小学语文教育教学论文 农村小学中的口语交际教学 论文

农村小学中的口语交际摘要：农村小学中的口语交际课又有着自身特点，比城镇难度更大。针对农村小学中学生口语交际能力欠缺的交际情况，要加大培养学生口语交际的际情况确定口语交际的内容；根据内容，改革教学方法，实现口语交际的双向或多向互动；根据口语交际的内容，创设情境，激发学生口语交际的兴趣。要课内外有机地结合起来提高学生的口语交际能力。关键词：农村小学生口语交际教学资源”口语交际”旨在“培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。在教学中如果教师教法处理不当，往往会感到无法可教，无放一下，全班乱嘈嘈的；紧一下，全班鸦雀无声。这样一来，别说培养倾听、表达和应对能力，就连最基本的教学任务也难完成。口语交际成为了小学最难开、不好开、开不好的尴尬课。而农村小学中的口语交际课又有着自身特点，比城镇难度更大。因此，农村口语交际课往往成为老师头疼，学生发愁的滞课，在有些学校，甚至成了能开则开，不能开则不开的课。即使开了，也是轻而易举地带过。这样一来，使学生们失去了宝贵的锻炼机会。我在农村小学口语交际教学中，经过独自摸索，与同事探讨，体会了一些感悟，现总结如下与大家交流。一、针对农村小学中学生口语交际能力欠缺的交养学生口语交际的农村小学生与城镇小学生相比，缺少一些锻炼机会。因此，人际沟通和社会交往及发展合作精神相对要差些。这在执教中能明显体会，有些学生曾随父母在城市再次返回母校就学后，教师能明显感受到他们在扩大交往，开阔眼界，增长见识后，人际沟通，发展合作精神有了很大提高。最明显的例子就是他们返校后与人沟通时不像其他同学那样羞涩了，在低年级尤为明显。由于农村爸爸妈妈在外打工的较多，孩子都丢给了爷爷奶奶带，爷爷奶奶为了安全，几乎把他们关在家中，以致于他们缺少与人交流沟通的机会。因此我们在口语交际教学中要加大培养学生口语交际的兴趣。二、根据学生的实际情况确定口语学生乐于交际还不行，还要使交际内容贴近他们的生活实际，使学生有话可说。因此，可以说口语交际的内容是紧密结合生活实践的。但结合教材总的看来，是紧密围绕城市生活变化的。既然是教材，当然口语交际的内容就不可能一一照顾到了。如果教师不根据学生实际情况，一味照本宣科，那么就严重脱离生活实际。口语交际题目让学生交流起来肯定不恰当，甚至有闭门造车之嫌。这就要教师根据题目要求结合适当加以变通，使学生有话可说，有话要说。口语交际中有一个题目是要学生讨论：自己过生日时，要爸爸妈妈邀请同学们在饭店大吃大喝好不好。面对这个题目，我哭笑不得。的确，这种现象在大城市中可在我们农村，许多都是留守儿童，这种现象还是很少的。如果妈妈在家带孩子，有可能还买个生日蛋糕。如果爷爷奶奶在家带，他们过生日时不是称二斤肉烧烧，或者杀一只鸡炒炒，就是打几个鸡蛋补补，让他们说这样的话题，看来是非常难的。可要教育学生从小树立别大吃大喝，铺张浪费的习惯，难道就算了？当然不。这就需要老师去变通了。因此，我只把过生日大吃大喝改成了你们看到人家结婚或老人去世时，都要干什么呀？这下子同学全叫起来了。“”“那你们见过摆了多少桌”于是就十桌、八叫起来。一个孩子甚至洋洋得意地说他舅舅结婚，家里开了三十多桌酒席。我”都吃完了吗？”他第一个叫起来：“我家垃圾池都堆受到了教育，口语交际也进行的十分顺利。如不随机应变，本次口语交际可能要泡汤啦！因此，确定适合学生实际的内容十分重要。这就需要教师根据教材内容灵活掌握。