位数加、减两位数，笔算几百几十加、

减几百几十以及加减法估算。本单元教材在有以下几个特点：

1、联系学生的生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。

数学课程内容的呈现应贴近学生的生活，让学生在生动、丰富的背

景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值，是教材编写

的基本原则。本单元遵循这一原则，为计算教学设计了坐船出游、收集

矿泉水瓶等情境。使学生一方面感受到计算与生活的联系，同时受到爱

护环境的思想教育。

教学内容分析2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法多样化。

本单元在教学口算两位数加、减两位数时，既呈现了口算方法，还

出现了在脑中想竖式的方法；在教学笔算几百几十加、减几百几十时，

还出现口算的方法。其目的就是鼓励学生展开思路，在交流、比较的基

础上不断地完善自己的想法，学习计算方法。

3、重视估算意识的培养。

在二年级上册100以内的加、减法中已正式出现过估算的教学内

容，本单元结合几百几十的加、减法，进一步学习根据具体情境运用估

算解决实际问题。

1、使学生能够正确口算两位数加、减两位数（和在100以内），会正确

计算几百几十加、减几百几十。

教学目标设计2、使学生能够结合具体情境，进行加、减法估算，培养估算意识。

3、培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验解

决问题策略的多样性。

重点：正确口算两位数加、减两位数，会正确计算几百几十加、减几百

几十。

教学重难点分析

难点：根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验解决问题

策略的多样性。

1、充分利用学生已有的知识学习新知识。

口算两位数加、减两位数，本质上都是两位数加、减一位数、整十

数两种情况的组合。如23+31,可以分解为23+30=53,53+1=54。而笔算

几百几十加、减几百几十的，是两位数加、减两位数的拓展，它们的算

理完全相同，可以通过迁移类推来学习。因此教学时，应注意相关内容

的复习。

教法学法设计

2、注意把握好计算教学的要求。

本单元计算教学的内容呈现算法多样化的特点，在教学时，一方面

应尊重学生的个性差异，允许他们采用不同的算法进行计算，同时也应

注意把握好教学要求，如教学几百几十加、减法时，主要以教学笔算为

主，口算是作为另一种算法出现，因此对于这类计算，只要求学生掌握

笔算，对于口算不作为共同要求。

共7课时。

1.两位数加两位数-（1课时）

2.两位数减两位数（1课时）

3.两位数加减两位数练习课-（1课时）

课时安排

4.几百几十加、减几百几十--------------（1课时）

5.估算一位数加、减一位数-（1课时）

6.练习课-----------------------------（1课时）

7.整理和复习--------------------------（1课时）

电子备课课时教案

执教人：2015——2016学年

学年单位跌小

数学三主备人拟授课时间：

科级姓名鞠玉梅

课题两位数加两位数个性化修改

1.使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口

教学算。

目标2.能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。

3.培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

教学1.正确地进行两位数加法的口算。

重点2.能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。

1.培养学生的口算能力。

教学

2.培养学生的操作、观察、推理的能力及善于动脑的良好学习习惯和

难点

对数学的学习兴趣。

教学课件

准备

一、新课导入

用两位数加、减整十或一位数。

35+40=64+5=48+30=

79+4=53+40=66+8=

二、探究新知

1.两位数加两位数不进位口算方法。

（1）观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息？学生汇

报。（一至五年级参加“世博会”的各班人数）

（2）出示问题：一年级一共要买多少张车票？

（3）提问：如何解决这个问题？

教学

生：求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35

过程

人,二班34人，用加法计算，列式：35+34。

（4）这个算是如何计算？互相交流算法。

师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们

知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否

可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢？如果可以怎

么计算？

生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如34可以看

成30+4,先算35+30=65,再算65+4=69。

师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？

生1：还可以拆分另一个加数35,把35看成30+5,先算30+34=64,

再算64+5=69o

生2：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行

计算也很简便，34看成30+4,35看成30+5,先算30+30=60,4+5=9,

再算60+9=69o

2.两位数加两位数的进位口算方法。

(1)出示问题：二年级一共要买多少张车票？

(2)列式计算：39+44

(3)学生尝试计算39+44,并说说算法。

经学生自由讨论，大致有以下几种方法。

A.39+40=7979+4=83

B.30+44=7474+9=83

C.30+40=709+4=1370+13=83

3.比较算式，发现规律。

师：对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方？

相同点：都是两位数加两位数。

不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。

三、知识应用

1.做一做

①.三年级一共要买多少张车票？

②.四年级一共要买多少张车票？

③.你能提出其他数学问题并解答吗？

2.说一说，再算一算。

23+46=63+17=

3.填一填。（课本练习一第1题）

4.知识应用（出示课件解决问题）

我和爸爸去海洋馆。成人票每人35元，儿童票每人18元，我和

爸爸一共要花多少钱？

四、课堂小结

1.在这一节课中，我们学习了两位数加两位数，以及它们的计算方

法，我们要利用这个计算方法，熟练地进行计算。

2.你喜欢哪种方口算方法？

五、布置作业

第12页练习二，第2〜4题。

两位数加减两位数

35+34=69

第一种算法：35+30=6565+4=69

第二种算法：30+30=605+4=960+9=69

35+34=6935+34=69

/\/\/\

板30430L-5M304

书

设65609

计

39+44=83

第一种算法:39+40=7979+4=83

第二种算法:30+40=709+4=1370+13=83

39+)<=83次+笏C83

()()(,)()()()

