数学老师教学心得范文

数学老师教学心得范文

好的教学设计是教学成功的一半，老师在教学中合理设

计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。老

师如何设计教学，是对老师教学评价的根据之一。下面是WTT

为大家带来数学老师教学心得范文，！

数学老师教学心得范文1

转眼之间，又一个学年过去了。作为—学校五年级的老

师，我上了一班和一班两个班的数学课。这一年里，我做了很多

的工作，也有自己的一些教学方面的心得。

小学数学比拟的简单，同学们的成绩都不会差到哪里去，

根本上都差不多。只要上课认真的听了，就不会差到哪里去。

在这一学年，我主要就是培养学生的数学思维和学习的才能。

因为他们马上就要升到六年级了，即将面临着毕业。初中阶段

的数学难度会大大加强，只有从如今开场培养他们的数学思

维，他们在之后才能更好的学习数学。主要就是要培养学生主

动学习数学，而不是为了完成老师的任务而学数学。

到了五年级这一年，有很多的同学就跟不上教学的进度，

往往前一个知识点他还没学会，我们就已经进入到了下一个知

识点。因为课程难度的越来越高，所以有些同学因为学不会，

就会失去对数学的学习兴趣，这是我身为老师不想看到的。所

以我会通过多种方法，让他们重新找回对数学的学习兴趣。在

争得家长的同意下，这些同学我会在放学之后再留半个小时，

给他们补习，教他们写当天的作业，帮助他们掌握好每一个知

识点。当然，我不会每一个题目都告诉他们做，只会讲一个典

型的题目，其他的题目就需要靠他们自己去想，培养他们独立

考虑的才能，不能依赖老师或者家长完成作业。在教学过程

中，我也会在稳固学生之前所学的根底上，教授新的内容，并

不断的进展复习，让他们记住这些知识。

课堂纪律也是让我们所有的老师非常头疼的一个问题，小

学阶段的学生都比拟的活泼，注意力经常不集中，上课的时候

经常走神或做一些与学习无关的事情。这些同学往往就是那些

跟不上进度的同学，因为上课都没有听，那作业自然不会做。

在对这些同学进展课后辅导的同时，在课堂上也会进步对这些

同学的要求，发现有走神或者分心的情况，就要出声提醒。在

课堂上时不时的提问，让他们把注意力重新放到课堂上。这样

不仅能进步他们的学习成绩，同时还能培养他们上课时的一个

良好的习惯。

这一年，在我的努力下，同学们的数学思维和独立考虑的

才能都得到了进步，也逐渐形成了良好的课堂习惯，不会再动

不动就分心了。在接下来，我会继续加强这几个方面的训练，

让他们在以后可以带着这样的思维和习惯更好的学习，这是我

的目的。

数学老师教学心得范文2

在这几年的教学过程中通过自己的经历，以及这学期听了

在座各位老师的示范课，我总结出关于小学数学教学的一些心

得与体验。那就是在教学过程中必须为学生创设各种各样引发

他们兴趣的学习情境。当然在情境设置的过程中我们也要注意

情境设置的一些要点。

首先，必须明确在教学过程中创设的情境必须目的明确，

要为教学效劳。假如是问题情境，提出的问题就要紧紧围绕着

教学目的，而且要非常详细，要有新意和启发性。这样学生能

理解问题的含义，才有可能来探究、考虑和解决这些问题。创

设的情境要真正为老师效劳，为学生效劳，为教学效劳，假如

只是为了情境而情境，那是做秀，是一种假的教学情境，是起

不到什么作用的。

其次，情境的内容和形式的选择要根据学生的年龄特点。

做为老师，在做课程设计之前，必须充分的理解学生。对于低

年级学生，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，要多创设生

动有趣的情境，如运用讲故事，做游戏，模拟表演，直观演示

等形式；到了高年级，那么要侧重创设有助于学生自主学习、

合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们

由内心的成功体验产生情感上的满足，进而成为推动下一步学

习的动力。

下面就是我在教学过程中总结出的教学情境之特点，我觉

得非常合适小学数学的教学工作。

一、创设的情景要充满兴趣性

兴趣是学习之最重要的动力，没有兴趣是不可能学好数学

的。所以我们要根据小学生的特点为他们创设充满兴趣的学习

情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、

好动、好问等心理特点，并严密结合数学学科的自身特点，创

设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上

的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知

情感由埋伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求

知欲，产生跃跃欲试的主体探究意识，实现课堂教学中师生心

理的同步开展。

大家都知道小孩子对故事、童话、动物都非常感兴趣，因

此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，

使学生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。这样，不但增

强了课堂教学的兴趣性，而且还可以有效地调动学生的学习积

极性，使学生全身心地投入到数学学习中。

二、创设的情景要生活化

数学来于生活，生活中处处有数学。数学教学应寓于生活

实际，且运用于生活实际：所以，数学老师在教学中要有意识

地引导学生沟通生活中的详细问题与有关数学问题的联络，借

助学生熟悉的生活实际中的详细事例，激起学生学习数学的求

