【幼小衔接的实效性探究6900字（论文）】

幼小衔接的实效性研究摘要2021年3月，教育部下发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的文件，指导幼小之间的科学衔接，指出幼小衔接不只是幼儿园的工作，更加强调幼小之间的双向衔接，在衔接的过程中，小学强调的是入学适应，其中就包含学习适应。语言的发展和学习是从幼儿园阶段就开始的，所以两个阶段之间存在衔接适应的过程，本研究本文主要采用文献分析法，以“语言运用”的幼小衔接为出发点，对现实衔接情况进行考察，分析出现困境的原因，给出相应的实施对策。关键词：幼儿；幼小衔接；展开策略目录TOC\o"1-3"\h\u19581一、幼小衔接的概念及“语言运用”内涵和价值 128730（一）幼小衔接的概念 15319（二）“语言运用”的内涵和价值 1174101.语言运用的内涵 1151352.语言运用的价值 229962二、幼小衔接中“语言运用”存在问题分析 28309（一）学校的衔接理念未更新 211742（二）教师语言教育规范性不足 317689三、“语言运用”的幼小衔接策略 313750（一）以有效衔接为目标，学校需加强语言发展的整体规划 389271.将习惯培养贯穿始终，能力培养逐步加强 3144822.全面重视语感的形成 420832（二）以学生成长为根本，教师要完善语言发展评价体系 4258411.语言发展评价精准到“课” 533912.语言发展评价落实到“人” 613443结语 617052参考文献 8引言“语言运用"作为语文核心素养整体结构的基础部分，要求学生在语言积累中，具有良好的语感、形成有结构的语言系统以及完成一定的交际活动。语言作为一种交流符号，知识的积累、学业的沟通，都离不开语言的表达和使用，因此语言作为语文学科学习的基础，从一年级开始就要注重积累语言材料、获得良好语感、形成自己的语言表达系统。一年级也正处于幼小衔接的关键期，小学的语言运用体系与幼儿园的语言运用体系之间的异同点，有待挖掘和学习，以使儿童在语言发展的关键期形成良好的语言学习习惯，因此将语言运用的培育放在幼小衔接的背景下来思考十分必要。幼小衔接的概念及“语言运用”内涵和价值（一）幼小衔接的概念幼小衔接，其主要是指幼儿园和小学中间的一个过渡阶段，这一阶段不光是孩子的学习难度产生了变化，更重要的是幼儿与小学教育理念、学生能力培养之间的联系。幼小衔接工作也是幼儿教育工作中的重要环节，对于幼儿快速融入小学教学环境有着积极作用。幼儿园教育以与小学教育之间的差别很大，幼儿想要顺利的度过这一阶段，需要严格落实幼小衔接工作。幼儿园幼小衔接的研究主要包括学习习惯的培养，社会适应性的培养，课程衔接等。从幼儿园向小学进行过渡，不论是在学习环境、目标还是相应的学习和生活的方式方法上都发生了根本性的变化，而这些变化对于幼儿的后续学习都产生了重要影响，为学习困难埋下了一定的隐患。（二）“语言运用”的内涵和价值1.语言运用的内涵语言运用需要学生在各种各样的语言实践中，逐步掌握语言文字的特点和规律，在形成语言文字运用的语感后，继而形成运用语言文字进行有效沟通的表达能力。王宁教授、马正平先生田以及学者冷玲琳凹在阐释语言建构与运用的内涵时，都用不同的表达方式强调了语文的语感，王宁教授意在通过积累形成语感，马正平认为语感包括句感和文感，冷玲琳认为“形成语感结构”是为了达成“语言运用”的自主学习。语感是个体对语言(含书面语言、口头语言)的一种直觉和悟.性，表现为对语言符号及各种语言现象的感受深度及驾驭能力。形成语文语感是对语言文字具有一定的敏感度和驾驭能力，语言运用的过程中，必然要用语言进行相关的活动，因此需要学生形成一定的语感，才能保障学生在语言活动中能够正常的交流，因此，语言运用的根本目标指向形成语感。2.