写作教学体系的思考张孔义市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

优异精品课件文档资料第1页初中写作教学体系思索浙江省中小学教师培训中心张孔义http://ZZhangkongyi@163.com第2页一、写作教学目中学写作教学不是培养作家中学写作教学是教会学生利用书面表示方式进行交流。1、培养学生面对生活、学习、工作需要时进行恰当书面表示，使所写文字基本可用能力；2、培养学生将自己感受、认识整理成文字，形成观点甚至思想，构建精神家园能力；3、培养学生对生活进行审美，恰当表示自己审美认识能力。第3页二、人教版写作教学安排1.这就是我漫游语文世界感受自然

探索月球奥秘追寻人类起源2.成长烦恼黄河，母亲河我也追“星”

戏曲大舞台漫话探险

马世界3.世界何时铸剑为犁让世界充满爱说不尽桥走上辩论台莲文化魅力

怎样搜集资料

4.献给母亲歌寻觅春天踪迹科海泛舟

古诗苑漫步背起行囊走四方5.雨诉说演讲：微笑着面对生活青春随想好读书读好书金钱，共同面正确话题话说千古风流人物

6.脚踏一方土走进小说天地关注我们小区

我所了解孔子和孟子岁月如歌——我初中生活第4页特点写作、口语交际、活动三者融合重资料搜集、加工处理写作有些人文主题，有要求，没有明确目标，更没有活动方案和过程写作训练单一第5页当前写作教学主要问题无序：没有写作教材；没有写作教学内容安排；不能确定该教什么无法：怎么教缺乏共识；最需要教没有方法去教（写作过程难点、普通学生写作）。无效：学生不知道何时、怎样利用写作交流思想第6页三、已经有写作训练体系介绍第7页（一）以文体为序《中学语文教学纲领》（年）对写作能力要求：初中训练写较简单记叙文、说明文、议论文；高中训练写较复杂记叙文、说明文、议论文。应用文、新闻通讯三种训练方法：1、分文体集中训练；2、分文体有重点地穿插训练；3、分文体单项训练第8页（二）以表示方法为序处理怎样写问题记叙描写抒情说明议论第9页（三）以写作技巧为序主题、开头、结尾、过渡、伏笔、照应突转法、错位法、消解法、取影法第10页（四）读写结合为列按照读写结合标准，依据阅读教学内容，引申出写作训练内容。阅读是写作基础，阅读教学引导学生吸收思想营养和写作营养；阅读是吸收，写作是表示，二者相辅相成。学生写作经历从单纯模仿到逐步摆脱模仿而进入创作过程。训练序列：模仿改写借鉴博采评析第11页（五）以应试作文（命题方式）为序命题作文、选题作文、看图作文、给材料作文、话题作文、自拟题作文。第12页（六）以写作对象（内容）为序处理写什么问题写物、写景、写人、写事、写情、写理简单：一物、一景、一人、一番情、一个理复杂：一事多人、一人多事、多人多事、由物及人、托物言志、触景生情、事物剖析、事理推究、驳诘辩难第13页（六）以写作能力为序前苏联拉德任斯卡亚创建“审题、立意、选材、构思（布局）、表示、修改”全程作文训练。杨学良“三阶段、四课型”作文全程训练，着重培养学生定向能力、认识能力、表示能力。第一阶段：积累。观察、阅读、听第二阶段：构思与表示。第三阶段：修改润色。预备课（10-15分钟）：指导课前一两周，明题定向。明确作文题，提出搜集材料要求、方法和注意事项。指导课（1课时）：梳理提炼材料，包含：自检自评，小组检评，全班交流，教师小结。写作课（2课时）：完成构思、谋篇、写提要、拟初稿、誊写任务。修改课（2课时）：读不一样类型作文，小组评改，教师指导，学生自改，发表交流。第14页（七）以写作思维过程为序激发表示欲望（为何写、写给谁看）产生写作材料（写什么）选择和组织写作材料（怎么写）思索表示方式（用什么形式、语言来写）评价表示效果（修改、调整）第15页（八）“三级训练”写作训练序列观察是基础，分析是关键，表示是结果。