超越功利诉求小学数学教学的本真价值 论文

PAGEPAGE1超越功利诉求小学数学教学的本真价值摘要：小学数学教学如果陷入了为预备考试功利的怪圈，就冲淡了对数学本身所蕴涵价值的追求，就抑制了学生对数学的体验与感悟。因此归位自我，提倡自悟、回归生活是实现数学教学的重要条件。只要这样，才能实现要使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。从而实现数学教学的本真价值，达到关爱人，丰富人发展人的真实价值。关键词：数学教学本真价值功利目前的小学数学教学，逐渐流于单纯演算习题的训练和在应试教育的主战场上充当急先锋，带有一种功利色彩，而忽视了应用以及与其他领域之间的联系。固然，这可以增强学生的演算能力，但却无助于对数学的真正理解，无助于提高思考的能力，也致使现在学生的科学精神和基本的思维能力没有达到人们理想中的程度；同时会使许多学生这样认识数学：“它是令我难忘的敌人，是我的老大难；数学难，难于上青天；数学让我失去了自信；数学食之无味，弃之可惜。”这就需要我们探寻数学教学的本真价值，把学生带到超越功利、发展思维的数学世界中。这是数学教学的本真价值的要求，也是学生发展的需求。一、小学数学教学价值的迷失我们对两百名小学生进行调查，问题是：数学的价值是什么？调查的结果是：88%的人首先想到的是计算，公式、法则应付考试的价值；17%的人想到的是烦、枯燥、没意思；只有5%的人回答数学使人聪明、有趣、有用等价值。我们的学生学习数学不是因为感觉到数学很有价值，而是因为教师的压力、家长的压力、升学的压力。我们的数学教学，让学生感受不到价值，这是个很现实的在数学教学实践中，许多学生常常会有疑问：“为什么要学数学？学了数学有什么用？”我们数学老师常常会教育学生数学学习很重要、很有用，但到底有什么用又说不清楚。因此有些学生走上社会后认为：“学习数学除了应付考试以外没有任何价值”。记得很早以前数学家华罗庚就说过：“人们早就数学产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”所以他老人家生前在数学应用于生活和生产劳动方面付出了很大的努力，做出了巨大的贡献。然而时至今日，脱离实际仍然是我们数学教学没能很好解决的问题。这样的数学教学，成了培养数学研究型人才的阶梯，成了应试的工具，被赋于了太多急功近利的色彩，慢慢地掩盖了数学的本来面貌；从而使我们数学教学价值的迷失了方向。二、小学数学教学价值的迷失的成因1.数学教学功利化。数学教学价值的迷失一个重要方面是主知主义的滥觞，功利主义的膨胀和科举意识的张扬。以赫尔巴特为代表的主知主义教育，强调以“知”为主，压抑学生的创造能力；功利主义教育追求的时效性，忽视底蕴丰厚的人文精神的培养，培养出来的人也充其量是“半边人”；科举意识的张扬使得考试制度备受推崇，考试成为数学教学的终极目标，学生成为考试制度的附庸。可以毫不夸张地说，现代教学在危机中悄无声息地将教育的人文理想丧失殆尽，将教学的胜利演变为考试的胜利，将教学效果的衡量尺度和追求目标从人的全面发展错位于人的片面发展，从崇高的理想坠入平庸的现实，最终将教学的丰富性与崇高性廉价出卖。2.用成人思维去教学。数学本应该是五彩缤纷，非常奇妙的一门学科；学习的方式也是丰富多样的。但是学生在数学课堂普遍没有兴趣，数学的价值有如花瓶，只能看不能感受。因何？请看案例：在初一数学课上有这样的一道数学方程习题：修一条路，甲队要二十天完成，一队要三十天完成，丙队每天修2千米，如果甲乙两队合修八天还有16千米没有修完。问三队合修多少天能把这条路修完？老师先要求用任何方法都可以，准备摸一下学生的学情状况。学生们陷了沉思中忽然一个学生自信的举起手站起来说：“老师答案是八天，对吗？”师：“对的，你怎么得到的？”学生：“我是用16÷2求得的……”话还没有说完，教室里立刻发出了一片嘲笑声。老师面带怒气的说：“胡闹，坐下。”在老师的责备与嘲笑中，这位学生默默地坐下了。课后一位听课老师问他为什么用16÷2解题时，他说：“16÷2＝8（天）正好是甲乙合作的天数，因此，三队合作就需要8天。”教师只顾按照自己的思路进行教学，没有考虑学生的独特方式，没有倾听学生的心语，扼杀了学生的创意。在当下的数学教学中，我们可以发现许多数学的问题是站在成人思为维的角度思考的，它超越了学生的认知水平，脱离了儿童思考的价值，表面是在追求数学价值，但遗忘了我们学生还是孩子，由此导致了数学教学价值的迷失。2.数学教学分割化。由于小学数学的“知识形态”在数学教材中是以“点”的形式呈现的，这些知识具有结论性、抽象性、静止性等特点。