第一单元 史前时期：中国境内人类的活动与文明的起源【新课标大单元教学设计与单元评价】-2022-2023学年七年级历史上册【大单元教与学】系

第一单元中国境内早期人类与文明起源

一、目录：

单元课标解读

单元教材分析

学生学情分析

单元学习目标

单元情境任务设计

单元课时安排（五课时）

课时教案

单元跨学科学习

单元评价

二、具体内容

【单元课标解读】

1、2022年课标要求：

通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人类及其文化遗存，知道中国境内原始社会时期的人

类活动：通过了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生活；了

解私有制、阶级和早期国家的产生；知道考古发现是了解原始社会的重要依据；通过古代文献中记述的

黄帝、炎帝等神话传说，了解其中蕴含的历史信息。

2、2022年课标解读：

（1）了解旧石器时代的基本线索和重要的事件、人物，知道重大史事发生的时间和地点、原因和结果,

初步养成历史时序意识和历史空间感•（唯物史观、时空观念）

（2）知道考古遗存、化石是了解和认识中国古代历史的证据，能结合语文、地理、化学等课程的学习，

初步理解古代史料的含义，尝试运用史料说明历史问题。（史料实证、历史解释）

（3）尝试阅读古代的文献材料、图像材料，观察实物材料，并加以分析，概括并提取其中的历史信息；

通过中华文明探源工程等重大考古工程，认识中华文明的起源多元一体；知道考古发掘的成果是研究人

类起源和r解古代社会的重要依据。（唯物史观、家国情怀）

【单元教材分析】

1、本单元教材主要内容：

本单元由一节活动课与三节正课组成。

中国广袤的大地，曾孕育早期的人类，北京人就是其中的典型代表。从北京人遗址的考古发掘中，

我们可以看出早期人类的生产、生活情况，以及他们在进化过程中的特点。

大约在一万年前，中国境内的人类逐渐懂得了耕种农作物、饲养家畜、磨制石器和烧制陶器，开始

了定居生活。

距今约五六千年时，一些部落逐渐结成联盟，并推出首领，传说中的炎帝和黄帝就是这一时期的杰

出代表，被后人尊奉为中华民族的人文初祖。

黄河流域、长江流域和辽河流域的考古发现，证实中华文明的起源及发展具有多元一体的特征。

2、本单元教材体例

（1）设计导语激发兴趣，引出重点；

（2）设计插图增强感染力；

（3）设计正文宋体内容明确基本知识；

（4）设计正文楷体内容补充说明；

（5）设计相关史事教会学生提炼有效信息；

（6）设计“问题思考”栏目，引起探究兴趣，激发学生思考；

（7）设计“材料研读”培养学生研读材料的能力，活学活用；

（8）设计“课后活动”培养学生运用知识的能力；

（9）设计“知识拓展”，扩大学生知识面。

【学生学情分析】

七年级学生年龄小，认知水平有限，尽管其在小学阶段接触过一些历史典故，但是缺乏系统性，再

加上七年级学生是第一次接触历史学科，所以处理教材的原则是:以激发学生学习兴趣为起点，以转变

学习方式为核心，根据2022年课程标准，设计多样化的教学方式，运用多媒体等多样化的教学手段达

成目标。

【单元学习目标】

1.通过阅读教材，知道北京人的特征及发现的意义。

2.通过阅读教材，了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生。

3.通过阅读教材，知道炎帝、黄帝的传说。

4.通过史料，知道化石是人类起源的重要证据

【单元情境任务设计】

情境1、通过“原始人的一天是如何度过的“，来巩固基础知识，培养学生解决问题的能力。

情境2、裴文中发现第一个北京人头盖骨化石，认识化石是了解古代历史的主要证据。

