品悟众生百态研习小说技法-初中语文九年级下册第二单元整体教学设计

品悟众生百态，研习小说技法——初中语文九年级下册第二单元整体教学设计一、单元教学背景与设计理念【重要】本单元为统编版初中语文九年级下册第二单元，属于整个初中阶段小说学习的深化与提升单元。学生在九年级上册第四单元（《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》）中已经初步掌握了小说阅读的基本方法，即梳理情节、分析人物、把握主题。本单元在此基础上，提出了更高的能力要求：不仅要理解“写了什么”，更要探究“怎么写的”以及“为何这样写”；不仅要分析单篇文本，更要能在比较整合中感受不同小说的多样化风格与独特的艺术魅力，进而实现对小说这一文体更深刻、更全面的认知，为高中阶段的文学类文本阅读与鉴赏打下坚实基础。【核心设计理念】本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》“学习任务群”的理念，以“文学阅读与创意表达”为纲，创设“小说人物展厅”策划与布展的单元核心任务情境，将单元的人文主题“世态人情”与语文要素“小说艺术手法”有机融合。通过“入展馆·初识众生相”、“进展厅·细品人物魂”、“拓展区·深探创作源”三个层层递进的学习阶段，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主、合作、探究的学习方式，完成结构化的学习任务，实现“教学评一体化”，最终达成语文核心素养的全面提升。二、教材与学情分析（一）【基础】教材分析本单元选编了四篇风格各异的中外小说名篇，共同构筑了一幅丰富多彩的“人生百态图”。1.《孔乙己》（鲁迅）：作为教读课文，它以“笑”写“悲”，通过咸亨酒店这一社会缩影，塑造了在封建科举制度戕害下、精神与肉体双重异化的读书人形象。小说运用小伙计的有限视角，以精准的白描手法和含蓄深沉的讽刺，展现了社会对“苦人”的凉薄。此为单元教学的重中之重。2.《变色龙》（契诃夫）：作为教读课文，它以极度的夸张和讽刺手法，通过警官奥楚蔑洛夫对一条狗的态度五次变化，活画出一个媚上欺下、见风使舵的沙俄政府走狗形象。小说以精彩的对话和细节描写，揭示了人性的扭曲与社会的腐败。此为讽刺小说教学的典范。3.《溜索》（阿城）：作为自读课文，它以简洁凝练、富有表现力的语言，白描的手法，描绘了马帮汉子飞渡怒江大峡谷的惊险场景，展现了人的原始生命力和无畏精神。小说的语言极具特色，多用短句，用词奇崛，需引导学生细读品味。4.《蒲柳人家》（刘绍棠）：作为自读课文，它以散文化的笔法、浓郁的乡土气息和古典小说般的传奇色彩，塑造了何满子、一丈青大娘、何大学问等鲜活的人物形象，展现了京东北运河农村的风土人情。其借鉴传统说书艺术的语言风格，是了解小说民族化风格的绝佳素材。这四篇小说在题材、主题、手法、风格上既有共性（塑造人物、反映社会），又极具个性，为开展比较阅读和探究活动提供了广阔的空间。（二）【重要】学情分析九年级学生已经具备了一定的小说阅读基础，能够较熟练地梳理情节，初步分析人物形象。然而，他们普遍存在以下问题：一是阅读停留在“故事”层面，对作者的创作意图、小说的社会意义、文本的艺术价值缺乏深度思考；二是对小说艺术手法（如叙述视角、语言风格、讽刺手法等）的认知较为模糊，未能形成体系化的鉴赏能力；三是阅读视野相对狭窄，对不同流派、不同风格的小说缺乏感性认识和理性辨别力。因此，本单元教学需要引导学生“沉入词语”，在文本细读中发现艺术奥秘，在比较整合中构建知识网络，在创意表达中实现学以致用。三、单元学习目标（一）语言建构与运用1.梳理并积累四篇课文中富有表现力的词语、成语及文学文化常识。