三、根据内容，改革教学方法，实现口语交际的仅掌握内容还不行，还要改革教学方法，实现口语交际的双向或多向互动。目前“口语交际”话题的类型大约有三种：一是显性互动的话题，二是隐性互动的话题，三是需要重新设计互动的话题。针对不同类型的话题，我们应用不同的教学方法。显性话题操作起来比较容易。例如教学《请你帮个忙》时，在学生弄清图意和要求后，我们就可让两位同学扮演书中的两位人物，把图中的情境演一演，结束后分组讨论，再集体讨论和争辩，这样就会使学生多向互动，达到了本次口语交际的教学目标。对于隐性互动话题，由于互动性不明显，双向互动往往被忽视，很容易把口语交际课上成听说训练课。课堂上，老师就需要积极地去引导学生，大以后做什么》时，很可能会出现一个学生说，其他学生听的状况。这样做教学失去互动性。所以我采用小记者现场采访的形式，然后由记者对本组的同学进行采访，接着让这些小记者将他们采最后由同学评出最佳小记者并颁发奖状。这样的课堂设计不但让全班同学在交际情境中互动起来，而且还锻炼了每个学生的口语表达能力。需要重新设计互动的话题，教师在课前要精心准备，确保上课时学生都能够互动起来。四、根据口语交际的内容，创设情境，激发学生光根据口语交际的内容改革方法还是不行的，还要创设情境，从而激发学生口语交际的兴趣。《语文课程标准》在教学建议中提出“教学活”教学中要依据教学内容，尽量模拟社会生活实际，创设交际情境。让学生在这种情境中”情动而辞”，产生交流欲望，自由地参与。只有这样，学才能得到充分的发展，学生的口语交际的主动性才会被激发出来。让学生带着热情，走进“交际情境”，体验交际过程，从而提高口语交际教学效1、用角色扮演的方法创设情境小学生天性好动好玩。表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际的情境。文中，有一个口语交际题目是“怎样庆祝六一”。面对这样的题目，同学兴趣很高，可真让大家具体说说时，这个不是说我唱个歌，那个就是说我跳个舞。总之不十分具体，体现不出交流应变能力。结果我突然改变提法，让同学现在就来表演一”节目，也让同学们提前开开眼界。同学们开心极了，马上踊跃参加，然后我又组织学生对他们的表演进行评议，补充完善。同学有了切身体会，积极分组策划起“六一”节目来这就使课堂形成一个多向、多维互动的交际场。角色表演让学生真实地经历和体验了活动过程中的成功和挫折，增加生活体验，激发了交际兴趣。2、用实物创境法激发学生的兴趣小学生智能发展尚处于低级阶段。他们观察事物不够仔细，比较粗略。大多数时，他们完全不会观察，这就要用一个直观物体来展示，就更能吸引学生的注意力，易于学生观察。如课本中让学生说说动物的样子时，除了写毛色、大小，其它的就不知所云。可当我从箱子中拿出早已准备好的小鸡雏时，同学们积极性特别高，老师适当同学们发言积极，把小鸡描绘得形象逼真，课堂气氛活跃。由于小鸡雏的出现，调动了学生们乐于交际的积极性。3、为学生创设有声有色的图景利用多媒体教学资源的优势，为学生创设有声有色的图景，给学生强烈的视觉，听觉冲击，能够将学生很好地引入情境。此外，我们还可以通过绘制有关情境图画，制作教具等，启发学生的交际兴趣，丰富交际内容。因此，创设情境的方法要随交际的内容和学校条件灵活运用，相互补充。总之，农村小学的口语交际教学与城镇中的口语交际教学有同有异，既相区别，又有联系。这就要求我们教师要结合学生的实际情况，了解城乡间的差别，充分利用教学资源认真开好每一堂“口语交际”课，使学生真正成为一名具有倾