观察训练分成四个单元：一是观察认识，二是观察领域，三是掌握深入观察基本方法，四是“观察与体验”、“观察与调查研究”、“观察与联想、想象”“观察与阅读”。分析训练分五个单元：一是分析认识，明确分析训练目标、意义、训练方法，包含“怎样写分析笔记”、“命题分析”、“选题分析”三节。二是分析方法：提出问题、给予解答，了解情况、实事求是。三是分析角度：条件分析、因果分析、演变分析。四是分析重点：特点分析、本质分析、意义分析。五是分析深入：分析与知识、分析与联想、分析与情感。表示训练：一是文章结构构思能力训练，包含文章章法，写作角度、剪裁、层次、过渡等；二是训练语感，包含语言分寸感、语言畅达感、语言情味感、语言形象感。第16页（九）段落篇章结构训练序列目标：训练学生对语言组织能力，条理清楚地、完整地进行表示。内容：经过时间展开经过过程描写展开经过空间展开经过列举项目展开经过举例展开经过比较展开经过对比展开经过定义展开经过分类展开经过原因和结果展开经过概述展开经过综合方法展开第17页（十）写作分格教学法常青于50年代提出，80年代推广。格是指单一写作训练单位，相当于片断练习或单项练习。分格训练，则是把写作教学内容划分为若干格，进行循序渐进训练。写作内容格五味：形、声、色、味、触七情：喜、怒、哀、惧、爱、欲、憎四理：类比、对比、举例、归纳写作方法格“说话和对话”格：人+话；人+动作+话；人+动作+表情+话；人+心理活动+表情+动作+话。第18页（十一）语言思维训练体系理论依据：写作训练关键是思维训练，语言训练和思维训练相结合，经过指导学生掌握科学思维方法和养成逻辑思维能力，训练学生思维准确性、条理性、周密性，从而促使学生语言表示准确、严密。语言清楚性训练、语言连贯性训练、语言改变练习和语感培养、逻辑思维基本练习、联想和想象练习、综合与概括练习词语注释、程序说明、提要与摘要、类比与对比、类比说理与借物喻理、引喻和举例、说明性描写、绘画评价、简单议论文写作第19页（十二）快速作文训练序列目：适应社会要求、促进学生智力发展快速选题：划标线根据作文要求划出标线；列条件，如时间、地点、人物、事件、写法；注标点，在每条标线上注明有关信息点。快速构思：定中心；划标线；注标点；连成串，选好信息点，按照文章结构把信息点连缀成文。第20页四、建构立体写作训练体系写作是高度综合、需要多项能力协调运行复杂智力活动。需要从多方面有系统地、严格地训练学生写作能力写作内容（观察写作序列、阅读搜集资料）写作欲望（意念）写作思维、写作过程（能力）写作文体写作方法应试写作第21页（一）观察写作序列观察主要性当前写作教学中培养学生观察能力现实状况：完全忽略强调主要性讲授一些观察知识。学生整体观察能力比较微弱。第22页1.准确性观察（科学观察）景物观察人物观察

事件观察场面观察第23页渗透观察技巧指导

（1）观察角度：定点观景：观察景物位置固定，所观察景物随目光移动而改变

。

移步换景：观察者不停移动位置，所观察景物也不停发生改变。

时变景换：伴随时间改变，所观察景物也不停发生改变

。（2）观察方法比较观察多侧面观察细节观察点面观察（3）观察渠道看、听、触、做、尝、闻、感、想第24页物品观察物品观察方法首先，要仔细观察它全貌。从整体来看，那用具是怎样？它是用什么材料作成？是塑料，铁皮，还是木制？它是什么形状？是方还是圆或是长？表面上有什么图案？是什么色彩？其次，要了解它结构。那用具由哪些部分组成？各部分是什么形状？有什么尤其地方？各部分之间是怎样联络起来？再次，要了解它用途以及怎样使用它。那物品主要有哪些功效？使用这个用具要做哪些准备工作？使用它详细步骤怎样？