【基础】2.通过朗读、涵泳、比较，品味不同小说的语言风格，如鲁迅的冷峻犀利、契诃夫的幽默讽刺、阿城的凝练劲道、刘绍棠的生动传神。【重要】3.学习运用小说鉴赏术语，清晰、有条理地表达自己对作品的理解和感悟。（二）思维发展与提升1.运用思维导图、表格等形式，梳理小说情节结构，分析不同小说的叙事特点。【基础】2.通过比较阅读，探究不同作家塑造人物形象、表现主题的个性化手法，培养比较、分析、归纳的思维能力。【重要】3.结合背景资料，多角度解读小说主题，探讨人物命运与社会环境的关系，培养批判性思维和辩证思维能力。【难点】（三）审美鉴赏与创造1.涵泳品味小说精彩的语言片段，感受不同作品独特的艺术魅力，提升审美感受力。【重要】2.能够对作品中的感人的情境和形象说出自己的情感体验，获得对自然、社会、人生的有益启示。【热点】3.尝试运用本单元所学的人物塑造方法，进行片段写作或创意改写，实现审美创造。（四）文化传承与理解1.了解作品中折射出的不同时代、不同地域的社会风貌和世态人情，丰富人生体验。2.理解文学作品的社会价值，尊重和包容人类文化的多样性，培养开放的文化心态。四、单元整体设计框架【核心任务】筹备并举办一场主题为“小说里的人生——九下第二单元人物展厅”的微型展览。学生以小组为单位，选择本单元中的一位核心人物（孔乙己、奥楚蔑洛夫、马帮首领、一丈青大娘等），通过撰写人物解说词、绘制人物命运图、设计人物经典台词海报、收集“同款”人物对比资料等形式，最终在班级内进行展示与解说。【课段安排】1.第一课段：入展馆·初识众生相（2课时）——单元导读与整体感知2.第二课段：进展厅·细品人物魂（7课时）——四篇课文精读与鉴赏3.第三课段：拓展区·深探创作源（2课时）——整合联读与专题探究4.第四课段：当策展人·我手绘我心（2课时）——读写共生与成果展示五、教学实施过程（重点部分）（一）第一课段：入展馆·初识众生相（单元导读课，2课时）【学习目标】1.通读四篇课文，扫清字词障碍，初步了解四篇小说的主要内容和人物。【基础】2.能够用简洁的语言概括四篇小说讲述了一个怎样的故事。【基础】3.激发阅读兴趣，明确单元核心任务和学习路径。【教学过程】第一课时：漫步“小说长廊”，概览人物群像一、导入情境，发布任务同学们，如果我们要在班级举办一场名为“小说里的人生”的微型展览，向全校师生展示文学作品中那些鲜活的面孔和跌宕的命运，你们觉得我们刚刚学完的这个单元，哪几个人物最有资格入选？为什么是他们？我们该如何去呈现他们的一生？今天，我们就以“策展人”的身份，走进本单元的“小说长廊”，先来一睹为快。二、通读感知，扫清障碍1.快速浏览四篇课文，圈画出不熟悉的字词，借助注释和工具书自主学习。教师通过“词语听写”或“纠错游戏”检查预习效果。【高频考点】（重点字词：阔绰、羼水、绽出、拭、契诃夫、坎肩、魁梧、洋溢、恐吓、跺、腮、剽悍、锱铢、黏汗、盘桓、顷刻、荣膺、隐匿、一气呵成、妙手回春、如坐针毡等）三、初识人物，填写“展品名录”1.请再次快速默读课文，尝试用一句话概括每篇小说讲了一个什么故事，并为其核心人物制作一张“展品名录”卡片。2.小组交流，相互补充完善。教师引导学生在概括时注意抓住主要人物和核心事件。（示例：《孔乙己》——通过酒店小伙计的回忆，讲述了落魄读书人孔乙己在众人的嘲笑中悲惨死去的故事。《变色龙》——讲述了警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，因狗的主人身份而五次变脸的故事。）第二课时：绘制“人物足迹”，初探命运线索一、梳理情节，绘制“人物命运足迹图”以小组为单位，选定一篇课文，合作完成该人物的“命运足迹图”。要求用流程图或思维导图的形式，梳理出人物在文中的主要经历或关键情节节点。