新人教版二年级上册数学教学计划

二（1）班数学（上册）教学计划

一、教材的编排特点及重点训练项目：

本册教材重视以学生的已有经验知识和生活经验为基础，提供学生熟悉的具体情

景，以帮助学生理解数学知识；增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学,

感受数学与日常生活的密切联系；注意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激

发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验并重视引导学生自主探索，合作交流的

学习方式，让学生在合作交流与自主探索的气氛中学习。教材的基本内容是：长度单

位，100以内的加减法（二），角的初步认识，表内乘法（一）（二），观察物体（一），

认识时间，数学广角（搭配一）和数学实践活动量一量比一比。其中100以内的加、

减法笔算，表内乘法是本册教材的重点训练内容。

二、学生情况分析：

二年级的学生在经过一年的数学学习后，基本知识技能有了很大的提高，对数学

学习也有了一定的了解。在动手操作，语言表达能力等方面有了很大的提高，合作互

助的意识也有了明显的增强。因此，在这一学期的教学中应更多关注学生学习兴趣和

学习方法的培养上，并使不同的学生得到不同的发展。

三、教学目标：

I、初步认识长度单位厘米和米，初步建立I米、I厘米的长度观念，知道1米=100

厘米；初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；初步形成估计物体长度的意识。

2、掌握100以内笔算加、减法的计算方法，能够正确地进行计算。初步掌握100

以内笔算加、减法的估算方法，体会估算方法的多样性。

3、初步认识线段，会量整厘米线段的长度；初步认识角和直角，知道角的各部分

名称，会用三角板判断一个角是不是直角；初步学会画线段、角和直角。

4、知道乘法的含义和乘法算式中各部分的名称,熟记全部乘法口诀,熟练地口算

两个一位数相乘.

5、能辨认从不同的位置观察到的简单物体的形状；初步认识轴对称现象，并能在

方格纸上画出简单的轴对称图形；初步认识镜面对称现象。

6、结合生活实际进一步认识钟面，认识时、分、秒。知道1时=60分，1分=60秒。

并正确认、读、写钟面上的时间。

7、通过观察、猜测、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数.培养学

生初步的观察、分析及推理能力,初步形成有顺序地、全面地思考问题的意识.

8、体会学习数学的乐趣,提高学习数学的兴趣,建立学好数学的信心.

9、养成认真作业、书写整洁的良好习惯.

10、通过实践活动，体验数学与日常生活的密切联系.