()（）（）

教

后

反

思

电子备课课时教案

执教人:2015——2016学年

学年单位秩小

数学三主备人拟授课时间：

科级姓名鞠玉梅

课题两位数减两位数个性化修改

教学i.能正确口算百以内的两位数减两位数。

目标2.经历探索两位数口算方法的过程，体会算法的多样化。

3.增强学生讲所学知识应用于生活的意识及创新意识。

4.培养学生的口算能力、解决问题的能力。

5.培养学生的操作、观察、推理的能力及善于动脑的良好学习习惯

和对数学的学习兴趣。

教学

学会两位数减两位数的口算方法。

重点

教学

培养学生的计算能力以及解决问题的能力。

难点

教学

口算卡片、课件

准备

一、复习旧知

1.口算并谈一谈你是怎样算的。

55-30=24-5=84-30=

19-4=73-40=43-7=

二、探究新知

教学

1.获取信息，理解题意。谈话：请同学们阅读教材第n页的例2

过程

内容，说一说从图文中你获得了哪些信息？(出示课件)

(专线大巴票价：48元，普通快客票价：65元，动车票价：54元)

提问：我们需要解决的问题是什么？

(1)普通快客的票价比动车贵多少元？

(2)专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？

2.尝试解决，探究算法。

(1)两位数的不退位减。

师：我们先来解决第一个问题，这个问题该怎么列式呢？

生：用减法计算，列式65-54.

师：我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法，这道题中的

减数既不是整十数，又不是一位数，应该怎么计算呢？

学生在小组内讨论、交流，然后汇报。

生1：先算65-50=15,再算15-4=11。

生2：也可以先算65-4=61,再算61-50=11。

师：同学们回答得很好，这两种方法都是把减数54分成50和4两

部分，然后从被减数65中先后去掉50和4,在口算两位数减两位数

时，可以把它们转化成我们学过的两位数减整十数、一位数。

(2)两位数的退位减。

师：怎么解决第二个问题呢？

生：列式65-48

师：请根据刚刚的口算经验，尝试算一算65-48是多少，并说说你们

是怎么想的。然后尝试填写下列()：先算65-()=()再算()

O()=()