（例如：孔乙己足迹图：①咸亨酒店，被笑偷书→②教“我”写字，分豆给孩子→③断腿后爬来酒店→④大约的确死了。奥楚蔑洛夫足迹图：听闻狗咬人（表态严惩）→怀疑是将军狗（转而斥责赫留金）→否定是将军狗（再表严惩）→确认是将军狗（态度大变，夸狗赞人）→得知是将军哥哥狗（谄媚讨好，恐吓赫留金））二、班级交流，明确单元学习路径1.各小组展示“命运足迹图”，教师点评并引导学生发现这些人物命运背后的共同点（都与周围环境、社会背景密切相关）。2.教师总结并发布本单元后续的学习路径：我们仅仅知道人物的“足迹”是不够的，要真正理解他们，走进他们的内心，我们必须去细细品味作者是如何用一支妙笔，让我们看见、听见、感受到这些鲜活灵魂的。接下来的课，我们将进入一个个具体的“展厅”，去“细品人物魂”。（二）第二课段：进展厅·细品人物魂（单篇精读课，7课时）本课段是本单元的核心，通过四篇课文的精读，学习小说鉴赏的核心方法。其中，《孔乙己》安排3课时，《变色龙》安排2课时，《溜索》和《蒲柳人家》各安排1课时。第一至三课时：第一展厅——“苦人”孔乙己的悲剧人生【学习目标】1.分析孔乙己这一人物形象的复杂性格，理解其悲剧命运的根源。【重点】2.探究小说以“笑”写“悲”的艺术手法，品味鲁迅先生冷峻、含蓄的语言风格。【难点】3.理解小说中“看客”形象及其作用，探究小说的社会意义。【热点】【教学过程】第一课时：走进咸亨酒店，看“众人之笑”一、导入鲁迅先生的学生孙伏园曾问先生，在《呐喊》中哪一篇最好，鲁迅先生说他自己最喜欢《孔乙己》。一个能于寥寥数页中，将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙地描写出来的故事，究竟好在哪里？今天，让我们走进这家咸亨酒店，去看一看。二、聚焦场景，品味环境1.快速阅读课文13段，思考：咸亨酒店是一个怎样的地方？作者是如何描写的？2.学生圈画关键词句（曲尺形柜台、长衫主顾、短衣帮、羼水、单调、活泼不得等），分析酒店的社会环境特点（阶级对立、人情冷漠、氛围压抑）。【重要】三、聚焦“笑声”，初识孔乙己1.在这样的环境中，只有孔乙己到店，“才可以笑几声”。请找出文中四处写“笑”的地方，看看都是谁在笑？孔乙己处于笑的中心，他的反应如何？2.学生分角色朗读“笑”的场景，体会众人笑的不同心态（掌柜的取笑、短衣帮的附和取笑、小伙计的“可以附和着笑”、孩子们的天真一笑）。【重要】3.初步感知：孔乙己是一个活在众人笑声中的“多余的人”。这笑声，不仅是情节的推动力，更是社会众生相的集中体现。第二课时：聚焦人物自身，品“孔乙己之悲”一、细读外貌，看精神悲剧1.对比阅读孔乙己第一次出场和最后一次出场的外貌描写。圈画出变化的关键词。（身材高大——盘着两腿；青白脸色——脸上黑而且瘦；长衫——破夹袄）。2.讨论：从这些外貌变化中，你读出了什么？（不仅是身体的垮塌，更是精神的毁灭和尊严的彻底丧失。）二、细读言行，品性格矛盾1.孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。这句话有何深意？（经济地位与自我身份认同的错位，揭示了其迂腐、可悲的一面。）2.研读孔乙己的两次争辩：“窃书不能算偷”和“跌断，跌，跌……”。这两次争辩分别是在什么情境下发生的？它们暴露了孔乙己怎样的内心世界？（前者是死要面子、维护读书人最后一点尊严的狡辩；后者是在残酷现实面前最后一次徒劳的挣扎，连谎言都如此虚弱无力。）【难点】3.研读孔乙己与“我”和孩子们分茴香豆的情节。这展现了孔乙己性格中哪一面？（善良、本真的一面。然而，这份善良，在冰冷的社会中，显得更加孤独和悲凉。）三、探究主题，析悲剧根源1.