语言运用的价值厘清语言运用的内涵后，需进一步阐释语言运用的价值，不仅要分析出它本身的价值，更是将其放在幼小衔接这一特殊阶段，厘清语言运用的幼小衔接价值。（1）了解语言文字特点从内涵出发，延申语言运用的价值，其首要价值便是了解语言文字特点。吴启主先生认为，任何语言都是一种符号系统，都可以从符号学的角度，运用符号学和系统论的理论和方法进行研究。汉语言文字也不例外，在几千年的发展过.程中，汉语言文字历经数次变革，最终确立为现在国家通用的规范汉字。规范汉字作为一种语言符号，了解它的文字特点，在于掌握汉字的音形义。幼小衔接阶段，对儿童“语言运用”的培养，需要以掌握汉字的音形义为基础，这属于语言的建构过程。学生需要不断地将自己学到的汉字、语句、语段等补充到自己的知识体系中，从而形成自己语感的积累，良好的语感能助力学生的语言表达。了解语言文字特点是进行语言建构和运用的基础，了解是为了积累，积累则是为了运用，所以了解语言文字特点的过程不可被忽视。（2）掌握语言文字运用规律在幼小衔接阶段，要想掌握语言文字运用的规律，教师需要先清楚语文教学与语言学学习的关系，语言学是阐述语理的，语理又是从语料中归纳出来的。语.文教学教授的是对语料的分析和理解，再从这些语料中归纳出语理，在这个过程中，学生在教师的帮助下逐步形成对语言文字运用的规律。掌握语言文字运用规律是帮助学生在合适的场景中能够进行符合语境的表达，同时保证语言词汇运用的精准。掌握语言文字运用的规律同时也是帮助学生进行自我语言建构，逐步丰富自己的语言储存，以便在使用时能够得心应手。幼小衔接中“语言运用”存在问题分析（一）学校的衔接理念未更新忽视技能衔接的原因，一方面是学校对幼小衔接认识的狭隘，单纯地认为学生只要对小学环境和小学课堂熟悉，便能够顺理成章地完成好小学的学习任务。实则不然，有些学生在进入小学之后，只是能尽快地适应一年级的生活节奏，知道上课时不能随意说话、不能乱跑，却并没有适应一年级的学习节奏，如每节课都有要学习的课文知识，拼音的教学是为了后续能更好地学习生字的读音，词语.的学习是为了扩充词汇量。但有些学生对这些东西的学习就是学过就忘，学过的内容也不能很好地运用在生活中进行表达。学校衔接理念的落后使得学校在对学生语言发展仅停留在能够认真听老师讲课、能够把书读通顺、能够表达、会按要求完成写字任务即可，其实听、说、读、写的效果是有更多层次的考量的，每一个点都值得学校从宏观层面去把握和了解。另一方面，也是对幼小衔接期的误解，《小学入学适应要点》中规定--年级上期整个学期都为幼小衔接期，学生需要完成四个方面的适应，才算是真正地适应。在笔者的研究中，幼小衔接是要延申到一年级下期的。因为的一年级下学期，才是学生语言学习听、说、读、写全部开始涉及到的时候，所以学校简单地认为幼小衔接只是适应就是窄化了衔接的定义。而语言的建构与运用更是一个需要长期努力，才能见效的内容，更需要学校投入长时间的关注。（二）教师语言教育规范性不足在课堂观察和访谈中发现，教师在语言教育幼小衔接中的困境表现为对学生语言发展的评价把握不好尺度的问题，其根源在于教师的教育规范性不足。除公开课外，大部分教师对教学采用照搬照抄的模式，从网上找个课件改一改，课上提问几个同学，一节课稀里糊涂地就上完了，更不用说课后有对这节课的反思和评价。长此以往，教师如果不能跟随学生的发展更新自己的教育模式，学生参与课堂互动的积极性就会降低，学习的效率自然不高。教师规范性教育想让教师做到的是依据学生的语言发展情况，制定适合本班的语言学习方式和语言评价标准，从而帮助学生完成自身的语言运用。教师语言教育创新性不足的原因还有教师没有以发展的眼光看待学生，因此对学生的评价也没有做到以发展的角度来促进学生的成长。上述困境中指出教师在教学的过程中对学生语言发展的评价方式较为单一、对学生语言发展的评价词汇比较匮乏，这些形成的原因是教师自身专业能.力没有随着学生的进步得到提高。“语言运用”的幼小衔接策略（一）以有效衔接为目标，学校需加强语言发展的整体规划1.