按照下面要求观察并统计一个物品物品名称物品形状物品结构物品功效物品使用方法该物品与其它类似物品相同点和不一样点你对物品感受（情感）总描述：第25页植物观察植物观察方法要细致观察植物形状。植物由哪些部分组成，各部分详细特征怎样。要了解植物生长过程，植物生长周期普通都比较长，要经过萌芽、生长、开花、结果到成熟等阶段。这需要进行较长时期观察。首先，要观察植物生长过程分为几个阶段，每个阶段各处于什么时令，每个阶段生长情况和基本特征怎样。其次，要观察植物外部特征改变过程，即各个组成部分在不一样生长阶段所显示出来异同。要查阅相关资料，了解植物种属、用途（食用、药用、观赏价值）、种植要求等按照下面要求观察并统计一个植物植物名称植物颜色植物形状植物习性植物生长过程植物作用该植物与其它类似植物相同点和不一样点与该植物相关词语或佳句你由此产生联想总描述第26页植物观察（连续观察）植物名称地点日期描述第27页动物观察观察动物方法首先，要仔细观察动物形态特征。动物形态特征，也就是动物外表长样子有哪些尤其地方，和其它动物不一样之处。其次，要观察动物神态特征。这就是动物对周围环境、对人、对事反应所形成神态。再次，要观察动物动作特征。动物是怎样叫，怎样跑，怎样飞，怎样游；动作改变是快速还是迟缓。最终，还要了解动物习性特征。动物习性是指动物在自然环境中长久养成生活特征，如蝙蝠习惯于夜间活动等。这需要较长时间观察，有时候还要查阅相关资料，了解动物喜欢住在什么地方，喜欢吃什么，怎样吃，喜欢玩什么。

按照下面要求观察并统计一个动物动物名称动物形态特征动物神态特征动物动作特征动物习性特征该动物与其它类似动物相同点和不一样点与该动物相关词语或佳句你由此产生联想总描述第28页动物观察（连续观察）动物名称地点日期活动第29页气候观察（连续观察）气候日期最高温度最低温度观察条件第30页人物外貌观察人物外貌观察方法有次序地仔细地观察人物外貌。观察外貌普通由整体到局部，整体观察包含身材、高矮、肥瘦。局部观察能够从上到下，这包含脸型、五官、眼睛、眉毛、鼻子、嘴、头发、穿着等。要抓住特点，突出个性。看出所观察人物与其它人物在外部特征上不一样，做到同中求异。人物四个特征：一是性格特征，最能表达人物性格外貌特征，喜欢吸烟人食指和中指被熏得发黄。二是年纪特征，能表达人物年纪外貌特征，如老人手上总是青筋毕露。三是职业特征，如刺绣女工手柔软而灵巧，翻砂工手粗糙而有力。四是时代特征。注意人物外貌神态改变。人物在事件发展过程中，或在不一样环境中外貌神态产生改变，最能表现出人物内心世界改变。按照下面要求观察并统计各种人物外貌特点（医生、护士、工人、农民、军人、警察、小贩、学生）：职业：长相（脸型、五官、眼睛、眉毛、鼻子、嘴、头发）：肤色：神态：穿着：身材：随身物：感想：总描述：第31页人物语言观察人物语言观察方法首先，时时留心听记各种人所说生动、新鲜对话。听他人对话时，要做到：①要听全听懂，又要把握关键。②注意对话双方身份和关系。③注意体会说话者言外之意。④统计时要对自然语言进行提炼加工。其次，在写作时要准确描写人物语言。待人真诚人说真话，内心虚伪人说假话，为人漂浮人说空话，性格粗鄙人说脏话；感情深沉人语言多含蓄，感情外露人语言多热烈、活泼；少年儿童说话多天真幼稚，老年人说话较稳重、喜欢归纳，老妇人有时无事也爱唠叨。人物语言往往反应出人物身份、职业、年纪、性别、习惯等，含有个性特征。按照下面要求观察以下人物（老师、同学、父母、老人、小孩）说话情况并作统计：人物：给你印象最深话：新鲜活泼话：说话场所：说话语气：说话速度：说话响度：说话时神情：说话口头禅：感想：总描述：第32页人物行为观察人物行为观察方法认真观察，抓住特点。细致地观察和体味人物动作特色，注意人物神态、姿势、动作在不一样情景下细微改变。就以挑担为例，男人、女人、小孩、老人挑担神态有什么不一样？挑谷物、挑秸杆方法有什么不一样？顺风挑、逆风挑、白天挑、夜里挑情景有什么不一样？这只有仔细观察，才能准确地描写。写出人物动作过程。描写动作要相对完整，要有时间、地点、条件，写出动作准备、开始、展开、结束。同时注意反应出形成动作心理依据。把动作和表情结合起来描写。学会利用准确、贴切富于改变动词按照要求观察并统计下面不一样人人（高个子、矮个子、胖子、瘦子、男人、女人、小孩、认真人、随便人）做同一动作行为动作名称：发出动作人：发生动作场所：动作过程：动作结果：感想：总描述：第33页观察写作系列状物篇：心爱用具、漂亮植物、可爱动物绘景篇：多姿建筑物、锦秀河山、绚丽风光、改变故乡、壮观场面写人篇：逼真外貌、丰富语言、多变行为、微妙心理、慈爱祖辈、忙碌父辈、向上自我、可敬老师、亲密搭档、栩栩社会众生相叙事篇：丰富学习生活、担心文体活动、有益课外活动、有意义劳动、有趣制作和试验、愉快节假日、纯真童年生活、温馨家庭生活、复杂社会生活、充满希望未来抒情篇：难忘情怀说理篇：少年思索、阅读收获