四、教学措施

1、要从整体上把握教学目标。不光凭经验，过去怎样提，现在也怎样提；也不能

搬课本，凡是课本上的有的内容，都作统一的教学要求，而应该根据教学指导纲要，

结合教学进行适当的调整。要防止加重学生的学习负担。

2、要尊重学生，注重学法渗透。在学习中，教师不要包办代替和以讲代学，要把

课堂中更多的时间留给学生探索、交流和练习。

3、要注意培养学生的数学概括能力和逻辑思维能力。要重视学生获取知识的思维

过程。

4、要注重培养学生的计算能力和解答应用题的能力，还消鼓励学生动用所学的知

识解答日常生活和学习中的简单实际问题。激发学生的兴趣，培养学以致用的意识。

5、要注意适当渗透一些数学思想和方法，有利于学生对某些数学内容的理解。

6、要注意教学的开放性，培养学生的创新意识和实践能力。课本中的一些例题和

习题的编排，突出了思考过程，教师在教学时，要引导学生暴露思维过程，鼓励学生

多角度思考问题。

7、要精心设计教案，注重多媒体的应用，使学生学得愉快，学得轻松，觉得扎实。

8、要渗透德育，注重培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。

五、教学进度表

时间周次教学内容或活动内容备注

9.2/81长度单位

9.9/152长度单位/100以内的加法和减法（二）

9.16/223100以内的加法和减法（二）9月19日至21日中秋放假

9.23/294100以内的加法和减法（二）9.22至27连续6天上班

9.30/10.65100以内的加法和减法（二）1至7日放假调休，共7天

10.7/10.136角的初步认识8至12日上5天班

10.14/207角的初步认识/表内乘法（一）

10.21/278表内乘法（一）

10.28/11.39表内乘法（一）

11.4/1010表内乘法（一）期中测评

11.11/1711观察物体/表内乘法（二）

11.18/2412表内乘法（二）

11.25/12.113表内乘法（二）

12.2/814表内乘法（二）/量一量，比一比

12.9/1515认识时间/数学广角

12.16/2216数学广角/总复习

12.23/2917总复习

12.30/1.518复习迎接测评

1.6/1219复习迎接测评

1.13/1920测评

一）、长度单位（4课时左右）

（二）、100以内的加、减法（二）（13课时左右）

1、两位数加两位数.....................................3课时左右

2、两位数减两位数.....................................5课时左右

3、连加、连减和加减混合...............................4课时左右

整理和复习...........................................1课时左右

我长高了.............................................1课时左右

（三）、角的初步认识（2课时左右）

（四）、表内乘法（一）（13课时左右）

1、乘法的初步认识.....................................3课时左右

2、2——6的乘法口诀

5的乘法口诀.................................2课时左右

2、3、4的乘法口诀...........................4课时左右

6的乘法口诀.................................3课时左右

复习和整理...................................1课时左右

（五）、观察物体（4课时左右）

（六）、表内乘法（二）（13课时左右）

7的乘法口诀.........................................5课时左右

8的乘法口诀.........................................3课时左右

9的乘法口诀.........................................4课时左右

整理和复习............................................1课时左右

看一看摆一摆.......................................1课时左右

（七）、统计（3课时左右）

（八）、数学广角（2课时左右）

（九）、总复习（4课时左右）

人教版二年级数学上册《长度单位》教学反思

红花梁子中心校姜伟

《长度单位》是二年级数学上册的一个概念性的认知内容。注重联系学生的生活实际，通过探

索性操作，在这次《长度单位》教学活动课中给我以深深的启迪。长度单位我基本上用了三个课时,

运用了大量的对比、测量来感知米与厘米的区别与联系，以及一些生活中常见物体的实际长度！

教师的精心准备、学生的全员参与，确实使学生对知识的掌握、兴趣的激发、经验的积累起到

了巨大的推动作用。我在第一课时的时候，必须得完成一个教学难点，就是“总长度与标准量的关

系”，这个似乎和高年级的“商不变性质”有点相像。呵呵！

让学生在操作、实践中全程参与学习过程，利用操作、比较等手段获得感性认识，切实理解知

识间的内在联系。

学生亲身体验和感知易于获得感性经验，从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的发展。

学生正是通过摆弄客体而获得客体的知识的，凡是用自己的眼睛和手验证的东西，比老师讲解给他

们的印象深刻得多。而观察、操作、讨论-一一是数学活动中最常用的方法。因此，在教学过程中我

尽量给学生创设更多的操作实践机会，提供丰富的感性材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的实

验、试验及观察，能够提出问题，并从实践操作中自己寻找到答案。

“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较容易让学生认识。所以，我将“厘米”作为

教学的基点和重点，首先来认识。

为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几

个环节：

1、猜一猜。让学生先根据头脑中已有的知识和经验猜一猜：1厘米有多长？再请猜得准的学生

说一说：你是怎么猜准的？让学生有一个初步的认识，同时也让学生知道：许多知识是自己从生活

实践中获得的。在这一环节中，教师也能够了解学生的知识储备情况。

2、看一看。通过观察直尺，直观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，并

且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1

厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。

3、估一估，量一量。给学生提供学具，让学生利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学

到的测量方法进行实际测量，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

4、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。

一开学，我们二年级数学组就是决定先上第二单元《100以内的加法和减法（二）》，开学3

周，本单元的内容也差不多快结束了。本周我们组的教研活动内容就是写本单元的教学反思。

单元的《100以内的加法和减法（二）》是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基

础上编排的。主要教学两位数加、减两位数的笔算，其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加

法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加

减法估算等内容。重点是进位加和退位减。下面就谈谈自己上本单元后的一些课后感吧！

在教学《两位数加两位数进位加法》时，虽然注意了知识间的相互迁移，重视了用学生已

有的知识基础构建新的知识内容，消除了学生对新知识的陌生感，希望使学生易于接受、理解。而

且也针对学生的年龄特点，用摆小棒的方法，力求培养学生的动手能力，又使学生更直观地了解抽

象算理。但错误的情况依然存在。存在错误情况有：（1）横式上的得数漏写。（2）笔算中进位“1”