知欲，寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析》、解

决实际问题，引导他们进展研究性学习。

把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活严密联

络起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接

经历，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，培养学

生的观察才能和初步解决实际问题的才能，还有利于使学生体

验到生活中的数学是无处不在的，并体会学习数学是大有用途

的。

三、创设的问题情境应该是开放的、富有探究性的

教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富

有挑战性和探究性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的

动机，还能让学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大

进步学习数学的积极性。我认为开放的、有探究性的问题情境

对学生思维才能的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。

总之，我认为在小学数学教学中创造各种合适教学需要的

情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手理论、自主探究

与合作交流中帮助学生真正理解和掌握根本的数学知识和技

能、数学思想和方法，增进学生的交往，体验情感，进步才

能，使学生得到全面的开展，真正成为数学学习的主人。

数学老师教学心得范文3

作为一个普通的高中数学老师，可以在此做关于数学教学

心得的报告，我感到非常的荣幸，同时也感到肩上重担的责任

和压力。下面，我就根据切身体会在高中数学教学过程，及作

为一名班主任在与学生沟通过程中，谈谈自己的一点心得：

1、认知数学教育的重要

高中数学教育是一门根底性自然科学，在人生的知识教育

中起承前启后的作用，也是学习物理、化学、计算机等学科根

底，对培养学生的创新意识和应用意识，认识数学的科学和文

化价值，形成理性思维有着不可替代的作用。

2、依教学大纲，科学制教学目的

高中阶段，学生需要学好代数、几何、概率统计、微积分

初步的根底知识、根本技能，以及其中的数学思想方法。

数学教学过程中，注重培养学生数学地提出问题、分析力

问题和解决问题的才能，开展学生的创新意识和应用意识，进

步学生数学探究才能、数学建模才能和数学交流才能，进一步

开展学生的数学理论才能。

实际教学中应关注的几个问题

1、教学首先要拉近师生间的间隔

学生作为学习的主体，能否发挥他们的积极性和创造性，

是教学成败的首要因素。因此，在教学中，首先对学生进展德

育教育，显得尤为重要。

第一，就是消除学生与老师的间隔感，使学生对老师产

生信任，建立友谊的师生关系，这是学生学习动力的泉；

第二、要真心关心学生的生活，让他们感受亲人般的温

暖，改掉老师威严般的面孔，让学生更愿意接近老师，接近老

师所教的学科；

第三、对犯错的学生绝不姑息，但方法一定要适宜，让学

生感到你批评他是为他好，这样才乐于承受你的批评，改正自

己的错误。

2、教学要时刻面向全体学生

面向全体学生就是要促进每一个学生的开展，既要为所有

的学生打好共同根底，也要注意开展学生的个性和特长。学生

在入学之前，因各种不同的因素，在数学知识、技能、才能方

面以及数学经历、志趣上存在很大的差异，特别是我校生的实

际问题一一个性突出、根底知识相对薄弱，因此在教学过程

中，既要尊重学生的人格，关注个体差异，又要因材施教，因

势利导，发挥他们的特长和潜能，通过多种途径和方法，调动

所有学生学习数学的积极性，改良教学策略，满足学生的不同

学习需求，开展学生的数学才能。

数学老师教学心得范文4

从教小学20多年，小学数学教学应当有意识、有方案地

设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联络，加强学

生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，进步解决问题

的才能。结合有关的教学内容，培养学生如何进展初步的分析

与、综合、比拟、抽象、概括，对简单的问题进展判断、

推理、逐步学会有条理、有根据地考虑问题，同时注意培养思

维的敏捷性和灵敏性。在这20多年的时间里我得到了一些教

训，认识到自己有很多缺乏，并且对小学教学工作有了一些体

会。

一、数学与生活联络、引导学生积极探究

这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知

识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而

挖掘学生的思维才能，培养学生探究问题的习惯和探究问题的

才能。

1、在教学中既要根据自己的实际，又要联络学生实际，

进展合理的教学设计。注重开发学生的思维才能又把数学与生

活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设

计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，

形成开放式的教学形式，到达预先教学的效果。

2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养才能相