情境3、安徽合肥有巢氏的传说（乡土历史），知道中华文明的起源多元一体。

情境4、介绍良渚遗址、陶寺都城遗址，证明距今5000—4000年左右，长江流域下游、黄河中游出

现阶级分化、早期国家，进入文明社会。

情境5、通过播放《龙的传人》歌曲，能够升华爱国情怀，提升家国意识。

【单元课时安排】

4课时

第1课时：开学第一课（活动课）

第2课时：第1课中国境内早期人类的代表——北京人

第3课时：第2课原始农耕生活

第4课时：远古的传说

第5课时：单元复习

【课时教案】

（第1课时）七年级历史开学第一课教学内容

一、什么是历史？

历史，一般指人类社会历史，它是记载和解释一系列人类活动进程的历史事件的一门学

科，是对当下时代的映射。

历史的作用：欲知大道，必先为史。

历史是什么样的？

既简单，又复杂。既有趣，又枯燥。既浅显易懂，又高深莫测无所不包，无所不容……

二、为什么要学习历史

1、一个现实的回答是中考、高考都要考。历史学科是一门必修学科。美国教育家卢布姆说：“如果一

门学科是学生必修的，那么人们便认为它对于学生或社会是重要的，希望这门学科学得更好，更充分

些，而不愿学得较差。"历史在中考、高考都是必考科目，无论如何学生都要把它学好。

2、作为一个普通人的你也需要学习。

3、作为一个中国人你需要学习历史。

4、弗兰西斯.培根说：“读史可以使人明智”，说明读史可以鉴今。

5、学习历史人物的精神，传承民族辉煌。

6、读史还可以使人知识渊博。

三、了解历史的途径

合作探究：在日常生活中，同学们可以通过哪些途径来了解历史？

课本、课外历史书籍、文献史料、参观文物古迹和博物馆、参观历史专题片和严肃的影视作品、口述

历史、神话传说……

其中最具有史料价值的一文物

四、历史学习的三核心、六要素

三核心：人物事

六要素：

为什么什么人什么时候在哪里什么事什么结果

背景（原因）人物/时间地点事件结果（影响）

五、怎样学习历史

1.兴趣是最好的老师

2.做好三环节：预习（积极思考）、听课（认真听讲做好笔记）、练习（及时巩固、用红色笔订正）

3.做好阶段性的总结和复习.

六、历史基础常识

（1）公元纪年法（包括公元、世纪和年代）

公元：即公历的纪元。相传是以耶稣诞生的那年为公元元年，往前推算，称为公元前多少年。往后推

算，成为公元多少年。

（-）公元纪年时间差的计算

1.孔子生于公元前551年，卒于公元前479年，他享年多少岁？

2.西汉建立于公元前206年，灭亡于公元8年，西汉存在了多少年？

（D假如已知的两个时间都是公元前或都是公元后，

那么，计算时间的公式就是：A-B=C

（2）假如已知的两个时间一个是公元前，一个是公元

后，那么计算时间的公式就是：A+B-1=C

（二）公元纪年时间差的计算

1.孔子生于公元前551年，卒于公元前479年，他享年多少岁?

551-479=72

2.西汉建立于公元前206年，灭亡于公元8年，西汉存在了多少年?

206+8-1=213

请同学们回答下列问题：

1.改革开放是从1978年开始的，算算距今有多少年？

2.数数年代尺，算算公元前5世纪距公元5世纪是多少年?

公元

1年-----99年公元1世纪

100年-----199年公元2世纪

900年-----999年公元10世纪

1000年----1099年公元11世纪

0z19初年20~~2920年代

30~~3930年代40~~4940年代

50~~5950年代60~~6960年代

70—7970年代80~~8980年代

90z—9990年代（末期）

55年代以前为50年代前期,55年代以后为50年代后期

靠接乞azsr.jk-.，产fTE—1节.$1rce、

二，世纪，年代的计算

1.1997年香港回归，是多少世纪多少年代?