第34页2.想象性观察（文学观察）第35页3.积累性观察（有课内到课外，形成习惯）

人物谱：不一样肖像、不一样年纪、不一样性别、不一样性格、不一样身份等。要求学生一周写一个人物。

故事囊：蒲松龄写《聊斋志异》之前,在村边大道特设一个茶棚,过路人在此饮茶,不收分文,只要讲故事给他听就成。他所以取得大量写作素材,为写作《聊斋志异》这部出色文言短篇小说集奠定了坚实基础。把发生在自己周围一些有意义事及时统计下来,积累起来,到了写作时候自然会以丰富、生动内容,跌宕多姿情节取胜。

风景册：要想写好景物,就必须认真观察,注意发觉它们美,发觉它们特征。像不停积累像册里照片一样,不停积累“风景册”里内容。

火花集：指思想“火花”。日常在了解社会生活时,在观察事物时,在思索问题时,往往会冒出一些独到看法,它像火花一样,一闪而过,极难再找回来。学生随时把这些看法统计下来,积累起来,写作时,就不会为文思闭塞而犯愁。

第36页（二）过程写作序列第37页1.激发表示欲望

表示欲望——表示对象——表示目标为何写中学生在这一阶段普遍存在问题原因在于：中学写作教学过于重视文体训练，平时审题指导强调审清体裁和写作重点，极少引导学生分析读者对象。同时，教师是写作发起人，也往往是唯一读者。第38页2.激活记忆节点（产生表示信息）