结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学

生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意

识。

3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学

生语言表达才能。达成独立、主动地学习、积极配合老师共同

达成目的。

二、积极提问，贯穿课堂始终

要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他

们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻

开，甚至还会说话打闹。这时假如采用提问的方式的话，就会

使学生的精神一下子紧张起来，并且去考虑你所提出的问题，

但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们考

虑的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维才能；另外，

提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生

答复以下问题的热情消退的。

三、设计质疑教学，激发学生学习欲望

1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经历作为铺垫。

2、重视传授知识与培养才能相结合，充分发挥和利用学

生的智慧才能，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学

生自主学习的习惯。

3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，开展和培养学

生思维才能，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。

4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵

循创造学习的规律使学生运用已有的知识经历进展分析

P、比拟、综合。

总之，数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已

有的知识经历根底之上。教学过程是师生交往、互动，共同开

展的过展。老师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权

威转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生

积极参与教学活动。老师要走出演讲者的角色，成为学生学习

的组织者、鼓励者、引导者、协调者和合作者。老师在学生的

学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助。要让学

生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知

识。

数学老师教学心得范文5

数学新课程标准明确指出，义务教育阶段的数学课程应突

出表达根底性、普及性和开展性，使数学教育面向全体学生，

实行“人人学有价值的数学”。这不禁让我重新对这一理念加

以剖析。19世纪恩格斯说：“数学是关于空间形式和数量关

系的学科。”而作为数学学科三大局部（数与代数、几何和统

计）之一的数与代数局部，它是中小学数学课程中的经典内

容，它在义务教育的阶段的数学课程中占有相当重要的地位，

有着重要的教育价值。在新的课程标准下，这一学习领域的目

的、内容、构造以及教学活动方面都发生了很大的变化。下面

从三个方面谈谈自己的感想。

（一）《标准》在总体目的中提出要使学生“经历运用数学

符号和图形描绘现实世界的过程，建立数感和符号感，开展抽

象思维。”

可见，理解数感、符号感让学生在数学学习的过程中建立

数感和符号感是非常重要的，是进入数学学习的根底。在义务

教育阶段学生要学习整数、小数、分数、有理数、实数等数的

概念，这些概念本身是抽象的，但通过数学的学习，使学生能

将这些数的概念与它们所表示的实际意义建立起联络，例如，

一百万有多大，一把黄豆大约有多少粒等等。在课程标准中，

重视对数的意义的理解，培养学生的数感和符号感，淡化过分

“形式化”和记忆的要求，使学生在学习数学的过程中自主活

动，不仅进步了自身的数学素养，还有助于他们利用数学头脑

来理解和解释现实问题。

数学与现实生活是亲密相关的。结合国教科文组织早在八

十年代初就提出“数学问题解决应作为学校数学教育的中

心”。因此，有价值的数学更多地表达在学生用数学的目光和

思维去观察、认识日常生活现象，去解决生活中的问题，获得

或进步适应生活的才能。过去老师一直非常重视学生笔算的正

确率和纯熟度，学生缺乏估算意识与估算方法。但在日常生活

中恰恰是估算较笔算用得更为广泛。我们常常需要估计上学、

上班所用的时间，估计完成某一任务（烧饭、买菜、做作业等）

所需的时间，估计写一篇文章所需的纸量，放置冰箱所需地方

的大小，估计一次旅游所需的费用等等。因此，加强估算，培

养学生估算意识，开展学生的估算才能，具有重要的价值。新

课程标准也反复强调要加强估算，淡化笔算。

（二）“数与代数”有利于开展学生思维、才能，培养数学

情感的数学。

在提倡“人人学有价值的数学”的今天，将这一理念落实

到中学阶段，就要求我们老师不仅仅要关注学生知识技能掌握

如何，更要关注到学生的情感、态度、价值观和一般才能的培

养。学生的'思维才能、思想方法、习惯、情感和态度对于学

生今后去创造生活有着不可估量的价值。因此，“数与代数”