将习惯培养贯穿始终，能力培养逐步加强学校在制定语言发展方案之前，首先要有明确的目标，对于一-年级学生来说，此时的语言衔接目标就是帮助学生做到尽快地从幼儿园的语言学习方式向小学的学习方式过渡，学习方式的转变，使得学生需要逐步适应。幼儿园的语言学习强调以兴趣为主，鼓励学生在玩中学，语言活动通常以游戏的形式开展，教师对学生的语言技能没有要求，对学生的语言表达给予肯定，对语言学习的过程重视较多。小学阶段，学生的语言运用需要走向一个系统的过程，以学促用，自身建构的语言材料是为了更好地运用这些语言材料。小学的语言学习较幼儿园而言也进入到一个要求规范的阶段，例如字的学习要懂得基本的音形义，继而将字扩展成词汇，再将词汇扩充完整的语句，最后形成富有逻辑的表达。由于幼小衔接阶段，所以不可能在学生刚升入小学时，就要求其语言学习的能力达到最优，要在养成良好学习习惯的基础上，再逐步将能力培养渗透其中。语言学习习惯的培养可以从听、说、读、写四个方面来做具体的要求。在听的方面，学生需养成良好的倾听习惯，如不在别人讲话时随意插话，指令听清楚后才开始行动;在说的方面，养成说完整话的习惯;在读的方面，保持良好的读书姿势，在读到不认识的字时把它圈出来;在写的方面，养成良好的书写习惯，将写字姿势保持好，写的内容要干净整洁等。能力培养渗透其中就是说，习惯培养是作为支线任务进行培养的，在学生出现不良习惯的时候就及时纠正，而能力培养才是最终的目标，如倾听的时候能够有重点，知道别人讲了什么，表达的时候完整有逻辑且声音能够让别人听清楚，阅读方面要做到对课文内容有基本的了解，书写方面要能做到逐步用文字的形式表达自己观察到的内容。2.全面重视语感的形成“语感”一词最先由夏丐尊于20世纪20年代提出，语感也在语文课标中被反复提及。语感也已成为一个重要的概念，有专家将其列为语文素质的核心，认为“语文素质其他方面内容，是从属于语感这个核心的。”语言学认为语感是一种感知与领悟语言的能力，其内容包括语音、语义、语法和语用。语感是一种语言学习的感知力，它的形成离不开良好的语言环境。语文核心素养强调的也是通过学习逐步形成自己的语感，以便能够在恰当的场景中表达出恰当的语言。语言学习需要学生拥有语感，学校有义务为学生形成良好的语感提供环境，因此需要将重视语感的形成列为学校整体规划的一部分，从一年级开始就形成这种培养倾向，才能使学生的语言学习有一个系统一致的成长目标。重视语感的形成，学校可以建立学校内部的小型图书室，提供适合学生阅读的课外书籍，在课后服务时间中，学生可以选择自己阅读，为学生语感的形成营造良好的氛围。同时，重视为学生提供规范语言表达的空间，给学生多读多说的机会，语感既是学生对文字所传达意思的理解能力，也是朗读文章时的口语表达能力，更是用文字进行书.面表达的能力。而且，语感的形成不仅仅是在语文课堂中，其他课上学生与老师.之间的互动同样协助学生的语言表达走向规范。（二）以学生成长为根本，教师要完善语言发展评价体系建构完善的语言发展评价体系，一方面有助于教师对学生语言发展进程有实时的掌握和了解，一方面方便教师与家长之间进行有效的沟通，同时也能够在评.价的过程中使学生自己感受到掌握知识的快乐，另一方面也能帮助教师反思自己的教学行为是否有效。语言发展评价主要以评价学校学习的规范语言为主，从听说读写四方面出发，建构由态度到能力的评价标准，使语言发展成为可视的过程，而不是笼统地呈现结果。语言发展评价体系既有听、说、读、写四方面单独的要求，也要有融合起来的评价方式，如听说、听读、听辩、听写，使得学生在这几方面的发展是综合起来的，而不是只重视其中-方而忽略其他方面的学习。1.语言发展评价精准到“课”统编版语文教科书的编排符合学生的身心发展规律，因此用好教科书是帮助学生语言发展进步的关键。语言发展评价精准到“课”有两层含义，第一层含义是在每节语文课中，对学生本节课的表现有精准的评价，这就要求教师在每一次对学生的评价中要能够起到促进学生语言发展的作用。