初中英语教学分层教学法应用对策 论文

初中英语教学分层教学法应用对策摘要：随着经济全球化进一步发展，英语在我国各行业的应用越来越广泛，也由此成为我国素质教育体系中重要课程之一。事实上在初中教学体系中，英语课程已经成为制约学生整体素质发展的重要课程之一。如何提升初中英语教学质量和教学效率成为初中英语教学改革创新的核心内容。基于此下文主要从初中英语教学课堂实践入手，分析当前初中英语教学的现状，提出分层教学法概念，并且通过应用分层教学法极大地提高初中英语教学质量。关键词：分层教学法；初中英语教学；应用对策由于我国正处于改革开放攻坚期，社会经济发展存在地区不平衡，教育资源更是存在分布不均衡的情况。在此情况下，初中生所处的家庭环境、小学教育背景等参差不齐，等升到初中教学活动中，不同初中生之间的英语学习水平层次较为分明，不同层次的学生间的英语学习思维、英语学习能力都不一样。而在传统的初中教育活动中，教师普遍采用单一化的教学模式，针对不同的年级统一制定教学目标，规划教学计划，提出教学要求，这些传统教学理念和方法导致初中生英语学习过程中，呈现出诸多问题，如，初中生的英语学习的兴趣不高，英语学习的创造性也不高。长期下来，容易让基础不好的学生更加抵触学习英语，而让英语基础较好的学生丧失自己的学习优势。因此在素质教育背景下，在以学生为主体的教学改革活动中，初中英语教师要求能够改变单一的教学模式，以学生的个性化发展为目标，制定不同的学习目标和学习要求，还要求根据学生的学习兴趣选择不同的教学方法。分层教学法正是发挥巨大的用处，下文就分层教学法在初中英语教学中的应用及对策展开深入研究。一、分层教学法分层教学法是一种新的教学理念，其主要是对存在明显的知识基础、智力因素和非智力因素等差异的学生进行分层，教师发挥主导作用，根据不同层次学生特点设置教学目标，采用不同教学方法，最终确保所有的学生都达到素质教育教学目标。在分层教学法中不同层次学生能够在组内形成优势的互动交流，营造一种良好的团体学习氛围，从而激发起学生主动参与到课程学习的探索和分析中。因此可以说分层教学法是一种“因材施教”，实现“人的全面和谐发展”的创新性的好方法。对“因材施教”传统理论的再认识，践行“全面了解学生，注重学生个体差异”的教育思想，是贯彻“因材施教”精髓的前提条件。我国古代教育家、思想家孔子提出：教育要“有教无类”，育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。在中国教育发展史上，自孔子起两千多年来，几乎每一位著名的教育家和思想家都继承和弘扬了孔子“因材施教”的思想。南宋理学家朱熹把孔子”因材施教”的思想进一步概括为“孔子教人，各因其材”，使孔子“因材施教”的思想成为经典的教学原则。原苏联教育家果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。异步分层教学是根据学生的特点开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，符合学生学习的可能性，从而确保教学与各层学生的最近发展区相适应，并不断的把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。但是在实际的应用过程中，分层教学法仍旧需要同其他的教学理念相结合，避免因为一味追求学生的学科知识水平而忽视学生的心理个性发展。二、分层教学法在初中英语教学中的实际应用（一）采用科学方式实现学生分层在素质教育活动中，学生是课堂教学活动的主体，一切教学改革活动都要求能够以学生为主体，培育学生的学科核心素质。因此在应用分层教学法展开初中英语教学活动时，需要实现对教育主体学生进行层次划分。第一，学生层次划分的原则标准。在学生层次划分中，并不能够以成绩为主要的考核目标，更不能够让学生因为层次划分而受到心理压力，从而影响学生在所在层次的学习兴趣。在教学中，要充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A、知识基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B、知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C、基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。在教学过程中采用过程性评价考核的方式，充分掌握学生在平时英语学习中所表现出来的英语知识能力、英语思维能力等。以此作为标准进行学生层次划分。如，在初一上学期采用同分层次的教学模式，对全班学生展开单一的教学方式，分别对学生的听力、阅读、写作、口语以及英语学习习惯等展开观察和考核，导入过程性评价指标，对学生拥有一个全面具体的认知。在英语听力教学中，教师通过听力课程，观察学生在听力课中所表现出来的兴趣，以及学习的效果等，了解学生的真实英语水平。而不是以最终的英语听力考核成绩为划分层次的标准。第二，学生主体层次划分的情况。在初中英语教学中，学生层次划分不仅仅是展开对学生上课层次的划分，还可以通过对学生的学习兴趣等的了解，进行副层次划分。