没有写，做时没能在十位上加“进1”。

又如《两位数减两位数退位减法》是本单元的一个重难点，对于退位减法，在课堂中我也

鼓励学生动手实践操作，自己发现退位算理。其实，在课堂中学生的算法多样化，如有学生从问“十

位算起”可以吗？通过比较优化，最后选用最基本的算法（从个位算起）。其二，也把方法通过一

定的练习加以巩固。但学生的错误还是有。如：（1）倒减。（2）无退位。（3）全部做成退位。

面对这样的错误时，我想重要的是将这一错误资源整顿。通过学生板演，我和学生一起抓

典型的错例，和学生一起分析错误的所在，是粗心的错误，还是方法的错误，或还是其他的错误。

让学生也在作业中反思自己的错误，以便在今后的作业做更能避免这样的错误。因为计算题的内容

毕竟有别于其他内容的学习，他更要学生养成细心做题的习惯。所以，纠正错误，在揪错的道路上

让学生更好地养成学习的习惯是非常重要的。

还有，上本单元我们三位老师感受最大的是学生作业的正确定率不高。一次作业下来，做

全对的学生不多，究其原因，学生计算的正确率不高。还有做口算的速度不快。我想这也是正常的

吧，因为学生刚学会两位数加减两位数的笔算，马上让学生口算，速度和正确率可想而知是没有的。

结合本学期要进行口算能力的测试，还是要加强口算的练习，但是如何加强，还是值得我们探讨吧！

5、人教版二年级数学上册《我长高了》教学反思

《我又长高了》一课，主要是让学生认识长度单位“米”，体会米的实际意义。我在课前

备课时曾为怎样引出课题而大伤脑筋。后来，我决定带所有的学生实际测量一次身高，一是让他们

切实感受到：自己长高了；二是让他们体会到测量在生活中的用途。由于前一节课，已经学过了长

度单位“厘米”我特意告诉每个孩子以“厘米”为单位的测量结果。测量过的学生已经在卫生室的

门口比起了高矮，甚至有的孩子兴奋地告诉大家“我又长高了！”