在课上学生发言时，教师的评价要能够做到评价词汇丰富、评价形式多样。评价形式的多样采取口头评价、鼓掌赞扬等形式。而评价词汇丰富则可以像这样做，如在《小兔运南瓜》这--口语交际课中，其主要目标是让学生想出运南瓜的办法，并说出自己喜欢的办法和原因。在学生想出不同的办法时，教师除了说“你想.的办法真好”外，还可以说“你想的是用车推，这样会省力气。”“你想的是抱着回家，你的力气真大。”“你想的是找朋友帮忙，你的人缘真好，大家都愿意帮你。”诸如此类的评价，能够切实地让学生知道自己的办法好在哪里。，教师在引导学生读课文读出课文中作者的心情时，可以采用循循善诱的方式，刚开始学生不能--下就读出作者这种既期待又焦急的心情，教师可在学生读过一遍之后进行适当的引导，可以这样说“明天出去远足了，作者的心情应该是?”学生“高兴的”，就这样引导学生用高兴的语气读出课文。在最后一小节，教师可以这样说“翻过来，翻过去的时候作者的心情又是怎样的?”学生“焦急的”，就这样引导学生用焦急的语气读出课文。最后，再用同样的方法引导学生读出两种语气交织在一起的感觉。用这样的话术代替“你这样读的不对，应该读出高兴的、焦急的语气”，既能达到相同的教学目的，又能引发学生的思考，同时教给学生学习的方法。第二层含义是对学生每一篇课文内容学习之后学生的语言学习情况有精准的评价。一年级语文教科书中编排了不少需要学生背诵的内容，也有学生在表达时应做到的一-些要求，更对书写技能有相应的要求，在学完每一课之后，教师要根据每课的不同要求对学生本节课的语言学习情况做出相应的评价。如在一年级.上册的四篇口语交际课中，表达的要求分别为:大声说，让别人听得见。说话的时候，看着对方的眼睛。有时候要大声说话。有时候要小声说话。大胆说出自己的想法。在这些课文内容学习后，教师可根据学生在课上时的表现对学生的语言发展情况有基本的判断。如哪些学生在课上时就已经做到了这些要求，哪些学生的表达还不够清楚，或者表达时总是人云亦云，重复别人的观点，教师在日常的课中就要更多地关注到这些学生，在他们有突破时给予鼓励。如笔者在调研期间观察的一节课中，之前有位读书读得不流利，发音口齿不清晰的同学，适时地评价了他读书的进步，表扬他“读书读得比之前流利很多，发音也有所改善，请继续保持。”这样的评价能够让学生准确地知道自己的薄弱点在哪里，根据薄弱点再有针对性地加强。2.语言发展评价落实到“人”学生是完成自身语言运用的主体，因此，对学生的语言发展评价也应该落实到每-一个具体的人身上。落实到“人”，是对作为学生身份的人来说，要对他们的语言发展进行评价，即评价应面向全体，不搞特殊，所有人都有一个基本的标准，再根据实际情况进行语言个性发展的评价。这样的语言发展评价是面向全体的语言发展评价，可以《小学入学适应教育指导要点》中的学习适应标准为依据，制定每个学生的语言发展评价表，分为基础达标和能力提升两个部分。基础达标的部分可从听、说、读、写四个方面来划分，倾听的部分可以依次划分为能认真听、能听得懂，表达的部分可以依次划分为喜欢表达并敢于表达、表达完整，阅读的部分可以依次划分为喜欢阅读、能读懂文章大意，书写的部分可以依次划分为喜欢书写、书写完整、书写正确，这些方面是学生需要基本达标的地方。在听、说、读、写的能力提升，可以从下几个部分考量，如能听懂且有所回应、表达完整且有逻辑、能针对文章内容提出自己的思考、书写有自己的风格等。针对每一个人的具体评价能够落实到位，学生的语言发展也会衔接得更加顺畅。结语本研究聚集“语言运用”的幼小衔接，从为什么要在一年级实施衔接，到设计研究方案，再到考察现实教学中小学一年级“语言运用”的衔接困境，并分析困境出现的原因，最终根据现实出现的问题和原因，针对性地提出了优化“语言运用”的幼小衔接对策，以期能为学生在刚进入小学后的幼儿如何进行语言适应和后续语言能力的发