例如，按照学生的英语学习兴趣，安排学生成为一个学习小组，让学生能够依照兴趣完成课外的英语学习小组。如此才能够确保学生能够展开全面的个性化的英语教学活动。（二）提高教师职业素质实现教学任务分层教师是课堂教学的主导者，更是分层教学法中的引导者，若是教师没有采用适合该层次学生学习的教学任务目标，则所展开的教学效果也无法提升。因此在分层教学法的应用过程中，需要提高教师队伍的专业素质能力，把握每一个层次的学生的学习进度、学习效果，从而实施教学任务的分层。第一，进行分层备课。在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问、技能训练，并注意层次和梯度。初中英语教学中无论采用何种教学方式，其都要求不背离教学大纲和新课程标准下的人才核心素养培育目标，因此教师在展开教学任务分层制定过程中可需要根据不同层次学生进行备课活动。如，针对于优秀组的学生而言，在展开英语课程教学中，其教学重难点设置同发展组的学生不同。且课堂中所设置的教学问题也不同。因此需要教师能够注意做好不同层次的教学任务的设置。第二，进行教学进度分层。在学校的教育教学活动中，要求教师对整个学期的英语课堂都展开进度设置，在提升本班级的学生英语学习水平的同时还要求本班级的学生的英语学习进度同整体水平相差无几，只有如此才是达到素质教育的根本目标。因此在分层教学法中，教师必须能够发挥自己的职业素质能力，对于教学进度进行层次分类，确保不同层次的学生能够达到相同的教学进度，而非是相差许多，影响整个学校的教学管理。因此教师必须发挥自己的创造性，设置合理的教学进度，并且在课堂教学实践中根据学生的学习反馈活动，进行教学进度的合理调整。（三）基于学生学习情况展开课堂考核方式分层在分层教学活动中，初中生的英语学习进度、学习任务有所差异，因此展开课堂教学考核评价也要求能够实现差异性。同时对于课后教学巩固指导等方面，也要求能够实现课下的分层管理。第一，展开不同的课后教学巩固策略。分层教学法在初中英语教学中的应用不仅仅表现在课前准备、课堂教学方面，还表现在课后练习活动中。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受成功的喜悦，因而提高学习的积极性。上述提到在学生主体的分层活动中，可以按照学习兴趣让学生形成一个副层，开展课后的英语兴趣学习。同时还要求能够直接根据主要分层活动，对学生提出相对应的课后作业，根据学生对不同的作业内容的完成情况，为英语教学考核提供参考。第二，英语教学考核方式的分层。教学考核是素质教育活动课堂教学的重要组成部分，通过教学考核评价指标能够清楚地掌握学生的学习掌握情况，也可以间接反馈教师的教学策略是否有效。传统的教学考核往往是利用理论考试的方式呈现，在分层教学活动中，同样难度的试卷无法直接反映出所有层次的学生的实际学习水平，也无法真实地反映出学生的学习效果。因此在当前的初中英语教学活动中，教师需要针对不同层次的学生学习情况，制定不同难度的考核内容。只有如此才能够正确把握学生发展水平。三、实施分层教学的优势.有利于所有学生的提高1分层次教学的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事。同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。2.有利于课堂效率的提高首先，教师事先针对各层次学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大的优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计到了在各层次教学中可能出现的问题，并做好充分准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过分层次教学，有利于提高课堂教学的质量和效率。3.有利于教师全面能力的提升通过有效的组织好对各层次学生的教学，极大的锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升。四、分层教学法在初中英语教学中应用的优化对策综合以上分层教学法在初中英语教学中的应用现状可知，分层教学法是贯穿到整个初中英语教学的全过程的，在实际的教学活动中，要想实现分层教学法的有效应用，还需要导入其他的教学创新理念，教学创新手段。（一）优化提升英语教师的职业素质能力事实上，不论是否展开分层教学活动，初中英语教师的职业素质能力和专业技能都是影响课堂教学效果，人才培养质量的重要因素。更何况在分层教学活动中，教师面对的教学任务更紧，需要能够对学生展开合理科学的分层管理，并且能够针对于学生的学习情况制定与之相适应的教学活动。这就要求能够不断优化提升初中英语教师的职业素质能力，丰富初中英语教师的实践应用能力，使其能够更好地应对分层教学下的不同层次学生的不同学习需求。（二）导入多样化的教学理念和教学手段当前在分层教学活动中，为不同层次的学生制定不同的教学任务、教学目标，布置不同的课后学习任务，展开不同的教学考核标准这些教学活动都需要以学生为主体，当前若是仍旧采用单一的教学手段，则无法有效调动学生的学习兴趣和学习主动性，会导致分层教学活动陷入僵局