作者从长时记忆中寻找与写作要求相关信息项。作者经过平时对生活观察、阅读书籍等路径积累起来写作素材储存在长时记忆里。写作时要利用长时记忆中素材，还需要激活相关记忆网结，维持对记忆网络搜索和恢复，方便产生充分写作信息。成功写作者都利用了一些相同伎俩来产生作文内容:利用作文题目中线索指导自己对记忆中相关信息进行搜索。特点（1）在写作前只想起文章内容大约轮廓（文章基本内容），形成要写文章总表征，详细内容写什么还是含糊不清。（2）在详细写作阶段形成详细内容，即在动笔时在文章总表征引导下边写作边想起详细内容。策略：⑴写作要求中一些词语与作者生活经历发生联络，由此而激发记忆中相关信息。⑵生活触发了作者感想而激活记忆中相关信息。⑶长久思索后收获而引发记忆中相关信息。⑷灵感激活了记忆中相关信息。⑸阅读触动思绪而激活记忆中相关信息。第39页3.形成信息链条激活了记忆网结，信息项则按链条方式恢复。记忆中信息链连接主要方式有：⑴纵向连接，即按事物发展次序连接起来；⑵横向连接，即按事物空间位置连接起来；⑶逆向连接，即按事物对比关系连接起来；⑷辐向连接，即按事物共同点连接起来。维持记忆恢复就是指作者依据信息链连接某种方式去搜寻和恢复记忆网络信息。第40页中学生在这阶段难存在问题难以激活记忆节点和形成信息链条中学生激活记忆网结方法较少，受到命题作文严重限制。命题作文词语与自己生活经历有联络时最轻易激发写作思绪。《给一位残疾朋友信》，题目马上触动了她情思，使她回想起自己生病住院日子，想起了病房中一位儿童不幸以及他乐观和勇敢，她很快构思并写出文章，取得了银质奖。题目标词语不能唤醒记忆时，改变题目措辞，使抽象词语变为详细，使之靠近自己生活，从而产生联想。《绿色童年》童年纯真使我留恋。依据题目写出一些相关词语，然后从中生发开去。《１＋１＝？》“一双好奇眼睛＋一颗不安分心＝一条漏网之鱼”，“一个跟斗＋一阵无声痛苦＝一生难忘教训”，“一点急功好利思想＋一点浮夸作风＝一个深不可测泥沼”……写着写着，逐步形成了文章大致轮廓，从而集中到某一点进行发挥，最终写出了一篇成功之作。不少学生一旦不能从作文题目中得到启发，就难以激发思绪而无从下笔。第41页4.选择和组织写作信息

（1）选择信息写作时会想起许多相关、甚至不相关材料，进入写作前作者要确定选择信息标准，然后按标准对产生信息进行选择。（２）组织信息这就是把选择出来信息归类、组织和条理化，从而形成写作计划──打算要写文章内容总表征。有作者用正式或非正式提要把选择出来写作信息进行组织安排。把内在写作思绪外化为词语，能够预防写作中遗忘想好思绪。也有作者不用提要形式，而用腹稿形式来帮助组织信息。形成要写文章表征是主要，它引导作者围绕写作要求产生写作内容，帮助作者识别产生信息是否与主旨相关、相关程度怎样。第42页中学生在编码阶段不会对信息进行分类和组合写提要是组织写作信息主要伎俩，把写作思绪外化为词语固定下来，既能够形成牢靠要写文章表征，用来引导产生详细写作内容，又能够预防写作中遗忘想好思绪。大多数中学生不是使用提要形式而是采取构思腹稿形式。原因是（1）中学生写文章比较短，构思腹稿不会很快遗忘，用写提要来提醒思绪作用就不太大；（2）学生写内容多是个人生活经历事，这种经历在他们脑海里印象较深，无须用写提要来引导回想；（3）学生在课堂和考试情景中进行写作，时间短，情绪担心，怕写提要时间不够。中学生普遍缺乏写提要习惯，而构思腹稿内在思维又不轻易控制，所以，部分写作能力差学生在这一阶段不能构思完整腹稿。即有学生在写作前没能形成要写文章总表征。有学生虽能形成总表征，但却不能在整个写作过程维持这个表征。形成和维持要写文章表征是很主要，它引导作者围绕写作要求产生写作内容，帮助作者识别产生写作信息是否与主题相关，相关程度怎样。缺乏构思文章表征能力学生，写作时只好采取想起什么写什么方式，不注意主题限制，不注意产生新内容与原来内容配合。