生：把48拆分成40和8两部分，从65里分别去掉40和8。可以先

算65-40=25,然后再算25-8=17,也可以先算65-8=57,然后再算

57-40=17o学生根据讨论填空。

(3)比较算式。

师：观察上边的两个算式，它们有什么相同点和不同点？

相同点：都是两位数减去两位数。

不同点：前者不退位，计算时直接个位数减个位数，十位数减十位

数；后者退位，计算时不能直接减。

3.阅读教材第n页的例2内容,你能提出其它数学问题并解答吗？

三、知识应用

1.填一填，说一说。

81-37=90-74=

2.小猫过河

①.59-23=34-17=46+17=70-18=

②.59-23=57+23=61-19=14+47=

3.解决问题。

我今年8岁，妈妈今年36岁。当妈妈50岁时，你多大？

4.接力赛。

老师给每一组的第一个同学一个数字，后面的同学每人给一个

运算符号和一个数字，第一个同学把数字告诉第二个同学，第二个同

学根据第一个同学的数进行计算，然后告诉下一个同学结果，以此类

推完成接力赛。

四、课堂小结

这节课主要讲了两位数减两位数的口算方法，一般把减数看成

一个整十数和一个一位数，再从被减数里依次减去整十数和一位数。

五、布置作业

作业：第13页练习二，第6~8题。

两位数减两位数

（1）65-64=11（元）（2）65-48=17（元）

板65-50=1515-4=1165-40=2525-8=17

书

设

计

65-54=1165

八

员04-48

1517

教

后

反

思

电子备课课时教案

执教人：2015——2016学年

学年单位秩小

数学三主备人拟授课时间：

科级姓名鞠玉梅

课题两位数加'减两位数（练习课）个性化修改

1.能正确□算百以内的两位数加、减两位数。

2.加强认识两位数口算方法的过程，体会算法的多样化。

教学

3.增强学生讲所学知识应用于生活的意识及创新意识。

目标

4.培养学生的□算能力、解决问题的能力。

5.使学生感悟数学与实际生活的联系，培养学生良好的学习习惯。

教学

学会两位数加、减两位数的□算方法。

重点

教学

培养学生的计算能力以及解决问题的能力。

难点

教学

□算卡片、课件

准备

一、复习回顾

1、请根据前面的学习，回答下列问题。（出示课件）

（1）两位数加、减两位数是要注意什么？

（2）你是如何计算两位数加、减两位数的？

2、计算。（出示课件）

52+35=86-34=47+33=36-28=

学生齐答，集体订正。

教学二、基础练习

过程1.计算下列各题。

24+32=62-51=75-26=65-15=

65+34=37+48=39+25=52+45=

85-56=75-58=44T5=65-24=

让学生独立完成练习，复习回顾两位数加、减两位数的计算法则。

2.教材第12页练习二第3题。（出示课件）

教师分析题目：本题是关于购物的问题，将简单的计算问题融入生活

中。

解决的问题：买一个地球仪和一个闹钟需要多少钱？

教师引导：已经知道地球仪58元，闹钟25元，我们只需将两者价格

相加，算出等于多少即可。

学生列式计算：58+25=83（元）

3.教材第12页练习二第4题。

教师引导，使学生理解图片中所表达的意思：三轮车中已经装了36

个，两个小朋友又抬来25个，一共有多少个？

学生独立列式解答：36+25=61（个）

小组间交流答案进行订正。

三、巩固练习

教材第12页练习二第7题。

分析左侧的题目：首先我们观察上半场的记分牌，上半场结束，28

比43,2对领先多少分？

学生独立列式解答：43-28=15（分）

分析右侧的题目：全场结束，45比67,说明2对得的分数较高，总

分是67分。下半场2对得了多少分？

学生独立列式解答：67-43=24（分）

四、课后小结。

经过本课的学习，你有什么收获？你掌握了两位数加、减两位数

的计算方法了吗？

两位数加、减两位数

1、两位数加、减两位数是要注意什么？

2、你是如何计算两位数加、减两位数的？

第3题：58+25=83（元）36+25=61（个）

第7题：43-28=15（分）67-43=24（分）

电子备课课时教案

执教人：2015——2016学年

学年单位秩小

数学三主备人拟授课时间：

科级姓名鞠玉梅

课题几百几十加减几百几十个性化修改

1.学习几百几十加减几百几十，能正确进行计算，掌握笔算方法。

2.培养学生迁移旧知识解决新问题的意识和能力。

教学

目标3.培养学生的计算能力。

4.使学生感悟数学与实际生活的联系，培养学生良好的学习习惯。

教学1.正确计算几百几十加减几百几十。

重点2.培养学生解决问题及计算的能力。

教学

掌握几百几十加减几百几十口算和笔算的算法。

难点

教学

课件、口算卡。

准备

一、新课导入

1.口算。

53+6=85-5=67+9=72-6=

20+40+3000=900-700+80=300+20+60=

80-60+200=100+400+50=900-300-200=

2.口答。

(1)6个百和7个十组成的数是多少？

67个十组成的数是多少？

(2)540是由几个百和几个十组成的？

540是由多少个十组成的？

3.拆数游戏。

教学

过程(1)把下列各数拆成整百和整十数。

360480520790210

(2)把下列各数拆成整百和一百几十的数。

720270450840910

二、探究新知

1.几百几十加几百几十的笔算方法。

(1)出示教材例3的第(1)问题。从题中你获得了哪些信息？要求

的问题是什么？

(2)列式计算：380+550

(3)探究算法。(学生自由发表意见)

算法1：38+55=93,所以380+550=930。

算法2：300+500=80080+50=130800+100+30=930

算法3：因为38个十加55个十等于93个十，所以380+550=930。

师：同学们提出了这么多计算方法，很厉害，实际上除了用口算的方

法计算之外，还有一种笔算的方法，可以更加简便地计算出结果，我

们一起来看看。

师板书笔算竖式：

百十个

380

+5150

930

在竖式计算加法时各数数位对齐，从个位加起，哪一位上满十向前一

位进一。

提问：A.竖式中的十位为什么写3呢？

B.为什么百位上不是8?（百位上3+5=8,还要加上从十位进

上来的1,所以是9）

注意：为了不遗漏加上满十进上来的一，通常情况下会在相应的数位

上标上一个小一点的“1”，如十位相加为13,十位上写3,向百位进

一，在百位上写一个小一点的1,百位相加为8,再加上进上来的1,

百位写9。

2.几百几十减几百几十的笔算方法。

（1）出示教材例3的第（2）问题，从题中你获得了哪些信息？要求

的问题是什么？

(2)列式：550-380

(3)探究算法。(学生自由发表意见)

算法1：55-38=17,所以550—380=170。

算法2：55个十减38个十等于17个十。

师：同样的，这样的问题除了口算外还可以列竖式进行计算。

师板书笔算竖式：

百十个

*

550

-380

170

师介绍，竖式计算减法，从个位减起，遇到不够减的从上一位退一当

十继续减。如550-380,个位相减为0,十位不够减，从百位上借1,

则十位上多了10个十，加上原来的5个十，是15个十，减去8个十，

十位上为7,同时百位上退1后剩下4,减3,为1。

追问：为什么百位上是1?

