浅谈“小处着眼实际入手”优化小学数学课堂教学 论文

浅谈“小处着眼，实际入手”优化小学数学课堂教学摘要：课堂教学是学生成绩得到整体提升的关键，是学生数学思维能力训练的关键，是学生核心素养养成的关键。在科技日新月异的今天，时每个学生提出了更高的要求，对学生的数学素养要求更全，同样将更加考验每一位教师的综合素养。如何通过课堂师生的互动，优化课堂教学已成为且必须思考的问题。因此在课堂教学中，我们要把教师，学生，现代化教学手段等很多因素整体考虑，根据学生实际情况，优化达到新课标教学要求。关键词：优化，高效，简洁，层次引言随着时代的发展我们的教育也在不断的摸索中变革，前进。从上世纪80年代提出的德智体美劳全面发展，到现在提出的核心素养教学理念，不评价模式，更促使每位老师去思考课堂教学该怎样转变。我们很多老师在实践中往往感到数学教学内容多，课时不够用，题目难度大，学生不够聪明解等问题。但我们有没有认真去思索深层次的原因是什么，该怎么改变这一普遍存在的状况？我觉得首先还是应该反思我们的教学，反思作为一个教从内心去关注影响课堂教学的因素有哪些。有道是教而不研则浅，研而不教则空。因此在教学中我们既要发展学生的数学素养，又要完成高效的课堂教学，就需要有所思，有所研，就需要课堂教学进行优化处理，让学生学的容易，老师教的轻松。下面就谈谈我在数学教学中优化课堂教学的几点感想：一、多媒体，善利用随着时代的发展，多媒体教学已经普遍应用到教学中，形象生动的课件也让我们的教学如虎添翼，我们可选择的教学方法丰富了很多。可我们在注意合理使用。1．要适用要不要使用要根据年龄特点和教学内容确定。如低年级学生注意力差，而且注意力的持续时间短，在教学中可以多使用多媒体，以调动学生的学有些知识比较抽象，像五年级《解决问题的策略》这一单元中鸡兔同笼问题，对于学生来说难以理解，也可使用多媒体课件，利用课件直观形象的特理解，突破教学重难点。2．要精用多媒体课件虽然有直观生动形象这一特点，但我们也要看到它的两面性，如果不管需不需要，每课都频繁大量使用，随意性太强，时间久了，反习的专注度，逻辑思维能力方面的训练产生不利影响。学生容易停留在表面的学习状态，看似热闹，却无法真正让学生深入学习，时间久了不利于学力的培养。二、课堂简洁化1.语言简洁明快教学中我们常常会为了调动学生的积极性而采取冗长的铺垫和过渡，但我们似乎忽略了课堂时间是珍贵的，有时较长的铺垫反而物极必反，使学生失去学习的耐性。而且学生的专注度也有时效性，所以最直接的反而是最好的，在教学中，我们不妨开门见山，直奔知识点，用几个问题代替过渡，这时学教师和课堂，在宝贵的时间里把知识点教授给学生，从而达到课堂教学效果，完成教学目标。例如，在四年级教授多边形的内角度数和是多少时，出示例题，直接提问：“这几个图形分别有几条边？”学生回答后直接点明什么是多边形。接着直接进入课题：“多边形的内角和怎么计算呢？”引个多边形分成若干个三角形，看三角形的个数与多边形的边数有何规律，然后总结多边形的内角和及计算方法，简洁明了。2.学具简洁划一学生注意力分散，课堂效率低的一部分原因是很多学生课桌物品较多，摆放杂乱。因此，作为教师首先要让学生的学习物品简单实用。在数学课只需要一支笔，一本书，一个本子，我把它简称为“三个一”。一般情况下数学课时课桌上只准摆放这些。这个本子即是练习本也是草稿本，二本练习打草稿都用这个本子，老师要提前统一要求使用方法，这个本子每次课堂使用结束后一律夹在数学课本中，既使用方便，又节约时间。3.练习简洁有层次知识技能的掌握一般要经历由易到难，简单到复杂的过程。