课上一开始，我问孩子们：“第一节课我们去测量了身高，同学们测量后都非常高兴，你

们发现了什么？”学生们异口同声地说：“我发现自己长高了。”我随即板书课题，接着问：“你们

究竟有多高呀？”“谁想知道老师有多高？先猜一猜吧！”然后，给每个小组一根和教师身高等长的

绳子“请小组合作，用昨天学过的‘厘米'为单位，在2分钟之内测量出教师有多高？”孩子们一

下子来了兴致，都想知道老师到底有多高，小组合作测量起来。学生没有在规定时间内完成是在预

料之中的，我这样设计主要是让学生体验到：在短时间内用“厘米”为单位测量较长的物体时，既

慢又容易出错。汇报的结果是：有3组没有测量出来，只有1组测出了接近正确答案的结果。我趁

机告诉大家：“你们测量得慢是因为‘厘米'是一个小朋友，今天如果认识一个大朋友，你们就会

很快很准确地测出结果，他就是'米'J很自然的引出了本课的重点内容。

上面的谈话导入设计在实际的课堂教学中效果很好，学生沉浸在自己长高的喜悦中，愿意

了解和学习与之相关的知识，成长的快乐创设了一个愉悦的心理空间。情境设计不见得非得是童话

等虚拟的东西。这样的谈话来源于生活，应用于生活，又激发了学生的学习兴趣。

儿童的智慧在他们的指尖上，整节课学生动手操作，合作互动；通过形式多样的游戏巩固

新知，形成能力，达到了教学目标，取得了较好的教学效果。反思这节课，我发现在个别环节的处

理上如果能更细致些，会取得更理想的效果，如：

1、在认识了1米有多长后，学生对1米和1厘米能建立不同的表象，正确的区别，并能

正确估计课桌的长度。在此之后，应指导学生用米尺去测量，并让学生在小组内正确测量教师的身

rWio

2、在数学活动是应在注重活动形式注重全体参与的同时考虑到学生的组织和活动的效

果。如果活动这样设计会取得更好的效果：把学生分成两组，以组作裁判，出示结果或判断对错，

另一组参加活动;然后交换。题目也进行了调整，增加6—8题，活动的效率会有较大的提高。

3、在板书“米”后，一个学生大声说：“米，大米的米。”在出示小房子的图让学生判断

单位时一个学生又说：“我家的房子上没有烟囱.”这些充分表明：学生愿意说，有强烈的表达自己

想法的愿望，但他们不知如何交流，如何

绕一个主题或一个交流的中关键话题去发现问题，表达想法。这也是我在今后的教学中需

要深入研究，悉心指导的地方。

6、人教版二年级数学上册《我长高了》教学反思

这部分教材结合前面所学的内容，联系学生的生活实际，设计了测量长度的活动。教材通

过让学生互相测量身高、步长、臂展（两臂伸开的长度）以及测量门窗的宽度等实际活动，加深对

厘米和米的认识，巩固用刻度尺量物体长度的方法，进一步建立长度观念。同时，使学生通过对自

己身体各部分长度的测量，感受成长的快乐。在这个活动中，教材还设计了统计的内容，使学生进

一步巩固对统计知识的掌握。

教材设计了五个活动项目，即测量身高、测量臂长、测量跨一步的长度、测量教室门的宽

度以及测量窗户的宽度。通过这些测量活动，不仅可以使学生学会用各种测量工具进行测量，加深

对米和厘米的认识，也可使学生获得日常生活中一些常识性的数据。在这里教材设计了在学习测量

时，教师在黑板上利用统计表进行记录的情景，目的是使学生巩固收集数据的方法。教材还通过两

个学生对话的情景（即一名学生从统计表中知道身高1米21厘米的有4个人了，另一名学生打算

看看王丽有多高），使学生通过统计表获得一些有用的信息。

教学时，因为课堂时间有限的关系，只是师生共同示范了个别几个学生的身高测量，臂长

测量，测量窗台的高度，门的高度，宽度等一些较大的长度，学生只是测量了课桌的长、宽这些较

规则，较小的长度，布置了一张家庭成员信息搜集表作为作业，要求填写身高、臂长、跨一步的长

度这些信息，从做上来的效果看还不错，但因为布置的是回家作业，很多都是家长帮着做的，说明

让生自己动手操作还不够充分。不过让生了解了一些常用的说法，如：一度长、一柞长等。

9、人教版二年级数学上册《角的初步认识》教学反思

我执教了《角的初步认识》这节课。自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标，但

也有不少值得反思的地方，主要有以下几点；

一、能够做到环节紧凑，思路清晰。从而形成一个较好的教学框架：首先是开门见山导入新课,

其次是放手让学生探求新知，拓展延伸，最后是归纳总结。

课堂教学中，我始终站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构。注重丰富的教学情境的

创设，注重学生的亲身体验，注重对学生开展探究活动的指导，注重引导学生将知识转化为能力，

实现课堂中师生、生生之间的交流。使学生生动活波、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终

积极地参与到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。

二、注重语言表达。

在教学中，我根据学生的好奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。凡是通过思考能说

的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会。

但不足之处也有几点：

1、在时间上分配的不够好，以至于讨论时间稍长，影响了后来学生在谈听故事之后的感想以

及如何向大家介绍“我是角”，这部分内容，学生还没有充分施展，就草草结束了•原订讨论角的

大小时为第一个高潮，讲完故事之后再出现第二次学生情绪的高潮，但效果不是很好。

2、对学生备的不够。

比如：在做角过程中，你发现了什么？老师意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大,

可是有的学生就只是说，我发现我做的角象鸭子的嘴，象海鸥在飞一就就是不说大小。后来我引导

说：从大小上看，学生们这才能够说出来。

《角的初步认识》是二年级第三册的教学内容，主要的目标是要让学生初步的认识角。这节课

也曾听过一些公开课，有过各种各样的处理方法，但大体的也主要是认识角的各部分的名称、学会

画角、比较角的大小这三块内容。那么怎样在新课程理念的指导下，让学生掌握这个内容，建立正

确的空间观念呢？在教学设计的时候，我也作了一定的思考：

一、要在学生原有的认知结构的基础上建立角的概念。

学生对于角究竟有多少认识呢？在一年级的时候，学生曾经有过观察物体的学习体验，学

生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的认识他们是比较模糊的，只是直觉

中感觉角应该是尖尖的，另外学生也认识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角

形都有角。所以，我觉得角的认识首先应该从学生原有的认知经验出发，并在这节课当中发展他的

认知水平。由此，我在教学导入的环节，运用了符合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老朋友”