讨论：孔乙己的悲剧究竟是谁之过？2.引导学生从三个层面思考：（1）个人层面：好喝懒做、迂腐不堪、死要面子。（2）社会层面：丁举人（封建权势）的毒打，短衣帮（麻木民众）的冷漠与嘲讽，科举制度对其精神的毒害。（3）深层层面：整个社会人与人之间的隔膜与凉薄。小说结尾“大约孔乙己的确死了”，这种看似矛盾的表述，留给了读者怎样的思考空间？【热点】第三课时：聚焦叙述视角，悟“大家风范”一、探究“小伙计”视角的妙处1.小说为何不直接用第三人称全知视角来写，而要选择一个不谙世事、最终也变得麻木的小伙计“我”来讲述？【难点】2.学生讨论后明确：（1）真实感：以亲历者的身份讲述，增加了故事的真实性。（2）控制距离：小伙计对孔乙己的态度由起初的“能附和着笑”到后来的淡漠，这种情感态度的变化，本身就是对主题的呈现——连孩子都被社会同化，人心的麻木可见一斑。（3）留白艺术：小伙计无法理解的事情（如孔乙己的内心），作者便不写，留给读者去思考和填充，这正是鲁迅先生所说的“不慌不忙”、“讽刺又不很显露”的大家风度。二、总结与拓展1.总结鉴赏小说的角度：环境、情节、人物、视角、语言。2.布置作业：将《孔乙己》与《范进中举》进行对比，思考封建科举制度下的读书人形象有何异同。【拓展】第四至五课时：第二展厅——“变色龙”奥楚蔑洛夫的表演【学习目标】1.梳理奥楚蔑洛夫的五次“变色”，分析其见风使舵、媚上欺下的性格特征。【基础】2.品味小说的对话描写和细节描写，理解讽刺手法的运用。【重要】3.探究小说标题“变色龙”的象征意义，理解小说的社会批判价值。【热点】【教学过程】第四课时：看“变色”表演，析人物灵魂一、导入在大自然中，有一种动物，为了生存会根据环境改变自己的颜色。在人类社会，是否也有这样的“变色龙”？俄国作家契诃夫就为我们塑造了这样一个经典形象。二、梳理“变色”过程1.快速阅读课文，完成下表，梳理奥楚蔑洛夫的五次态度变化。【基础】（表格略，引导学生关注变化的触发点——狗的主人身份猜测，以及变化前后对狗和对赫留金态度的对比）三、分析“不变”本质1.他的态度变来变去，但有没有什么东西是始终没变的？【重要】2.引导学生分析：他媚上欺下的奴才本性始终未变；他维护自身权势和利益的出发点和落脚点始终未变。3.品味细节：如军大衣的穿与脱。这一细节有何作用？（通过外在动作的变化，掩饰内心的恐慌与尴尬，是人物心理的生动外化，增强了喜剧效果。）第五课时：品讽刺艺术，悟社会意义一、探究“讽刺”手法1.作者是如何让我们在笑声中认识这个人物、看清这个社会的？【难点】2.归纳讽刺手法：（1）夸张：将人物“善变”的性格特征放大到极致，使其荒谬可笑。（2）对比：人物前后态度的自相矛盾，形成强烈的喜剧冲突。（3）细节描写：军大衣、手指头等细节，于无声处刻画灵魂。（4）个性化的语言：奥楚蔑洛夫的语言充满了官腔和奴才相，极具表现力。二、拓展探究主题1.思考：奥楚蔑洛夫这个“变色龙”是孤立存在的吗？小说中其他人物（如赫留金、围观群众、将军的哥哥）又扮演了怎样的角色？2.讨论：小说的主题仅仅是为了讽刺一个虚伪的警官吗？（更深层的是对整个沙皇俄国腐朽黑暗的社会制度和社会风气的批判，揭示了人性在权力和等级面前的扭曲。）【热点】第六课时：第三展厅——马帮汉子们的“溜索”传奇【学习目标】1.梳理过溜索的过程，感受怒江峡谷的险峻环境。【基础】2.品味小说简洁凝练、富有表现力的语言，分析马帮汉子的人物形象。【重要】3.体会小说中所蕴含的原始生命力与勇于挑战的精神。【热点】【教学过程】一、听声辨景，导入新课播放一段山风呼啸、江水奔流的音效。提问：听到这样的声音，你脑海中浮现出怎样的画面？今天，我们将跟随作家阿城的笔，走进怒江大峡谷，看一群马帮汉子如何飞渡天险。