2.公元前475年处于多少世纪多少年代？

你知道了吗？

世纪的计算在公元前、后年份的百位数字上加"1”。

认真阅读公约纪年法的有关介绍和年代尺，回答：

1.公元前2070年是哪个世纪的哪个年代？前21世纪70年代

2.公元1949年是哪个世纪？是早期中期还是晚期?公元20世纪中期

3.公元前212处于多少世纪多少年代？公元前3世纪初

4.21世纪是从哪一年到哪一年？2000-2099

5.18世纪60年代是从哪一年到哪一年？1760-1769

6.公元前5世纪40年代是从哪一年到哪一年？前449-前440

7.公元前475年距今多少年？2020+475-1=2494

历史朝代歌

裁1两与西周东周分两羟

春秋的战国——统秦两汉

三分魏，菊臬方丁尼T

南北朝笄立隋唐五代传

宋元明清后皇朝至此完

（第2课时）第1课《中国早期人类的代表——北京人》教学设计

一、课程标准

2022课标：通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人类及其文化遗存，知道中国境内原始

社会时期的人类活动；知道化石是研究人类起源的主要证据.

二、核心素养

1、通过中国境内古人类学习，认识劳动在人类进化过程中的关键作用。（唯物史观）

2、通过北京人遗迹及化石的发现，认识到北京人是我国境内早期人类的代表，知道北京人遗址迄今所

知世界上内涵最丰富，材料最齐全的直立人遗址之一。（史料实证、家国情怀）

3、通过跨学科学习，介绍碳-14年代测定广泛用于对考古发掘获得的古代遗迹、遗物的年代测定。（历

史解释）

4、通过在我国境内的元谋人、北京人、山顶洞人等生活在不同年代的学习，帮助学生掌握历史时序性。

（时空观念）

三、教学目标

了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。培养学生的观察力、想象力

知识与能力

和比较的能力。

采取以学生自主、合作、探究等学习方式为主，教师引导生观察、比较、分析总结，由浅

过程与方法

入深达到预期目标。

使学生体会到劳动创造世界和人类本身，认识到中国是人类的发源地之一，是目前世界上

情感态度与价值观发现远古人类遗址最多的国家，激发学生的爱国主义和民族自豪感，培养学生珍视人类文

化遗产的意识。

四、教学重难点

重点北京人的特点和北京人发现的意义

难点北京人是我国早期人类的代表；认识到在人类进化过程中，劳动所起的关键作用。

五、教学流程

环节教学问题设计教学活动设计

方案一：关于人类的起源你知道

哪些相关传说？1859年，英国科师：讲述故事或课件展示图

情境

学家达尔文出版了《物种起源》片

引入

一书，才揭示出人类是从古猿进如中国的女娴造人、西方基

化而来的。那么，最早的人类什督教上帝创造了人类等（可

么样子？他们又是怎样生活的？由学生讲述）设计问题，导

让我们一起走近茂密的原始森林入新课。

去探寻这--奥妙吧！生：阅读课前导言部分，观

察图片，表达自己的看法。

激发求知欲

师：提出做题要求，督导学

生阅读课文完成自主学习题

自主完成学案中自主探究中的题目生：1.速读课文，完成自主题，教师行间指导

探究勾画重点知识，初步掌握基

础知识。

2.学生互相质疑释疑。

—.元谋人师：提问题，引导学生观察

1.看教材第2页及第4页“我国图片

遗址分布图”提出问题“在这些生：分成三组，观察图片，

远古人类中，谁是我国最早的人探究问题，分组展示探究结

类？他们发现时间和地点？判断果。

他们是人而不是猿的依据是什师：强调“元谋人，我国境内师：

么？看完我国遗址分布图后同学已知，最早''关键词，会不会引导学生观察课文中的插

们有什么感想？制造工具是人和动物的区图给学生分组

合作另限关于遗址分布图学生的

交流答案中会有分布较多或不均生：小组讨论：看完我国远

匀的说法，教师少作补充后古人类遗址分布图你有何

二.北京人指出，我国是世界上目前发感想？

1.观察教材中的古猿头像、北京人现远古人类遗址最多的国

头部复原像和现代人头像，比较家，从而激发学生的自豪感小组讨论交流，派代表展

它们有什么不同？和爱国热情。示成果。

展示2.观察教材中的灰烬堆和北京人