引导学生把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，而后又从学

生以及认识的三角形出发，把三角形的一条边去掉形成一个新的图形，这个图形就是角。让学生从

原有的知识经验出发来接受角的形象。这样的教学处理我觉得是比较容易让学生接受的，另外正确

的角的出示也有利于学生对角的概念的形成。角虽然出现了，但并不代表学生就已经认识了。在这

个基础上，我又设计了一个了解学生基础的环节“关于角，你听到过或者知道些什么？。学生究

竟有怎样的基础呢？这个基础对于后续的学习是非常重要的，在学生原有的基础上开展教学，也就

是寻找学生的最近发展区，只有切合学生实际的才是对学生有意义的。

二、依存学生体验，发展学生认知。

数学教学一向来都是以知识和技能为重要目标的，直至到了新的课程标准出台才有了“经

历、体验”这样的词语。以往可能在文科的教学中更注重学生的自我的体验，因为文科更需要能够

激发学生的内心感受来理解文章的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。我觉得无论是

哪一门学科，哪一种教育，其心理机制是一样的，什么东西都必须是来自学生内心的，无论是知识

的重点还是难点，无论是他们容易出错的地方，只有学生自己体会到了这个点的重要性，学生才能

真正的重视起其中的一个或者几个问题。体验是一个非常重要的问题。所以在画角这个环节中，我

先让学生回顾自己刚才创造角的时候是怎样画的？因为有了刚才画角的过程，学生纷纷叙说自己的

画角的步骤，这个步骤有比较成功的、简便的，也有比较繁杂的，学生在比较的基础上形成了自己

的看法，比如说，先画一条边，再画一条边，然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有很多同

学认为过于复杂，都比较喜欢先画点再画边的方法。因为学生对于画角都有了切身的体验，所以能

够认同比较好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的基础上的教学，对于发展学生的正确的认识

是很有好处的。体验带来的是一种学习的革命，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学

生的体验。

这节课，我觉得在比较角的大小的处理上还不够好，学生折角后比较角的大小，这个比的

过程还太短，给学生提供的素材太过于开放，没有提供一些有利于学生观察、比较、探索的材料•，

所以，在具体的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。

10、人教版二年级数学上册《角的初步认识》教学反思

在教过《角的初步认识》后，几乎大多老师都有同感：教学角的大小是这节课最不容易突破的

难点。其原因，可能与之抽象化有关吧。因而，每位老师在教学角的大小时，总是想尽一切办法把

比较角的大小这一环节演绎的更加形象、直观，以便于低年级学生更好的理解。不同的时期，人的

思想也会发生不同的变化，在突破这一难点上我几经思考，终于找到了一种既省时又简便，实效高

的好教法（到目前为止）。下面我用对比的方式，谈一下自己的切身体会：

记得最初教学这一难点，当时极为推广采用小蜜蜂课件来帮助学生形象演示抽象化知识：电脑

会同时出现两个一样大的角，但有所不同的是其中一个角的两条边非常的短，当学生一口认定两角

一大一小时，电脑便会形象演示两角通过移动重合，让学生感受两角是一样大的。这看似非常形象

的电化教学方式，在今天看来，未免有些强加于学生了，因为这还是两个抽象的角，始终会有一部

分学生疑惑为什么两边长的角会和两边短的角一样大呢，所以很难向学生说服：角的大小与两边的

长短无关。

而后，教学这一难点，由于当时教育思想注重培养学生的动手操作能力，所以我深钻教材，又

有了新主意：同桌俩分别用一个图钉和两个硬纸条做个角，由于我事先在纸条上做了手脚，所以他

们做出来的角，一个的角的两边很短，一个角的两边很长，当我要求他们想办法使两角一样大，大

多同桌俩都能将之重合，但仍会有部分学生坚持说这重合的俩角不等，原因两边长的角大，这时我

会剪掉长出的那段边，学生则说这回俩角相等了。然后，我用手拨动这对既重合两边又相等的角其

中的一个，使之两边张开的角度变大，趁机问学生俩角一样大吗，学生马上说不一样大了，因为张

口变大了，我便反问说可这俩角的边一样长啊，学生说可张开的口变大了啊，我说这回你们可知道

角的大小与两边的长短无关了吧。因该说这种直观的操作方法非常有说服力，但对于小部分后进生

而言，仍显的比较复杂，很难理解。

今天提倡生活数学，我惊喜的有了新的发现。“角的大小与两边张开的角度有关”这一点学生

比较容易消化，而“角的大小与两边长短有没有关系”学生很容易发生争执，下面是我在课堂教学

上的一段实例：

师：其实，在大家的身上也藏着角呢！谁发现了？生：两条腿叉开来是一个角。

师：下面咱们就做个游戏，看谁的反映灵敏？师：把你的角变大。（学生两腿叉开的角度变大）

师：你的两腿变长了吗？生：没有。师：把你的角变小，再变小。（学生把两腿叉开的角度变小，

再变小。）师：你的腿变短了吗？学生哈笑：没有啊，老师！师：游戏好玩吗？刚才，你的角一会

变大，一会变小，那你的腿没有变长或变短？全体学生哄笑：没有。师：那你们说角的大小与两边

的长短还有关系吗？生异口同声：没有！师：对了，“角的大小只与两边张开的角度有关，与两

边的长短无关。”