注意：为了不遗漏从某数位上推掉的1,通常会在此数位上写上一个

退位点。

3.总结算法。

小结：用竖式计算加法时，需要注意相同数位必须对齐，满十要

向前一位进1,算到这位时，不要忘了加上进上来的“1”。竖式计算

减法时，从个位减起，哪一位上不够减，就向上一位借一当十，合起

来再减。

三、巩固练习

1.完成教材14页“做一做”

请学生计算，然后集体订正。

2.完成“练习三”第1题。

请学生板演，然后集体订正。

四、课堂小结。

这节课你收获了哪些知识？在笔算加减法时需要注意什么？笔

算加减法有什么相同点和不同的？

十

几百几

十加减

几百几

930

550=

380+

(1)

930。

550=

380+

所以

=93,

8+55

1：3

算法

30

30=9

100+

800+

0

0=13

80+5

800

500=

300+

2：

算法

0。

0=93

0+55

以38

，所

个十

于93

十等

55个

个十加

为38

3：因

算法

式：

算竖

4：笔

算法

个

百十

0

8

3

0

15

板+5

书

设

30

计9

170

380=

550-

(2)

=170。

—380

550

所以

=17,

5-38

1：5

算法

。

个十

于17

个十等

减38

5个十

2：5

算法

式：

算竖

3：笔

算法

个

百十

*

0

55

80

-3

0

17

教

后

反

思

电子备课课时教案

执教人：2015——2016学年

学年单位秩小

数学三主备人拟授课时间：

科级姓名鞠玉梅

课题估算个性化修改

1.体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结

合具体情境进行估算。

2.在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切

教学

联系，增强应用数学的意识。

目标

3.培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积

极情感，初步形成独立思考的习惯。

4.使学生感悟数学与实际生活的联系，培养学生良好的习惯。

教学

掌握加、减法估算的方法。

重点

教学

培养学生的估算意识和解决问题的能力。

难点

教学

课件

准备

一、新课导入

1.填空。

(1)实验小学今年有学生1021人，约是()人。

教学

(2)小明家到学生有492米，约是()米。

过程

(3)一台电视机售价是1095元，约是()元。

(4)学校图书馆又买来新书702本，约是()本。

小结：这种猜测大约数量的过程叫估计。

2.下面这些数接近哪个整百数？

196«()387«()

518«()221«()

3.结合生活实际，了解估算。

(1)小红想买一支5元的钢笔，一个4元的笔记本，你能快速说一

说小红大约要带多少钱吗？

(2)一盆花25朵，一盆花33朵，一共大约几十朵花？(出示图片)

总结：刚才的过程不仅估计了价钱和数量还进行了计算，就是一种估

算。(板书：估算)

二、探究新知。

1.阅读与理解。

提问：观察教材第15页图文，题中的问题是什么？解决这个需要利

用哪些信息？组织学生读题，并思考。

(1)六个年级的学生共约多少人？

(2)怎么才能使电影院里坐得下六个年级的学生？

2.分析与解答。

师：怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？

生：先求出六个年级的总数，然后将总人数与电影院的座位数进行比

较，小于座位数时能坐得下。

师：六个年级的总人数是223+239,这是我们没有学过的运算，它等

于多少呢？

师明确要向知道总人数是否小于座位数，除了计算出221+239的准确

值外，还可以进行估算，然后比较大小。

学生在小组内讨论交流估算的方法，然后交流。

生1：223大于200,239也大于200,223+239一定大于400,但还是不

确定是否大于441o

生2：这样的估算差距有点的，可以把223看成220,239看成230,223

大于220,239大于230,220+230=450,221+239一定大于450,450比

441,坐不下。

师：同学们回答得很好，估算时，采取的策略不同，估算的结果也不

同。这两种方法都是估算，但是第二种方法更加合理，如果电影院的

座位数时390个，那么刚刚提到的估算哪个更好呢？(学生1的方法)

所以，我们在进行估算时，要多观察，然后选择合理的估算策略。

3.回顾与反思。

(1)说一说你是怎么估算的，你的估算合理吗？

(2)如果两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同

时看巨幕电影坐得下吗？

三、巩固练习。

1.老师给同学们买面包用了647元，给同学们买矿泉水