提高用火追逐野兽图，思考北京人是播放视频《裴文中发现第一认识化石是了解古代历史

怎样得到火的？他们用火做什个北京人头盖骨化石》的主要证据。

么？火的使用有什么意义？

3..观察教材中北京人生活时期的生：观察课文中的插图，小

部分动物图和阅读课文中《韩非组内讨论解决问题，并推举多媒体展示问题：想象

子》的描述，你认为北京人应怎代表展示成果。一下，北京人的一天是怎样

样生活才能生存？为什么？师：引导生观察、，比较、，生活的？提示可以按时间

三.山顶洞人描述，总结出北京人“保留了顺序，也可以按衣、食、住、

（1933年，在北京人居住的龙骨猿的某些特征但是，教师行的顺序。

山顶的洞穴里，考古学家又发现要强调北京人能直立行走，

了一群古人，因为是在山顶洞里手脚分工明显。

发现的，因此把他们称为山顶洞生：说出自己的想法后，在

人）教材中划出答案，认识北京

议一议“山顶洞人的生活比北京人使用天然火的进步性。

人有哪些进步呢？（可依据学案师：讲解课文中《韩非子》

中的表格对比）的含义，让学生认识北京人

诠释氏族群居的必要性：是因为工具师：引导学生思考北京

课本上提到的氏族，是由血缘关简陋、环境险恶。这一点教人遗址的发现在人类进化

系结合起来的集体。氏族是一种师点到即可。史上有何重大意义呢？

组织形式，就像我们前面所讲到生：周口店北京人遗址

的北京人生活的原始人群。氏族是迄今所知世界上内涵最丰

的形成与当时的婚姻状况有关，富、材料最齐全的直立人遗

在原始人群阶段，由于刚刚由猿址之一。通过对北京人的研

转化而来，因此彼此之间没有婚究，可以发现早期猿人向现

姻观念。属于群婚状况，也就是代人类演进和发展变化的规

合作没有固定的婚配对象，而且没有律，为人类起源的研究提供师：引导学生从体质特征、

交流辈份观念。到了山顶洞人时期，了可靠的证据。制造工具的技术、爱美意

由于社会的发展，在婚姻形态上识、人工方面比较出山顶洞

比原来进了一大步。已经有了初师：引导生列表比较，区别人与北京人的进步。

步的家庭观念。属于族外群婚，掌握。

就是两个集体之间的男女可以通生：结合教师的提示阅读课

婚，但没有固定的婚配对象，所文，小组内合作探究。

以很难确定后代的身份，后代只师：(1)体质形态：北京人保

能按母亲的血统把有血缘关系的留了猿的某些特征，而山顶

人集合在一起，组成的集体，就洞人模样与现代人基本相

展示是氏族。氏族就是以血缘关系为同。

提高纽带、没有私有财产、共同劳动、(2)工具制造：北京人使

共同消费的群体。用打制石器，而山顶洞人已

掌握了磨制和钻孔技术。

(3)火的使用：北京人会

使用天然火，山顶洞人会人

工取火。

(4)社会组织：北京人过

群体生活，而山顶洞人生活

的集体，是由血缘关系结合

起来的氏族。

(5)山顶洞人有了审美的生：结合教师的提示阅读

观念。课文，小组内合作探究。

氏族”一词对学生来说比较陌

生，因此必须详细讲述，这

有利于学生对此之前之后原

始社会组织结构的了解。

通过本课学习，你觉得这说得有【合作探究】人类发展历程

道理吗？说说你的看法。这场生存之战艰辛而无情，

但这是让生命延续的唯一道

路。这场斗争能够消除一切

不适合生存者，并挑选出适

合生存的。……这些自然法

则不容置疑，目前还存活的

生物就是明证。这些生物冷

酷无情，抵抗者就会遭到消

灭。

—尤瓦尔・赫拉利《人类简

史》

北京人遗址是世界上原始人遗迹师：引导学生结合课文知识，

最丰富的遗址，展开想象，编写北京人生活生：自由发言

拓展

你能用文字或图片，根据事实，的小故事。

延伸

合理想象，展现“北京人一天的生生：编写故事或搜集图片，

活”吗?锻炼表达组织能力

中国不仅是四大文明古国之一，还是发现远古人类遗址、出土古人类遗骨最丰富

课堂

的国家之一。我们为中华民族悠久的历史、源远流长的文化感到自豪，同时也应

小结

珍惜古人类留下的文化遗产，积极保护历史文物古迹。

优点：1、本节课我始终贯彻教学设计的思路，围绕设定的三位目标进行教学。采取“先学后

教后

教”的教学模式，注重引导学生进行分组讨论，合作探究，充分给学生提供思考的空间，力求

反思

培养学生分析问题和解决问题的能力。

六、板书:

第1课中国最早人类的代表一北京人

（第3课时）第2课《原始农耕生活》教学设计

一、课程标准

通过了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生活：了解私有制、

阶级和早期国家的产生；

二、核心素养

1、通过在我国多处发现新石器时代的文化遗产，知道中华文明起源多元一体。（史料实证、唯物史观、

家国情怀）

2、通过对半坡居民、河姆渡居民之比较，知道不同的环境出现不同的差异，都是适应环境的需要。（史

料实证、历史解释）

3、通过介绍良渚遗址、陶寺都城遗址，证明距今5000—4000年左右，长江流域下游、黄河中游出现

阶级分化、早期国家，进入文明社会。（唯物史观、史料实证）

三、教学目标

四、教学重难点

了解半坡、河姆渡原始居民的农耕生活及其特点，思考对原始农耕生活的认识；

知识与能力知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据；将半坡原始居民、河姆渡原始居民相关历

史知识总结列表，提高学生学习的积极性，训练学生的思维能力。

观察历史文物图片，寻找其中较为明显的历史信息，初步分析、解释其中反映的历史特

过程与方法

征，形成简单的历史结论。培养学生观察历史文物图片的基本技能和口头表达能力。

感受创造出我国原始农耕文化的先民们的智慧，培养爱国主义情感；体会人类适应自然

情感态度与的艰辛；认识中国原始农耕发展对中国远古时代社会进步的重要意义。通过新课知识的

价值观学习，使学生对创造出我国原始农耕文化的先民在生产与劳动的过程中体现出的智慧与淳

朴，对中华民族祖先的高度认同感和光荣感。

重点：了解半坡、河姆渡原始居民的农耕生活及其特点；区分两种地区的住房结构和农作物的区别。

难点：了解农业发展对中华文明产生的深远影响；知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。

五、教学过程

教学过程

教学内教师活动学生活动备注

容

联系旧1、引导学生回忆所学知识，提出问题：北京联系上节课所学内

知，导入人究竟是如何获得食物的呢？容，积极思考，回

新课2、指出食物来源的不固定极大地限制了人类答问题。

的发展。当人类成为食物的生产者时，人们

的生活有了新的变化。由此导入新课。

第2课(1)引导学生观察书本第七页《我国原始农观察地图，回答问一图一表，讲授

原始农耕时代主要遗址图》，找一找原始农耕时代题。新课；观察地

耕生活遗址主要集中在哪些区域？思考问题并适当记图，寻找信息。

(2)提出问题：黄河、长江等大河对原始农录。教师需要关注

业的产生具有怎样的作用？在地图中寻找信息学生的学习态

(3)引导学生思考原始农业起源的要素。并作标注。度和小组合作

(4)指导学生在地图上找到并圈出两个典型完成的情况。此

的农耕时代遗址。处环节可以采

用生生互评、教

师点评等多样

评价方式，使学

生在积极探究

的过程中实现

师生互动、生生

互动，交流越频

繁，合作就越成

功。

一、原始(1)出示表格，介绍活动内容、规则及注意同座位每两人一张出示表格，自主

农事项。指导学生进行分工、自主阅读书本，表格，自行分工。学习

耕寻找准确信息填入表内。自主阅读书本，寻

生(2)鼓励学生挑战自我，领取任务纸条，阅找准确信息填入表

活读时间过半后，教师也可以随机发放任务纸内。

的条。学生领取任务纸

典(3)请拿到任务纸条的同学上黑板填写对应条，上黑板填写对

型表格的内容。应表格的内容。

(4)教师就学生填写的内容进行逐一点评。学生根据教师的提

注意强化历史专有名词的读音和书写。示在书本上标注字