二、整体感知，梳理情节1.默读课文，用四字短语概括过溜索的主要环节。（例如：精瘦缩颈——首领观察——牛们恐惧——汉子过溜——我随队过——首领抽烟）三、品味语言，分析人物1.小说的语言极有特点。请找出你认为写得最精彩的句子，读一读，说说好在哪里。【重要】2.引导赏析：（1）动词的精准：“脚一用力，飞身离岸，嗖地一下小过去……”（“小”字形容词作动词用，化远为近，化静为动，写出飞速远去的感觉。）【高频考点】（2）短句的力度：“领队稳稳地坐在马上，笑一笑。”、“不要掉！”，语言极其俭省，却充满力量。（3）白描手法：“牛们早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。”只用几笔，就勾勒出牛们的恐惧，侧面烘托了环境的凶险和人的勇猛。3.分析人物：文中的马帮首领和汉子们是一群怎样的人？作者是如何塑造他们的？（引导学生从正面描写和侧面烘托两个角度分析，得出：沉着冷静、勇敢无畏、经验丰富、充满原始野性之美。）四、探究主旨小说结尾“那索似有千钧之力，扯住两岸石壁，谁也动弹不得”，仅仅是在写溜索吗？（象征意义：这不仅是物理的绳索，更是维系生命、考验意志、联结人与自然的精神之索。）第七课时：第四展厅——蒲柳人家的“中国风格”【学习目标】1.梳理文中三个人物的故事，感受其鲜明的性格特征。【基础】2.品味小说富有乡土气息和古典小说韵味的语言，理解其“中国风格”。【重要】【教学过程】一、回顾旧知，导入新课我们学过《水浒传》里的英雄好汉，也学过《世说新语》里的名士风流。今天要认识的这个人，被称为“荷花淀派”的代表作家刘绍棠，他笔下的人物，既有燕赵大地的慷慨之气，又有运河人家的乡土深情。二、梳理人物，把握特征1.快速浏览课文，说说节选部分主要写了哪几个人物？（何满子、一丈青大娘、何大学问）2.请用一个词或一句话概括你对这三个人的第一印象，并说明理由。【基础】（引导学生分析：一丈青大娘——泼辣大胆、口苦心甜、爱憎分明；何大学问——仗义疏财、爱面子、有侠气；何满子——机灵顽皮、天真可爱，是贯穿全文的线索人物。）三、聚焦语言，品味“风格”1.本文的阅读提示中提到了一个词叫“中国风格”。你从文中哪些地方读出了“中国风格”？【难点】【热点】2.小组合作探究，引导学生从以下角度发现：（1）人物塑造的传奇色彩：给人物起外号（一丈青、何大学问），借鉴了古典小说为英雄立传的笔法。（2）叙事结构的链式结构：以何满子为线索，串起一个个故事，如同《水浒传》的“冰糖葫芦”式结构3。（3）语言风格：大量使用口语、俗语（“心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”），对偶句、长短句交错，带有说书人的腔调，读来朗朗上口，生动传神3。3.通过对比朗读，让学生感受这种语言的魅力。（可将文中的句子与现代汉语直译的句子进行对比）四、小结刘绍棠用充满泥土芳香和古典韵味的文字，为我们描绘了一幅幅北运河畔的风俗画，谱写了一曲关于人情美、人性美的赞歌。（三）第三课段：拓展区·深探创作源（整合联读课，2课时）【学习目标】1.通过比较阅读，探究本单元四篇小说在人物塑造、语言风格、主题表达上的异同。【重要】2.学习从叙述视角、讽刺手法、白描、语言风格等角度鉴赏小说，构建小说阅读的知识体系。【重点】3.深入理解人物命运与社会环境的关系，提升对文学作品社会意义的认识。【难点】【教学过程】第一课时：比较阅读——异彩纷呈的人物画廊一、导入本单元的四篇小说，为我们呈现了一个丰富多彩的人物画廊。如果给这些人物分类，你会怎么分？为什么？二、小组合作，专题探究提供几个比较角度，学生任选其一进行小组合作探究：1.【难点】被“围观”的人：孔乙己和奥楚蔑洛夫都是众人围观的对象。