这样，通过从生活中捕捉最直接的、最有说服力的角，轻轻松松的很容易解决了这个教学

多年的老大难。从而也启发了我，生活中的数学到处都有，只是我们的眼睛缺少发现。今后，我会

利用自己敏锐的洞察力，尽可能的挖掘、开发生活中的数学，让生活更好的为数学服务，让数学更

好的应用于生活！

对于“角的初步认识”这一部分的知识，新课标中只要求学生初步认识角，直观建立角的表象

即可，所以在设计时，我没有过多的加深知识难度，而是通过丰富多彩的数学活动，帮助学生在自

主探索与合作交流的过程中真正的理解和掌握有关角的初步知识。

1、在学生原有的知识和生活经验的基础上建立角的表象。

学生在生活中接触过很多的角，但对于数学意义上的角，还很模糊、抽象，因此，在教学中，

为了帮助学生更好的理解角，我设计了以下环节：

⑴找一找，先从主题图中找出角、找出教室及周围的角；

⑵折一折，让学生参与体验创造角；

⑶摸一摸，感性体验角的特征；

⑷说一说，将角的知识还原于生活，应用于生活；

⑸做一做，进一步把角形象化，把感性认识升华为理性；

(6)画一画，对角的认识的提升，能力的培养。

在找一一折一一摸一一说一一做一一画几个步骤中，学生调动了生活经验，充分的运用感知觉,

饶有趣味的自我建构了角的概念。

2、创造有效的数学学习方式。

我从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，积极探索

自己未知领域的知识，自己去发现、去创新。如：在让学生自己制作角的过程中，有些学生用两条

硬纸条做出三种不同情况的角，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的角，还有的是T字形

的角。这里学生做的时候有的并不知道自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的

则是自己知道发现并创造出来。我在这时因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，问就这一个

角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗?并及时给予表扬，这样既能鼓励其积极性，又能巩固对

角的认识，一举两得。通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理

解和掌握基本的数学知识技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，让学生真正学会学习

11、人教版二年级数学上册《角的初步认识》教学反思

关注学生的实践活动和直接经验，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的数学情感和情

绪体验，使学生投入到丰富多采、充满活力的数学学习过程中去，使学生成为数学学习的主人。促

使学生逐步从“学会"到''会学"，最后达到“好学”的美好境界。我就《角的初步认识》这节课

谈谈：

教学设计体现新课程理念

新大纲提出“教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探

索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会”。在课堂伊始，从学生熟悉的生活情景引出角，

并从观察实物中抽象出角，让学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学是与我们的日常生活密不

可分的，也藉此引导学生从数学的角度去观察和解释生活。在学生形成正确表象后，如何感知角的

特征并提高到理性认知成为本节课的教学难点。在课堂上，我让学生互相交流，探究角的大小与什

么有关，使学生的感官参与经历“具体”到“抽象”的过程，促成他们丰富了对角的认识。这样，

以学生已有的知识、经验为出发点，把数学知识的传授与实际生活紧密联系起来，体现“数学来源

于生活并服务生活”的原则，学生在产生浓厚兴趣的同时，形成强烈的成就动机，并藉此内驱力开

始探究，从而创造成功的心理体验.

