试论统编教材中的语文素养提升 论文

试论统编教材中的语文素养提升摘要：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体。《义务教育语文课程标准2019年版》明确指出：义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。本文结合2019年安徽省小语教材“苏转人”教材换血后一线教学中的经验感悟，论述了统编教材与语文素养的关系；如构建大语文观，使学生获得基本语文”的终身学习关键词：语文素养，统编教材，生活即语文引言：纵观古今，文字作为人类文明发展的载体，充分展现了其无可复制的魅力与价值，在经济全球化趋势下，随着现代科学技术的发展和信息推涌，语文教学坚如磐石的工具性和人文性统一特点决定了“得语文者得天下”的局面。为适应当代人类语言文字使用水平和文化选择水平，对语文更高要求，教材也在不断地调整完善，本文将以安徽省小学阶段语文教材改版为背景，浅谈语文素养是如何在统编教材中表现明显倾向性，并在教学扎根。一、语文核心素养的基本内容1.语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养统编版教材主编温儒敏谈到，语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的情境中表现出来的语言能力及品质；是学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。囊括了“语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏化传承与理解”四个方面，四者合一构成了语文学习的基本目标——形成以语文能力为核心的综合素养。千里之行始于足下，九层之台起于垒土。务教育阶段的语文教学肩负起了培养学生基本语文素养的重责，而小学语文学习更是语文素养形成的关键时期，从咿呀学语到初步掌握语文学习方法的基本语文素养不再是教育者空喊的口号，而是要落实于语文教学细节中的点滴积累。2.培养语文能力的重要性人类学习的本能来源于生产生活的需要，语言文字的产生则是为了更好地服务生活和传播文化，今时今日，语文课程的工具性和人文性特点日趋一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程致力于为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，，增强民族造力，具有不可替代的优势。借助语文课程的学习培养学生的语文能力，潜移默化地运用于人际交往与社会生活。3.立足语文核心素养是统编教材编写的源头活水问渠哪得清如许？为有源头活水来。统编教材编写以新课程标准为依托，立足于培养语文核心素养的倾向性较为显著，比如按小学阶段的语文课分三步走，即低中高三个学段，每个学段具体对汉语拼音、识字写字、阅读与写作，口语交际和综合性学习五个方面提出了新思路，学段目标虽然看重叠，但学段要求高低是渐进的，有着细化的难易深浅之差别，实则是一种螺旋式的上升。梯度式的三维教学目标更是在在统编教材中更为细化，单突出，或习得学习方法，或文化传承与弘扬，或比如，四年级上册第一单元首页写着“江流天地外，山色有无中”，园诗人王维的诗句，明显表现出“人与自然”的人文主题，结合课文，发现有“钱塘江大潮”，“洱海边和阿妈走月亮”，“月夜”等内容，那么在这个元教学中，能够让学生去体会这一点，感受大自在口语交际练习中，有这样提示“观山，看海，听雨，赏花……和大自然亲密让我们心旷神怡。每个人都希望生活在美好的环境里。接着衍生出教要大家稍稍留心，人类的许多行为正破坏着我们的生活环境”，既涵盖了自然审美的塑造又对人与自然的和谐共生关系引发了思维和语言的双线训练就轻松涵盖了语言能力训练和人文素养提高。二、统编教材要求教师贯彻的1.何为大语文观？教师不仅要把语文课视为工具课，还要立足于培养、熏陶美好的情感、高尚的道德情操，塑造完美的个性品质。意即大语文观不仅要重视语文学主要是人文精神的塑造，一篇课文，一堂课要在掌握一些语文技能和方法的基础上，培养或树立一种意识，从而内化为影响学生进行社会实践的人生世界观。2.“立德树人”“素养提升”是统编教材编写的基本理念细心研读统编教材，不难发现无论是在课程选择，还是内教材中力求体现“立德树”这一理念是颇为用心的，它不再是作为一种号乏味空洞，而是有一个通盘构思，这个构思落实到教材中去，可以”树立理想信念”“增强文化自信”“培养责任担当”来渗透人文素养的内涵。