音、勾画历史专有

名词。

(1)完成表格内容后引导学生进行对比，以观察表格，对比差对比差异，合作

小组为单位合作探究河姆渡原始居民和半坡异，小组合作探究探究

原始居民生活的差异。河姆渡原始居民和

(2)教师对小组代表的汇报进行点评。半坡原始居民生活

(3)提示同学根据小组代表的发言用不同颜的差异。

色的笔在表格上做标注。以小组为单位展示

学习成果。

在表格中做标注。

1.北方：通过考古发现，感受河姆渡和半坡原始居民在表格上做标注。

黄河流各具特色的生活。思考考古工作者在

域一(1)指出河姆渡原始居民和半坡原始居民所河姆渡遗址中发现

半坡原生产的粮食作物不同。讲述水稻和粟这两种的与水稻相关的遗

始居民农作物对环境的要求存在很大差异。迹能够证明什么。

的生活出示河姆渡遗址中发现的水稻稻谷颗粒，并在书本上勾画关键

2南.方：指导学生阅读第八页书下注解，引导学生通句。

长江流过考古发现感知原始农耕时代居民们的生活在表格上做标注。

域——并了解到我国是最早种植水稻和粟的国家，观察图片，结合课

河姆渡是农业独立起源的地区。本内容思考问题。

原始居指导学生在书本上勾画关键句。组织语言归纳河姆

民的生联系我国南北方不同的饮食习惯。组织过渡渡、半坡原始居民

活（板语。房屋的不同，并分

书）（2）指出南北方原始农耕遗址的聚落建筑也析出现差异的原

存在差异。解释历史专有名词：聚落。因。

引导学生观察图片，结合课本第六、第八页，通过考古发现感知

说一说河姆渡原始居民的房屋和半坡原始居先民生活。

民的房屋有什么不同。观察半坡遗址聚落

总结学生的回答。进一步提出问题：为什么复原图，结合书本，

会出现这样的差异？了解半坡聚落。

点评学生回答。在表格上做标注。

出示图片，介绍河姆渡聚落中的功能性建筑：观察图片，通过考

木结构水井。古发现感知先民生

结合书本第六页半坡聚落相关内容，介绍半活

坡聚落。

指出农业的出现，使人类的生存方式发生了

深刻的变化。组织过渡语。

（3）介绍在聚落里，河姆渡、半坡原始居民

还从事着畜牧业和手工业生产，创造出了各

自独特的文化。

出示考古发现图片资料，了解河姆渡、半坡

原始居民饲养家畜的证据。

出示考古发现图片资料，介绍河姆渡、半坡

原始居民富有特色的手工制品。

阶段检（1）出示考古发现图片资料，设置问题：图抢答，检测所学知

测，课堂片所示考古发现属于哪一原始农耕时代遗识。

反馈址，它是什么，能够证明该处的原始农耕居分析河姆渡原始居

民掌握了哪一技能。民与半坡原始居民

组织抢答，检测学生学习情况。的生活出现差异的

（2）提出问题：考古发现反映出河姆渡与半最根本原因。

坡原始居民的生活各具特色，请同学们分析

出现差异的最根本原因是什么呢？

点评学生回答，指出地理自然环境因素是造

成河姆渡和半坡原始居民生活差异的最根本

原因。

二、原始(1)提出问题：作为食物的生产者，河姆渡、观察表格，寻找问归纳理解，分析

农业的半坡原始居民的生活与食物采集者相比有哪题的线索。归纳分共性。

发展些进步呢？引导学生在表格中寻找线索。析。

(2)教师总结学生发言，归纳原始农耕时代在表格上做标注。

居民生活的共性。齐声朗读并勾画关

(3)指出生产方式的进步带来了人类生活方键句。

式的进步。阅读材料-，分析问

(4)指导学生齐读并勾画书本第十页关键题。

句：农作物种植、家畜饲养的出现以及聚落、在书本上勾画关键

磨制工具的发展，是原始农业兴起和发展的句。

重要标志。

(5)引导学生阅读材料，谈一谈原始农业发

展对人类历史进步有何作用？

(6)点评学生答案，进行归纳总结。指出农

业使一定地区的食物供应量比过去更多更可