人的大脑接受知识也要遵循这个规则。练习的设计与选择也要有一个科学的过程，这握和巩固尤为重要。在教学中练习的设计与复习采取金字塔形式，基础题，提高题，拓展题比例为5：3：。对于高年级的学生一定不能重复间，却事倍功半，数学要以理解为基础，寻求知识点的融汇贯通，进行知识技能的训练。三、知识具体化对于小学生来说，他们年龄较小，很难像成人对较多的信息进行有条理的梳理，课堂上讲的东西太多或不够清晰具体的话，他们接受的就是一知识概念，无法理解吸收。而数学不像语文这种文学类学科，数学是一门逻辑性条理性较强的学科，对知识的学习需要一个明确的引导，根据教学内学目标具体易懂，把知识具体分解成紧密连贯的一个个明确的知识点。有的老师课堂上教授知识时喜欢兜兜转转，绕圈子，希望学生去发现，但经常间，还使学生的思维重点偏离了本堂课的教学任务。例如分数的认识中关于对折后每份是原来的几分之几，可以让学生用一张长方形或正方形纸，跟次，写一次，把每次都记下来，然后再找出规律，易懂易记。四、学生层次化学生是学习的主体，然而对一个班级来说，学生的知识基础，接受能力都不可能一致，也就是说不可能处在同一层次上，因而在教学中作为教师每个学生的知识掌握情况及在班级中处于一个什么水平，在心中把学生进行层次化。所谓层次化也就是把学生归类，从接受能力和知识基础给学生划分出三到四个层次，在课堂教学中，对于教学目标每个层次的学生能够理解接受要善于确定，那么在堂课教学中进行基础知识的教学时教师的注意力应放在基础知识薄弱，注意力分散的学生和中等生身上，给予较多的的关注和指分学生当堂掌握知识要点，而对另外一部分注意力集中，接受能力强这部分层次较高的学生则可少些关注，不需要指导，只要留意一下是否认真听课授知识难点时注意力和指导对象应侧重在层次较高的学生身上，在课堂上的有限时间内，让这部分学生的知识技能得到有效的锻炼和提高，层次较弱练掌握基础知识消化巩固后再加强知识难度。课堂练习的选择也要有层次，不能都是难题，也不能都是容易的题目，从容易的基础题到难度较大的拓性题目都要兼备，对每个层次的学生制定不同的作业要求，像接受能力与基础知识都欠缺的这个层次学生要求完成基础题，挑战有一点难度的提高性能力和基础知识较好的这个层次的学生要求完成基础题和有一定难度的题目，挑战难度较大的拓展题；对于学习能力和基础知识较强的学生完成所所于个别特别优秀的学生，还可以挑选超过教学大纲要求的题目。通过这种层次化的教学管理，班级每个学生都可以获得和自身相匹配的学习效果，梯队式整体提高。五、语言艺术化教学语言是教师最主要的教学手段，无论教学手段多么先进，课堂教学都需要教师的语言引导。著名教育学家夸美纽斯这样从那里可以发出知”这句话隐含了教师语言的重要师生的互动，教学目标的完成等等除了可以利用肢体语言外，大部分语言去引导，去启发，去交流，因此教学中教师语言除了准确、流利、有条理，还要兼具艺术化。苏联教育学家霍姆林斯基也曾说过：“假若在语言术的话，无论怎样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”可见，在教学中使自己的语言具有艺术能极推进师生之间有效的交流，完成既定的教学目标，提高课堂教学效果化，指的是交流中的艺术，技巧。教学语言艺术化要教师在教学中使用语言时，根据教学内容和交流对象，考虑到各种表达的方式方法，语气态度，种能最大限度的激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性的语言表达方式和语气。例如，对于低年级的学生，教师语言要贴近儿童化语