通过双线组合来设计单元教学，一条是人文精神，另一条就是对文体和语文素养的要求，抓住语文学科循循善诱的特点，发挥育人的独特优势，将“立德树人”贯穿于每个教学环节中去，发挥语文学科整体渗透，润物无声的作用。如在教学四年级上册第七单元时，单元首页插图令我们班的学生印象深刻，旭光遍洒神州大地，雪白的和平鸽盘旋在天安门前庄严肃穆的华表前，赫然印在单元扉页的是顾炎武在《日知录》中的一句千古名言“天下兴亡，匹夫么本单元的人文主题就昭然若揭——“为中华之崛起而读书”；人文精神的渗透教学并没有刻意在教材中刻意体现，而是自然而然地弥漫到每个教学环节中去，所谓“润物无声”我想该如此。语文能力的培养在教材中也有了独特的解阅读方面侧重了思维方法的训练和阅读方法的掌握，如在四年级上册第二单元”阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己”四篇课文针对阅读时提问题作了细化分工，如《一个豆荚里的五粒豆》是本单元第一课，要求学生在阅读中动笔列下问题清单，在小组交流中对阅读产生的问题分门别类，分内容，针对全文，针对课题，为学患无疑，这种自主建构阅读策略的培养就十分必要，大部分学生阅读是存在着随意性的，一篇文章读下来劳而无不通的症结我想也就在于不带着疑问进阅读，就像砍柴人不知道上山找柴一样荒谬。从整体把握阅读时要有疑问到细节分析让自己对值得思考的问题深入体会，培养学生敢于提问，善于提问的习惯。那么“带着疑问”便根植于学生的阅读习惯中去。3.教材中的习作—-守住情感的净土叶圣陶先生曾说过，“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家”。我很认同想法，习作的目的应当是满足生活的需要。人类创造书面文字的本意是记录生活里的重要事件。启示我们教师要将今天的习作返璞归真，让学生用手地、主动地、快乐地记录生活中的所见所闻。习作虽说是语文素养的重要呈现载体，但今天的习作在教学过程中似乎变了味，刻意追求表现手法、语习作脱离了烟火气，人情味。我们常说情感比技巧更为重要。这是为什么呢？技巧会被复制和超越，但情感永远不会，它是独一无二的，会永久地镌的心上。文学作品的大观园中群芳争艳，经久不衰的文学作品往往不是借助炉火纯青的写作技巧在读者心中留下一席之地，而是凭借其有深度的思想的情感体现成为永久的经典。刻意去追求技巧和方法，让学生们在习作过程中产生畏难心理，适得其反挫伤了作文的兴趣。针对习作教学，兴趣和情习作中必须要守护的一片净土，如四年级上册第彩笔绘生活”，在单元习作中提出明确要求“写一件事，把事情”典型的记事文体，是小学阶段作文训练的重点，那么如何把兴趣和情感融入文字呢？我在课上先让学生交流最近身边发生了哪些事导入学生记忆，联系记刻的事情，抓住起因、经过、结果动口说，削除了习作的畏难心理，先说后讲，锻炼思维和语言的综合能力，通过交流，自然而然地提炼出记叙文六让学生们给这事穿衣服，通过比较一个句子的不同表达效果，让学生体会动作描写和语言描写会使语言更生动具体。习作兴趣的培养应重于应试，冰日之寒，至于语文素养在作文中的彰显需要长时间语言学习的积累，更需要激发学生对生活的积累体验。三、立足教材，树立学生的终1.统编教材对教学提出的要求教与学是一个师生互动的过程，在使用新教材的过程中不仅教师要钻研教材，考虑好怎么教的问题；还要把问题抛给学生，新教材模块设计有哪些变化，我要怎么去学。在我看来，教材中把握住立德树人的核心理念，注重人文性和工具性结合，侧重语文素养的提高是教师应该注意的问题，此外教师要理清统编教材的结构框架，将教学目标吃透拿准，教学目标一定要明师在备课过程中要有整体的架构，知识的深浅程比如在四年级下册语文《小英雄雨来》一文中，要求体会文中三次写到芦苇荡的景色有什么作用，除了讲授环境描写的作用外，更应该在教学中及时一课一得。2.树立生活即语文的观念统编教材在语文素养中的倾向性，明显对学生提出了终身学习语文的观念。语文素养的形成并非一日之功，素养一旦形成，便会根植并对学生的的社会生活产生深远影响，语文教学也要切忌急功近利，语语文就在我们身边，语文就藏身于市井之间，歧视我们在教学上立足养，让学生留心身边的语文，从生活中学语文，把语文运用到生活中，逐渐形成生活即语文的观念。结论统编教材立足于语文核心素养的形成，贯彻立德树人和生活即语文的基本理念，在内容编排和整体架构凸显了