第43页5.信息转换和表示这就是作者选择语言文字、写作方法和结构形式来表示文章内容。作者在这一阶段主要进行认知活动有：⑴思索要写详细内容。这时产生详细内容分三级水平：一是词语水平，写了前半句，后半句写什么还没想好，需要停下来思索；二是句子水平，写完了前一句，以为表意还不够完满，需要深入补充、解释前一句，由此而思索怎样写好后一句来充实前一句内容；三是句群水平，思索整个层次详细内容。⑵比较选择详细内容。⑶思索遣词造句。⑷思索利用什么写法。⑸思索文章局部结构。⑹思索修改前面写下句子。第44页这一过程既包含目标监察、构思展开、刚写出内容与新生成想法衔接等较高层次加工,又包含文字书写、标点使用、词汇选取、语法确定等较低层次加工。在这一过程中写作者短时记忆负荷相当重:作者要记住文章内容(正在写、需要写和已经写完)和写作手法(作文写作规则和技巧)。有熟练写作经验学生会将记忆负荷分解为两种:(1)尽可能将一些层次较低写作规则自动化;(2)尽可能将“是什么”和“怎样做”两个问题分开单独处理。比如在表示阶段不进行词汇调整、句式更换,而将其放到修改过程中。第45页中学生在这一阶段按线性方式遣词造句即写完前一句后再激发后一句。写这一句时下一句写什么还不清楚，写完这一句话，就有可能引发出下一句词语。假如学生写作前经过构思形成了要写文章表征，这表征反应了事物整体性和思维连续性，前面内容制约着后面内容。这么在表征引导下，写完了前一句话自然而然地激发出后一句话，写完一段内容，脑子里很快闪现下一段内容。这就是从抽象水平构思到详细词语选择不停循环运动写作过程。假如学生在构思阶段没有形成要写文章表象，在写作时就不能由表征引导产生详细内容和词语，只好采取写下一个词语或一个句子来刺激下一个词语或句子，有时甚至写完一句，还没想起下一句，只好经过修改前一句来激发下一句。这么，想想写写，写写停停，思绪难以围绕一个中心发展，文章内容就变得断断续续。写作是思维、执行和监控三者统一。作者既要不时地往回看写过内容或放在旁边提要，维持要写文章表征；又要往前思索要写内容，还要组织词语，选择写法，注意过渡照应等。有学生难以在这复杂系统中快速转移注意力，所以，有时想起了写作内容而忘了措辞，想好了词语又忘了接下去要写内容，经常无暇顾及写法和过渡照应。第46页4.修改和定稿阶段修改有几个情形，与前述情形对应——第一个：主要在构思中实现，成稿不需要大改，只是修润个别词句；第二种：量较大，对成文修改能力有较高要求，初稿大致可用；第三种：在不停修改中完成写作，不改不可用，定稿面目全非；第四种：对成文几乎没有修改能力，即使硬改也无大成效。第47页5.表示结果反馈与调整

（１）反馈这是作者评价写成文章是否符合写作意图。一个是意想中文章,另一个是已写好文章,修改前作者先对这二者进行比较,假如发觉二者不符(即已写好文章不能表示原先写作意图),就会产生实际修改行为。在写作过程中发觉了有更值得去表示东西，即使写下他们想表示东西,但仍决定修改作文。（２）调整这是作者依据反馈信息，采取增删、替换、改变或重写策略，对文章不协调地方进行修改。作者修改文章可分为五级水平：⑴修改全文思想内容，⑵修改文章组织结构，⑶修改文章段落，⑷修改文章词句，⑸修改文章错别字和标点符号。熟练作者从写作目标、读者角度出发去修改文章。第48页中学生在这一阶段局限于低水平修改很多学生采取边写边修改方式。即使有学生采取写完后再作修改策略，也是多在词句水平上修改；极少从内容上、组织结构上作增删和调整。原因：一是学生修改文章能力较差。修改文章水平和构思文章水平是相互联络，有学生没有对要写内容深刻思索，没有形成要写文章表征，则不能把要写文章表征和已写文章表征进行比较，当然就不知道应该修改哪些内容和结构了，也就只能修改错别字和进行词句上润色。(1)他们不能确立明确写作目标或意图;(2)把修改看成寻找错误;(3)极难从读者角度评价自己作品。另外有些学者推论儿童在修改润色中受到限制可能是因为协调整合能力(元认知能力)不强缘故。二是学生平时写作受时间限制，往往没有分配时间对写成文章进行修改，长久以往，以致没有形成修改文章习惯。第49页问题引路写作教学策略提问引导写作教学模式，教给学生自我提问方法，来激活写作思绪，维持、监控和调整自己写作思维过程，以确保其思维活动能顺利进行，从而实现写作上自我指导。教学理论：1）许多学生表示在写作