又因为长期受理性课程观的影响，一些教师在教学中常常剥离了数学知识的“生活与情境”的意义，割裂了数学知识间的“有机关联”，造成了数学知识“整体价值”的丧失。学生在学习数学中不会思考情境中的数学价值，不会分析数学中的实际问题，只会套用解题模式，而数学素养没有得到提高。学生对生活中的数学现象熟视无睹，更谈不上体现数学价值了。4.数学教学的形式化。就我国中学数学教学的现状而言，在教学目标、内容、方法上仍未真正跳出应试教育原有传统的框架体系，还不完全适应素质教育的要求。在教学中，仍然存在着四重四轻的现象：即重“知识”轻“情感、能力”；重“结论”轻“体验过程”，重“书本”轻“实践活动”；重“技能”轻“综合运用”。三、小学数学教学本真价值实现途径1.让“功利”价值让位于“人文”价值。由于小学数学教学被功利价值所占据，数学原本所具有的丰富意蕴被单调、枯燥的数学符号所替代，这就使得数学失去了原本的数学价值。功利主宰数学教学，人文价值极度缺失，从而忽视了数学人文价值的重建系统论的伟大奠基者贝塔朗菲在阐述人文现象时说“他不是短期的有用的价值，而正是其自身的目标……当人这种可怜的动物，带着动物的本能，在数千种压力下，在复杂的社会中疲于奔命时———能超越动物的也仅仅是这一无用性，但这却构成了人类的本质。”数学学习的价值不在短期可见的考试，而在于人格的完整和数学涵养的提高。而只关注“它短期的有用的价值”.违背了数学价值人文性的固有的属性，使学生机械化、动物化，缺少把学生作为人的本身的终极关怀，与人类的教育目标背道而驰。因此，数学教学必须淡化外在功利，要回归任务，在学习过程中要以人为本塑造人生品格；才能达到《课标》总目标所指出的“在数学学习中……逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高数学素养。”2.提倡自悟，独抒性灵。《课标》课程基本理念明确指出：应尊重学生在乡下过程中的独特体验。”但长期以来受凯洛夫与我国传统教学模式的影响，数学学习给学生这样的印象：答案已经存在，学生所作的只是从教师那里吸收答案，然后在考试中准确无误的还原。许多教师从教参中提取答案给学生，排斥学生独特的体验。数学教学应该让学生结合实际，结合生活寻找灵感，解放自我，提倡自悟，方能独抒性灵，别具一格。3.创设民主、平等与和谐的教学课堂环境。创设一个有利于培养学生健康个性的情境在教学中应强调师生的民主、平等、友善与合作，把教学过程视为学生个性的发展与完善的过程，在教与学的过程中处理好学生成长与发展的所有问题。因为任何人的成长与发展都是在一定的时空中、一定的情境中、一定的过程中实现的。布鲁纳曾强调指出：“人惟有凭借解决问题或发现问题的努力才能学到真正的发现方法，这种实践愈积累，就愈能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式，掌握这种概括的方式，对他解决各种各样的问题是有效的。”可见创设轻松愉快、生动活泼的教学情境与重视教学过程的探索性，二者在本质上是统一的。良好的教学过程应该是充满智力挑战、怡人性情、益人心智、培养气质、滋养人生的精神漫游。只有这样的教学过程，才有利于个体主体性的发展。4.重视过程教学，感悟数学价值。在现实的数学教学中，由于种种原因，数学知识的形成过程往往被简化，只保留了精炼的、本质的逻辑结论，学生的数学学习就是“学结论”、“用结论”的过程，很难从中感受数学的价值所在。因此，教师必须通过创造性的设计，将数学还原成“未完成的数学”来展开教学，让每个学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，体会数学学习的价值，促进学生的个性发展。如：正方体展开图。把一个正方体表面沿着棱剪开，你能得到那些平面图形？先猜想，再剪一剪，与同伴交流。没有直接给答案，而是腾出时间，让学生动手做实验：测量长方体盒子的体积以及盒中黄沙的体积，然后通过学生自主比较、概括、思辨、讨论，理解容积的概念，探究得出容积的计算方法。在这堂课上，从实验的方法、工具的选择到最后结论的得出以及知识的实际应用，老师没有一丝一毫的灌输，而是给学生提供充分从事数学活动的机会，让他们亲身经历、主动探索，在“提出问题——解决问题——发现问题”的循环学习活动中自主建构知识意义，感受“数学源于生活又用于生活”的实用价值当前，数学学习仍然带着枷锁，举步维艰，学生兴趣低迷，离数学教学的本真价值依然十分遥远，不利于学生的终身发展。因此归位自我，提倡自悟、回归生活是实现数学教学的重要条件，只要这样才能实现数学教学的本真价值，达到关爱人，丰富人发展人的本真价值。参考文献：（1）杨象富