作为根底局部，它的主要内容是研究现实世界数量关系和运

动、变化规律中的数学模型，它可以帮助人们从数量关系的角

度更准确、明晰的认识、描绘和把握现实世界和解决现实世界

的问题，能有效开展学生思维、培养数学情感的，就是有价值

的数学。

从古时用结绳记数、刻痕记数开场，到算盘的使用，到计

算器的使用，到现代大型计算机的问世，直至今天微机的广泛

使用。无不说明了创新的价值。所以，只有具有创新精神的

人，才能不断创造出更加精彩的世界。因此，能培养学生创新

精神的数学就是有价值的数学。这主要表达在解题策略多样化

±o对一个问题能从多角度、多层次去考虑，对一个事物能做

多方面的解释，对一个对象能用多种方式去表达，对一个问题

能想出多种不同的解法，那么就不但可以开展自己的思维才

能，还会对这一问题的认识更全面、更深化，有助于学生创新

精神的培养。

“数与代数”这一根底局部正是搭建这种思维的桥梁。它

不仅能在数的运算、公式的推导、方程的求解、函数的研究等

活动中通过对现实情境中数量关系及其变化规律的探究促进学

生探究和发现，培养初步的创新精神和理论才能，还能利用正

数与负数、准确与近似、方程与求解、与未知等概念中蕴涵着

对立统一的思想，变量和函数概念中蕴涵着的运动、变化的思

想，促进学生用数学、科学的观点认识现实世界！

数学老师教学心得范文6

《两位数加一位数的进位加法》是数学教材第二册中第六

单元的重点内容。学好本节知识对于学生今后的学习会产生深

远的影响。那么如何在教学的全过程中使学生积极主动地参与

学习，这就要求老师精心设计教学构造，有意识地创设情境，

展示知识的全过程，使呈现给学生的算理“活动”起来，使学

生真正成为学习的主人。我在学习新课程标准的根底上，根据

教育新理念，在本节课的教学理论中有了几点感悟。

一、全方位地调动学生主动参与学习过程。

在学习“100以内的进位加法”时，学生由生活情境中找

到数学问题后，课堂上绝大局部学生都知道29+4=33,但当我

问他们“你是怎么想的”时，他们就说不出来了。这时我并不

急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，我给

他们提供了一个主动学习的工具一一小棒，让他们利用小棒自

由、独立地去探究，找到解题的方法，允许不同程度的学生有

不同算法，此时此刻我让学生充分地感受数学、体验数学的过

程。当学生汇报方法时我并没有在黑板上板书抽象的算理，而

是接着给出56+7二?继续追问学生的想法。当学生再次汇报

时，这时我才水到渠成板书算理。通过两次摆小棒，对于已经

知道得数的学生，培养了学生思维的灵敏性。，对于不知道得

数的学生，他们也学会了如何计算进位加法。突出了“不同的

人在数学上得到不同的开展”这一根本理念。通过我在课堂上

给学生提供丰富的材料，把数学知识化难为易、化抽象为详

细，并放手让学生动手、动口、动脑，全方位参与学习活动，

使学生在理论中发现、认识、理解、掌握所学知识，开展自己

的认识构造。也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参与

学习，这就要求老师精心设计教学构造，有意识地创设情境，

展示知识的全过程，使呈现给学生的算理“活动”起来，使学

生真正成为学习的主人。

二、体味生活中处处有数学、调动学生主动学习。

数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。在教

学中老师要尽可能让抽象的数学问题在生活中找到原型。在教

学《两位数加一位数的进位加法》快完毕的时候，我在课件中

出现学生喜欢的“肯德基”餐厅，让学生在模拟购置食品的情

境中体会所学的数学知识和方法的价值。因为学生有这方面的

生活经历，随着画面的出现，学生的思维兴奋起来，又因为可

以根据自己的爱好进展选择，所以它们的积极性特别高。单调

的两位数加一位数的进位加法转变成了生活中的购物算钱，让

学生在生活经历数字化、数学知识理论化的过程中学数学。充

分表达生活中处处有数学的群众数学思想，表达了数学的本质

来于生活，运用于生活的观念。

随着学习新课程标准的深化和课堂中的详细理论，我认为

要想把学生培养成创新型人才，老师自身应该努力成为创造

者。大胆探究，积极尝试，面对各种挑战，抓住机遇充分发挥

自己的创造才能，与我们的学生共同探究，共同创新。

数学老师教学心得范文7

一、教学不能只凭经历

从经历中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，

然而经历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，

单纯依赖经历教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活

动，即依赖已有经历或套用学习理论而缺乏教学分析力的

简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定

的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反响的而非反思

的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活

动，我们可称之为经历型的，认为自己的教学行为传递的信息

与学生领会的'含义一样，而事实上这样往往是不准确的，因

为师生之间在数学知识、数学活动经历、社会生活阅历等方面

的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。例

如：多年来我们在上复习课的时候总有一个将知识做为小结的

环节，而且都是由老师给出答案，例如用语言或图表罗列出所

学知识。潜意识里认为学生是无法给出令人满意的知识网的，

事实并非如此，在教学实验中学生能给出的总结形式包括：