能处理好教师的角色

教师摆正了自己的位置，为学生提供了自由发挥的空间，教学中教师是以一名引导者，合作者

的身份出现。学生自己能学会的，教师引而不发；学生难以理解或不易接受的，组织动手操作；学

生个别学习有困难的，小组合作学习等，体现了以学生为主体的意识。如有学生指出扇子图中弧线

与线段组成的图形是角时，我没有否定，而是引导学生通过折、摸、画、自学课本等办法，自己去

辨别、理解角，领悟角。学生画角时，又为学生提供了自由尝试的空间，学生想怎样画就怎样画，

使他们摆脱了来自教师和教材的束缚，对教师和教材的依赖，自己去实践，自己去发现，自己去感

悟，在此基础上教师再进行引导。学生自己动手操作、尽情表达、合作探究、自主思考，以求得问

题的解决。

课堂训练扎实张弛有度

即体现边讲边练，讲练结合。做到练有目的，练有重点，练有层次，形式多样，针对性强，并

注意反馈及时、准确、高效。思维拓展题的教学，不仅是知识获得的过程，更是学生综合能力得到

提高，思维得到发展的过程。本节课多处设计思维拓展题，如用所给的材料做角，“在一些组合图

形中你能找到几个角？”“思考一张圆形纸可以折出多少个角？”等问题。不仅是培养学生的观察

能力，更拓展了学生的发散思维、求异思维，让一些同学个性飞扬，同时也体现课标所要实现的

“人人学有价值的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。

现代化教学手段应用恰到好处

现代教育技术是信息传播的载体，在传播的过程中具有放大信息，增强信息强度的功能，本课

例依据小学生好奇、好动、好胜的心理特点，采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解

说、色彩变化等手段表达教学内容，图文声像并茂，多角度激发学生兴趣。如动态演示角的形成和

比较角的大小等，这样能吸引学生注意力，调动学生多种感官参与学习。使静态的知识动态化，而

动态的画面与学生的思维活动紧密相连，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到

发展。有效的提高了课堂教学效率。课堂气氛更加活跃，学生学得实在。

在教学中还有需要学习改进的地方，比如注意细节问题，倾听同学的发言等。

14、人教版二年级数学上册《观察物体》教学反思

《观察物体一一看一看（一）》的教学，我让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物

体，看到的形状是不同的，最多能看到三个面；能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体

的形状。培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣,

培养合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：

1、活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助

于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，观察纸箱的活动中，不

是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获取了

知识，更为重要的是获得了学习的快乐。

2、给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方

法。比如，猜猜看（美丽的学校）：判断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学

校的实景观察图片，体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的；及通过玩手中的长方体

并猜出颜色这个游戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓励学生离开自己

的座位，自由地观察纸箱，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面,

最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了教师的民主作风，为学生提供了更大的探

索、交流、合作空间。

不过，本节课也有一些值得我思考的地方：

1、学生对于面的概念不是十分清楚，在最初观察时，有的孩子竟然说自己能看见四个面，甚

至更多。细思原因，原来学生把看到的一条边当成了一个面，我想如果在课前复习时，让学生动手

摸一摸长方体的面，我想学生就不会出现以上问题了。

2、在课堂上曾出现这么一段小插曲：让学生自学长方体各个面的名称后，汇报时，有的学生

理解错误，他站在长方体的正面（正面红色），说正面是红色的，当他站在这个长方体的侧面（侧

面黄色）时，还说正面是红色的。这时，一个孩子很敏锐的发现他说的是错的，及时走上前纠正了

刚才那位同学的错误，而且表述的非常清楚。这个孩子多会学习呀，可惜的是我的评价没有跟上去,