他们所处的“围观”情境有何不同？围观者的心态有何不同？作者借此表达的主题有何差异？（孔乙己的围观是冷漠与嘲笑，指向国民的劣根性；奥楚蔑洛夫的围观是无聊与起哄，指向社会的病态。）2.孤独者与合群者：孔乙己是孤独的，而马帮汉子和一丈青大娘们似乎是与环境融为一体的。这种孤独与合群，反映了人物怎样的生存状态？3.“圆形人物”与“扁平人物”：孔乙己是性格复杂的“圆形人物”，奥楚蔑洛夫是性格特征极其鲜明的“扁平人物”，这两种人物塑造方式各有什么艺术效果？4.叙述的眼睛：比较《孔乙己》的“小伙计”视角和《溜索》的“我”的视角，它们在叙事功能和表达效果上有何异同？三、成果展示与总结小组代表发言，分享探究成果。教师引导学生在比较中深化对小说艺术的理解，总结出小说鉴赏的系统方法。第二课时：专题探究——“环境与人”的深层对话一、聚焦主题马克思说：“人的本质是一切社会关系的总和。”本单元的四篇小说深刻地揭示了这一点。请结合具体文本，谈谈社会环境是如何影响、甚至决定了这些人物的命运的？【热点】二、组织辩论赛辩题：“时代造就人还是毁灭人？”流程：学生分组，结合本单元四篇小说中的人物，搜集论据，撰写辩词，展开辩论。通过辩论，促使学生更深入地思考个人命运与时代背景的复杂关系，培养辩证思维能力。【热点】三、教师总结优秀的作家，总是将他的人物放在特定的时代洪流中去考验，去审视。他们不仅写活了“这一个”，更让我们通过“这一个”，看见了“那一个时代”。这就是小说的社会意义和永恒价值。（四）第四课段：当策展人·我手绘我心（读写共生课，2课时）【学习目标】1.回顾本单元所学，选择一位最感兴趣的人物，整合相关信息。【基础】2.运用本单元学到的鉴赏方法，撰写有深度、有感染力的人物解说词。【重点】3.通过小组合作，完成“小说人物展厅”的布置与解说，在创意表达中深化理解。【热点】【教学过程】第一课时：撰写解说词——我为人物做代言一、任务回顾与引导回扣本单元的单元核心任务。我们要举办“小说里的人生”展览，现在，我们需要为展出的每一位核心人物，撰写一篇精彩的解说词。这篇解说词，要能让参观者在最短的时间内，了解这个人物的灵魂、命运和文学价值。二、构思与写作1.选定人物：从本单元四个人物（或拓展至课外相关人物）中选定一位。2.明确解说词要点：（1）人物基本信息与主要经历（提炼概括）。（2）人物性格的核心特征（用一两个词精准概括，并举例说明）。（3）这个人物的“高光时刻”或最让你动容的瞬间（细节描绘）。（4）人物命运的根源与时代背景的关系（深度剖析）。（5）这个人物的文学价值或给你的启示（升华总结）。3.语言风格：解说词要生动形象，富有感染力，可以适当运用排比、反问等修辞手法。4.学生写作，教师巡视指导。三、交流与修改小组内交流解说词初稿，相互点评，提出修改建议。重点关注：对人物的理解是否准确、深刻，语言是否有表现力。第二课时：布展与开展——我们的展览最精彩一、小组合作，布置展厅1.各小组根据选定的核心人物，领取一块展板。围绕解说词，设计展板内容。可以包含：（1）人物画像（学生自绘或打印）。（2）“人物命运足迹图”。（3）经典台词海报（摘录人物最经典的一句话）。（4）“同款”人物对比区（如：我眼中的奥楚蔑洛夫与……）。（5）人物解说词（打印或手写工整贴于展板）。2.各小组布置好自己的“微展厅”。二、班级巡展，交流分享1.每组选派一名“讲解员”，留在本组展板前，为前来参观的“游客”（其他组同学和老师）进行讲解。2.其他小组同学自由参观，聆听讲解，并就自己感兴趣的问题提问。3.教师巡视各展区，参与互动，并拍照记录。三、总结评价1.全班投票选出“最佳创意展厅”、“最具深度解说词”、“最佳讲解员”等奖项。2.教师对本单元的学习过程和成