靠，稳定的食物来源使人口大量增加，人类

整体的活动范围扩大了。

(7)指导学生勾画第十页最后一句话：原始

农业为古代文明社会的形成奠定了重要的物

质基础。

总结提(1)引导学生观察第七页地图，找一找除了观察地图，获取信

升。河姆渡、半坡遗址外，还有哪些比较著名的息。

原始农耕时代遗址。

(2)归纳小结，伴随着原始农业的发展，人

类开始改造自然，种下了文明的种子。农业

滋养了大量的人口，人们不断探索，把文明

的种子播种到中华各地，生根发芽。

课堂总通过对黄河流域的半坡人和长江流域的河姆渡人两个典型代表的学习，了解了原始

结的农耕生活状况。通过学习，我们知道原始农耕生活有许多共同的特征是种植农作

物、使用磨制石器和骨器、建房定居、饲养家畜家禽等。但由于气候环境的不同，

河姆渡遗址与半坡遗址也具有很多不同之处，但是他们都创造了华夏文明。

六、教学板书

第2课原始农耕生活

MliB—

（第4课时）第3课《远古的传说》教学设计

一、课程标准

通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说，了解其中蕴含的历史信息。

二、核心素养

1、通过搜集盘古开天、女婿补天、后羿射日、大禹治水等资料，讲述相关传说故事；思考和认识传说

与史实的区别。（史料实证、唯物史观）

2、认识我们的祖先对人类文明的发展所做出的贡献，炎帝和黄帝是中华民族的共同祖先。体验作为炎

黄子孙的骄傲与自豪。（历史解释、家国情怀）

3、播放视频《龙的传人》，创设情境导入新课。（家国情怀）

三、教学目标

（1）通过对本课的学习了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，包括炎帝、黄帝对

华夏族的形成所做的贡献和尧舜禹的禅让，也为进一步了解我国远古传说时代的历史发展

进程、中华文明的演进奠定基础。

知识与能力

（2）学习和思考本课所叙述的远古传说时代的发展进程，首先要通过对课本中插图的观

察、想象以及对具体材料的分析入手，推导结论，培养进行历史感知、历史想象的形象思

维能力；其次是培养全面、系统地思考问题和追踪历史发展线索的能力。

充分利用多媒体手段，增强课堂的热烈氛围和教学的直观性。通过收集相关资料•，讲故事，

过程与方法谈体会，说说这些古代传说中的故事，哪些具有历史事实成分，哪些是虚构的，反映了传

说时代怎样的文明曙光，从而培养探究式的学习方法。

通过本课的学习，培养学生树立正确的社会发展观。第一，认识到我们祖先在生产技术和

文化方面对人类文明的演进做出了巨大的贡献；第二，充分认识到中华民族是在漫长的历

情感态度与

史长河中逐渐融合而成的，激发学生的爱国之情，增强民族意识；通过对尧舜“禅让”的学

价值观

习，培养以人为本，任人唯贤的美德；通过对“大禹治水''的学习，并结合现实，培养环境

保护意识，认识到可持续发展的重要性，培养坚强的意志和无私忘我的奉献精神。

四、教学重难点

重点：炎黄联盟、传说中炎帝和黄帝的发明、禅让制。

难点：传说与史实的区别与联系，部落及部落联盟的构成和实质，“禅让”的含义和实质。

五、教学过程

教学方法阅读指导法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、、讨论法、

史料分析法0

教学过程及内容教师活动学生活动

（一）导入新课：温故知新引起学习的兴趣和探求

播放视频《龙的传人》播放录像问题的欲望

（二）课件演示学习目标、导读提纲

阅读第12-14页教材,在课本上标出知识点并思

考回答

1、我们为什么都说自己是“炎黄子孙”？教师利用多媒体出示