没有为他的勇于质疑行为，给予充分的肯定，无疑是我这堂课的遗憾。都说现在的孩子倾听不好，

如果我及时抓住了这一契机，对其他学生无疑是个最好的榜样，可惜我错过，我也深深的感受到，

教师对学生的关注是多么的重要。

在这一案例中要达到的教学目标是使学生体验到：从不同的角度观察矩形物体，物体的形状是

不同的，最多能观察到物体的三个面；能正确辨别从不同的角度观察到的物体的正面，侧面和上面,

即主体与客体之间的相对性。应该说，为实现这一目标，曾老师所采用的教学策略是正确的，这主

要表现为：

一、让孩子亲身观察体验，增长自身的经验，这是新课标所主张的，在整个这节课中，曾老

师从始至终坚持以学生为学习的主体，让他们去观察，去体验，去思考，去表达，去评价，这样学

生所学到的知识是自己或合作探究的结果，而非是对老师所讲的被动接受。

二、让学生通过多种方式学习，曾老师的教学方法是围绕主题，丰富多彩的。这样的教学符

合低年级学生的身心发展特征，可以使他们始终保持较高的学习兴趣，提高学习的效率。

三、这篇案例反思写得较好的还有，注意到了不足并努力去寻找其原因，而且这种归因应该

说是正确的，相信曾老师今后的教学就可以弥补或防止这些不足之处。

当然，也有需要改进的地方，由于我们的课题是《构建新课程背景下高效率课堂教学机制的研

究》，因此，无论教学还是对其的反思，都应该紧密地围绕这一主题，去反思我这样教学究竟提高

了教学效率没有，为什么提高了或降低了，我应该怎样去做才可以提高。希望下一次的反思能看到

这方面的内容。

15、人教版二年级数学上册《看一看，摆一摆》教学反思

这是一节实践活动课，主要是通过动手操作，巩固对前面知识的理解和掌握，以及应用。本课

是由“从不同位置观察物体”和“用小棒拼摆图形”两部分内容组成，在第一节小组教研的基础上,

形成的二次教案。再次教学时收到了良好的效果。

《看一看摆一摆》是利用拼、摆、量、画几何图形的活动，加深对常见平面图形的认识，体

会图形之间的联系和区别，感受图形变化的乐趣。

我先让孩子们在我的要求下拼摆基本图形：三角形、正方形、长方形、六边形、角等。接下来

摆基本图形的组合：用9根小棒摆5个三角形、11根小棒摆5个三角形、7根小棒摆2个正方形等。

最后让二人小组合作自由拼摆，巡视时发现学生的表现要比想象中好。二人小组摆的有声有色，只

听一号同学说：我们来摆2个六边形看看用几根小棒？一会儿，二号：那我问你20根小棒可以摆

（）个五角星？。.。。。。。看来孩子们的合作能力是提高了，确实该放手时就要放手了。

1.内容生动有趣，激发学趣，提高教学效率

教学中通过从不同位置观察实物玩具，将“看”和“摆”两个不同的数学活动内容结合起来，

通过看一看、摆一摆、拼一拼、说一说等活动，全面的调动学生的学习兴趣以及培养学生数学意识

和思想，丰富他们的感性认识，从而掌握几何图形的特征。

2.培养学生探究意识和能力

教学中我精心设计了一系列的能激起学生积极思考的问题，然后放手让学生主动操作、自主探

究，使学生去尝试和探索，并尽量让他们有充分的思考和展示的过程，比较好的体现了学生的主体

地位。

3、注重情感教育

课件都是和生活联系紧密的，让学生感受到生活中处处有数学，以增强学习和应用数学的兴

趣和信心。通过从不同位置观察物体，形象的感知”只有多站在别人角度看待问题才能和大家友好

相处”的生活道理。

人教版二年级数学上册《统计》教学反思

红花梁子中心校姜伟

以小朋友们喜欢的"生日快乐歌"引入，新颖、有趣，使学生在开课阶段情绪就处于十分活跃

的状态。"要想知道哪个季节过生日的同学最多，该怎么办呢？"这一问题情境的创设调动了学生

的内在知识冲突，诱发了学生探索的热情，使学生体会到统计的必要性，统计与生活密不可分。联

系生活实际，让学生充分感受到数学与现实生活的紧密联系。

将过去的老师讲变为学生自己寻找解决问题的方法，有意识地培养学生自主探索的精神。通过

学生之间交流调查方法，使学生体会到解决问题策略的多样性，小组合作前，教师提出了十分明确

的合作要求及注意事项，为后面的调查做好了准备。

在小组合作调查中，教师不停地巡视、指导，与学生一同投入到调查之中，尤其关注需要帮助

的小组，为师生、生生之间的多向交流，促进了学生之间良好的人际合作关系，同时，也使学生经

历了搜集、整理数据的过程，从活动中体会到成功感。使学生认识到统计的结果和调查的人数必须

一致。

在汇报的过程中，不仅使学生明确了各组采用的方法，而且各组之间取长补短，更完善了自己

的想法，也使学生体会到了成功的快乐，同时培养了学生认真倾听的良好习惯。

本课能较好地体现了课程改革的新理念，将"知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观”

三维目标融入其中。从整体上创设了一个完整的情境，围绕"哪个季节过生日的同学最多？"这一

问题展开讨论，同学们情绪高涨，参与活动的积极性很高，感受到统计与生活密不可分。在整个教

学过程中，教师只是一个情境的创设者、知识的引导者、活动的组织者，而参与、体验、主动获得

知识的是学生自己，真正体现了”学生是学习的主体”这一教学思想。但在小组调查时教师指导的

不够到位，小组内同学合作得不够理想。