《凸透镜成像》的教学反思

《凸透镜成像》的教学反思《凸透镜成像》教学反思之篇章在深入探究凸透镜成像的奥秘时，我初步构建了本课的核心脉络，以物距为引导之线，引领学子们揭开凸透镜成像规律的神秘面纱。教学之旅，我将其细分为五幕：序幕，启迪思考，点燃探究之火：揭晓凸透镜成像的秘密何在；第二幕，实验观察，激发猜想，体验发现的喜悦：物距如何影响成像之面貌；第三幕，策划实验，探索求知，在自主学习中品味知识的甘甜；第四幕，分析总结，揭示规律，精准处理信息，重组知识，让个体智慧与集体经验交融、比照；终幕，联系生活，拓展思维，多角度构建课堂总结，指引未来探究之路。在学子自主探索之时，我关注个体差异，设计拓展性实验，真正实现以学生为中心，以学生成长为目标。（一）创设疑问场景，点燃求知欲望这节课的开端，如何点燃学生的求知热情？我曾尝试两种策略。第一种：使用焦距为10厘米的凸透镜，让学生观察远近物体透过凸透镜的变化。远物缩小，颠倒；近物放大，正立。由此引发疑问：同一凸透镜下，为何物像时而大、时而小、时而倒、时而正？这便是我们今日要解开的谜题——凸透镜成像规律。此法之长在于：学生亲身体验，激发好奇心与求知欲。然而，其短亦显：1.有限时间内，部分学生未能观察到预期现象。2.学生思维局限于教室之内，未能领悟凸透镜成像的实际意义。为弥补不足，我构思了第二种方案。运用多媒体课件，展示凸透镜在照相机与电影放映机中的应用，以学生喜爱的明星为成像对象，既激发学习兴趣，又让学生感受物理知识的生活价值，培养观察能力。学生通过直观形象的课件，提出问题，进而亲自实践，发现物距对成像倒正大小的影响。实践证明，课前反思后的设计贴合学生认知心理，效果显著。（1）、分组策划实验步骤，设计记录表格；（2）、分组实验探索；（3）、搜集数据，总结现象，揭示结论。课堂中，学生如何设计实验、记录数据、汇报结果、得出结论等细节，皆需根据实际进程而定，难以预料。尤其是课堂中暴露的问题，更需教师随机应变，巧妙引导。如：学生在分组实验中，有的找不到像（未调整三者中心同高），有的找不到清晰像（光屏上像模糊），更多的找不到虚像。我便巧妙提问，引导学生讨论、重复实验，自我发现问题。因此，在教学实践中，教师需针对性地引导问题，通过“变教为诱”“变教为导”，实现学生的“变学为思”“变学为悟”，深入“以诱达思”之境，激发学生探究思维的主动性与积极性。（三）教后反思1、问题教学的实施，有助于培养学生的问题意识。课堂表现力，很大程度上取决于学生的问题教学训练。从学生提出的问题来看，有的出乎教师意料。例如：（1）为何透过凸透镜看烛焰，能见到一正一倒两像？其形成机制为何？（2）为何用不透明纸遮住凸透镜部分，像变暗淡？这些问题，使课堂生动多彩，学生真正在做“学问”。2、问题教学，充分展示并利用了问题空间。课堂上，学生个体学习、小组讨论、合作探索、交流汇报、师生互动等教学形式，扩大了学生的主动学习空间，释放了学生的精神活力，使他们在小组、班级中大胆表达感受、想法和见解。课堂上，不同的声音、争论、思考的火花，甚至意外的“高见”和“高潮”，给师生带来意外的满足。教学揭示：①学生的个性得以发展，潜能得以展现，情