小学数学教学中有关计算教学的思考 论文

小学数学教学中有关计算教学的摘要：数学是小学教育教学中的重要内容，是一门基础的应用型科学，利用数学知识解决日常生活中的诸多问题。计算力是数学基本能力，也是数学教学对学生培养的重要内容，学生拥有良好的计算能力，对今后数学知识的学习及未来发展具有重要作用。为此小学教师应当结合学生的实际特点，针对现在有关计算教学中存在的问题，采用合理的教学模式，激发学生的学习激情，提高计算质量，为学生今后的学习打下良好的基础。关键词：计算教学，重要性，问题，对策一、小学数学计算教学的1.日常生活、工作和学习离不开数与计算数的计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识。由于计算本身就是与实际生活联系比较紧密的学科，所以对于基本的计算能力的学习，无论是对于之后的继续深入学习，还是对于生活中的应用來说都具有非常重要的实际意义。小学阶段是数与计算知识学习的重要阶段，它几乎涵盖了成人以后所必需的数学知识。对每个人来说，在小学阶段学习整数、小数和分数的计算及其混合运算，并形成一定的计算能力，会使人终身受益。另外，任何学科的公式，大多都要运用四则混合运算来计算的。因此，数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法。2.数的计算在小学数学课程中占有重要的地位从计算教学在小学数学教学中所占的比例上来看，单看各册的教材目录就可以明了，计算教学在小学数学的教科书中占了一半的内容，还不包括综合运用中的计算。例如解决实际问题的解题思路、步骤、结果要通过计算去落实；几何知识的教学涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图、表等知识也无不与计算密切相关……；在各项技能测试中，计算题占到大约三分之一，同时在各项综合运用题中，计算部分更是不可或缺，3.计算教学是培养学生思维能力的载体数学讲求精确性、准确性，具有一个准确的答案。在具体的计算方法上，又可以灵活多样，计算步骤也可以根据计算方法的不同而呈现不同的变通性，所以对于计算方法的思考又可以提高学生的发散思维的能力和勤于思考的良好品质。数学计算又与生活联系密切，一般都是从实际生活中的具体实例抽象出来的。良好计算能力的培养是学生认真观察能力、注意集中和积极思考能力的基础。计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学的基础。可见，数学计算教学，尤其是起基础作用的小学数学计算教学，对于学生智力和能力双方面的发展都具有不可忽视的重要作用。二、小学数学计算教学中存1.教师教学方面存在的问题1）教师注重数学知识的情景化、生活化，淡化数学本质。计算知识从生（活情境引入，这无可厚非，但是对于与计算有关的概念、原理、法则的抽象、概括与总结是必不可少的。否则难以形成运算能力、训练思维。（2）重算理、轻算法。由于教材在计算内容的呈现上淡化了法则的总结概括，学生往往凭借探索的经验和巩固练习来完善对计算方法的掌握。这就导致学习效率较低、差错率较高。（3）教师过分追求算法多样化的“量”，而忽视了最基本算法的“质”。过于盲目地引导学生尽可能多地用各种方法去计算，甚至会出现违背认知规律的算法。（4）教师为了挖掘出预设中的方法，片面“索取”多种算法，没有突出基本算法。算法多样化但教师却不引导学生对出现的多种计算方法进行分析比较，选择最优化的方法，不利于学生形成系统的计算知识。（5）对学生在作业、考试中出现错误的处理方式不够个性化、不够有针对性。教师往往在课堂上讲解，再让学生把错题抄写一遍。这种处理方式比较粗放，缺少个性化，效果不佳。2.学生方面存在的问题学生心理因素的影响，表现为粗心，也就是感知水平粗略、注意力不集中、态度不够端正；知识因素的影响，对数学概念、性质、法则的把握有缺失，应用不够熟练；思维定式消极作用的影响。三、提高学生数学计算1.创设贴近生活、学生感兴趣的情境数学来源于生活，生活是数学认知的重要源泉，要让学生发现数学就在身边。我们可以以教材为本，灵活设计一些学生生活中的或是身边的题材来设计教学内容，学生更易于接受，也更能激起学生的学习兴趣。2.创设操作性情境好动是小学生的特点，我们可以利用这一点，在教学过程中尽量让学生“动”起来，从而不断地调动学习积极性。特别是对于学习有困难的学生，动手操作就显得尤为重要。通过学生亲自动手操作，获得更广泛的数学经验。3.创设开放性、探索性情境新课标指出：教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学的知识和技能。所以，在课堂教学中，教师应多创设一定的探索性学习情境，引导学生从多种角度去思考问题，以激发学生的兴趣，最终达到会参与、爱参与的目的。4.合理训练计算能力（1）加强口算训练在所有的计算中，口算是基础。口算既是笔算、估算、简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此要求学生在理解的基础上掌握口算方法，根据各年级训练的特点，进行长期的不间断训练。在进行口算训练时，要学生熟记一些常用数据，如：25×4=100，125×8=1000，24×5=120，还有要学会把复杂的计算进行转化，如÷0.25转化成×4，×0.25转化成÷4，÷0.5转化成×2，÷0.01转化成×100等等，不仅要算对算快更要算巧。对于学生难掌握之点易错之处要突出练。练习的形式多种多样，例如：夺红旗、对抗赛、接力赛、口算游戏等。（2）重视培养学生估算能力估算是保证计算准确的重要环节，是提高计算能力的重要手段。系统计算前进行估算，可估计出的数的大致取值范围，为计算的准确性创造条件。如：教学《整理书包》先出示主题图一个书架有12层，每层14本，150本书放得下吗?先让学生独立估算，然后集体反馈。①14×10=140(本)；②15×10=150(本)。当然，估算只能发现计算中的明显错误，只有把估算、计算、检验相结合，才能保证计算的正确、迅速，全面提高学生的计算水平和能力。学生求出这个书架能放多少本书后与估算结果进行对比、验证。（3）对比改错练习学生在口算中有一些错误比较集中，很典型，对于这样的题目老师要重点讲解，对学生进行针对性的训练，让学生区分比较，通过有目的的练习，使学生纠正错误以提高学生的辨析能力，如一些同学在计算55+45-55+45会算成0，125×8÷125×8算成1等等，老师可以把错题集中起来，组织学生观察、讨论，让学生自己来找错“错题医生”，反复练习，便于对症下药样能够很好的防止类似的错误。（4）把操作和语言结合起来改变过去计算教“算”的方法，让学“说”，说自己的思维过程，并给与适当的指导，教给学生良好的思维方法。同时，重视师生演示操作作用，把操作与语言结合起来，加强学生的直观认识，有效地发展学生思维。例如：在教授20以内的进位加法时，让学生的充分的“说”的同时，边动手，边思考，让学生体会“凑十”的过程。在计算两位数乘两位数时，让学生说出是几十个几十几加几个几十几。（5）要培养学生良好的计算习惯培养学生良好的计算习惯是提高计算能力的保障。良好的习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高，而在做计算题时，往往有学生有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不集中，抄错题，运算粗心，不进行验算等不良习惯造成错误。所以在计算教学中，教学中，首先，教师要加强书写习惯的指导，规范的书写格式可以帮助学生防止写错，漏写数字和运算符号，减少出错机会，能很好地提高运算准