2、我们为什么尊称黄帝为“人文初祖”？

3、看教材13贝卜面的插图，说说黄帝对中华文

明的贡献。

阅读第14〜16页教材，在课本上标出知识点并思阅读、思考，自己解决

考回答所遇到的问题，对一时

（1）教材14页下面的动脑筋。（1）布置自学任务（2）不能解决的问题提出质

（2）什么是禅让制？指导自学的方法（3）明确疑。

（3）教材第14页下面的动脑筋。自学的要求（4）了解他们

4、用自己的话概述夏朝的建立（原因、时间、人自学中的困难，教师巡视组长组织学生

物、意义）检查

（三）组织学生自学：

教学过程及内容

（学生标注知识要素）学生汇报

（四）检测:

1.基础知识：学习基础较差的学生进行汇报，中

上生评判、更正。

引导学生去思考、动脑

2.质疑、释疑：学生讲述

阅读第14〜16页教材，在课本上标出知识点并思

考回答

（1）教材14页下面的动脑筋。

（2）什么是禅让制？

（3）教材第14页下面的动脑筋。

4、用自己的话概述夏朝的建立（原因、时间、人

物、意义）

（三）组织学生自学：引导学生探索、交流

（五）探究新课：

1、你听到过哪些有关炎帝、黄帝和尧、舜、禹的

传说？

2.你对上述神话（即黄帝时期有关发明的各种神

话传说）有什么看法？认为哪些是可信的？哪些

带有神话色彩？怎样看才更为科学？

3、讨论“涿鹿之战”的双方、过程及其结果；在

此基础上思考华夏祖的形成。

4、观察教材中的插图《传说中黄帝对中华文明的

贡献》提出设问：“后人为什么称黄帝是‘人文

初祖’？

5、你能根据课本内容说说“禅让”的含义吗？

6.你觉得尧、舜、禹有什么优秀品质值得你学习？

7、“谈一谈什么样的人才能被选为部落联盟首

领？”教师简要总结说明

1.指导学生通过对本课内容的阅读和理解，概括提炼所涉及的基本知识要点（炎黄

战蚩尤、华夏族、黄帝一华夏始祖、尧舜禹的“禅让”、原始社会的终结、约前2070年禹

学习方法建立夏——第一个奴隶制王朝），明确本课所要了解的主要知识，并能依据自己的理解进

行简略的表述。

2.学习本课后，要指导学生联系、归纳前两课的有关内容，系统了解原始社会的发

展全貌，认识华夏文明的起源和人类社会的演进过程。

3.除了理解和接受教科书上的知识以外，还应引导学生收集、查阅、整理其他相关信息，

进一步拓宽知识，丰富对本民族历史的了解。

在教学中，教师启发学生对古史传说和史实做出初步的比较，并做出自己的概括、判断和

教学反思解释；通过收集相关资料，讲故事，谈体会，说说这些古代传说中的故事，哪些具有历史

事实成分，哪些是虚构的，反映了传说时代怎样的文明曙光，从而培养探究式的学习方法。

六、教学板书：

第3课远古人类

msm抑制作工鼻酢色石◎盘苒哀电施天文历去•备♦推乐也■商

式“字传偏好110

（第5课时）【单元复习设计】

第1单元中国境内早期人类与文明的起源

单元复习设计

复习环节教师活动学生活动结论设计意图

通过导入的设计，升华家

那么，在上课之前，我

国情怀，认知我们是中国

们先来欣赏一首歌曲《龙的

人，我们无论身在哪里，

传人》

血脉是一系的，以此提升

（播放歌曲）

爱国情怀，为本课“炎黄子

中国历史的开端，即在

孙”这一板块做铺垫。

中国大地我们的祖先的生活

中开始的。伴随着人类对抗

自然的能力增强，生产力逐

激趣导入渐提高，中国社会才开始逐学生聆听。

步的步入文明阶段。因此本

通过对本单元的整体介

课作为开篇，是非常重要的。

绍，首先，帮助学生树立

他不仅起到了一个"开头”，

时空观念。其次，使学生

更重要的，通过本单元的复

带着问题去了解历史研

习，我们也能够了解历史研