表格式一一条理性很强。思路明晰，概括才能强，有较强

的周详思维才能，内容包括章节的内容说明，主要运算法那

么，各种问题的解题方法、考前须知及例题。兴趣式一一详

细、形象而且生动、有趣表现出制作者有着成人思索不及的丰

富的想象力、形象思维才能。

汇报式一一内容丰富、过程详尽。表现出制作者情感丰

富、可以客观的剖析自我。包括章节的主要内容，自我收获学

习过程中的感想、困惑和对老师的感谢之情。

体会式一一感受真切、信息丰富。表现出制作者可以坦诚

道出对学习对象的真实感受。如数学很有趣它与生活是严密联

络的，既能解决生活中的实际问题，又能使人变得聪明。

可见，单纯凭多年积累起来的教学经历也不可以准确的把

握我们正面临的家学对象。学生发生了很大的变化，知识背

景、学习数学的意义、不同的文化气氛都带来了影响。

二、理智型的教学需要反思

理智型教学的一个根本特点是职业化。它是一种理性的以

职业道德、职业知识作为教学活动的根本出发点，努力追请教

学理论的合理性。从经历型教学走向理智型教学的关键步骤就

是教学反思。对一名数学老师而言教学反思可以从以下几个方

面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反

思。

1、对数学概念的反思一一学会数学的考虑

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的

考虑，用数学的目光去看世界。而对于老师来说，他还要从教

的角度去看数学，他不仅要能做，还应当可以别人去做，因此

老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面

去展开。

2、对学数学的反思

当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸一一

对数学有着自己的认识和感受。老师不能把他们看着空的容

器，按照自己的意思往这些空的容器里灌输数学这样常常会进

入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经历、兴趣爱

好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们

对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。

要想多制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比拟有

效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题挤出

来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

3、对教数学的反思

教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是

否可以符合我们的意愿呢？

我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白

了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没

有很好的针对学生原有的知识程度，从根本上解决学生存在的

问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类

问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东

西。

三、老师对教学反思要注意的四个视角

1、自我经历：在教学中，我们常常把自己学习数学的经

历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学

生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品味过的喜怒

哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的

启迪。

当然，我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多、

更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以重新做一次学生

以学习者的身份从事一些探究性的活动，并有意识的对活动过

程的有关行为做出反思。

2、学生角度：教学行为的本质在于使学生受益，教得好

是为了促进学得好。

在新课程实验中，学习分段函数时，让学生去理解出租汽

车的出租赛用、或家长工资中的扣税标准，并写出调查报告。

在讲习题时，当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时，

特别是一些奇思妙解时，学生外表上听懂了，但当他自己解题

时却茫然失措。

我们老师在备课时把要讲的问题设计的非常精巧，连板书

都设计好了，外表上看天衣无缝，其实，任何人都会遭遇失

败，老师把自己思维过程中失败的局部隐瞒了，最有意义，最

有启发的东西抽掉了，学生除了赞叹我们老师的高超的解题才

能以外，又有什么收获呢?所以贝尔纳说构成我们学习上最大

障碍的是的东西，而不是未知的东西

大数学家希尔伯特的老师富士在讲课时就常把自己置于困

境中，并再现自己从中走出来的过程，让学生看到老师的真实

思维过程是怎样的。人的才能只有在逆境中才能得到最好的锻

炼。经常去问问学生，对数学学习的感受，借助学生的眼睛看

一看自己的教学行为，是促进教学的必要手段。

3、与同事交流

同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论教学问题的

共同语言、沟通方式和宽松气氛，便于展开有意义的讨论。

数学老师教学心得范文8

小学三年级是小学阶段的一个重要转折时期，如何进步小

学生整体数学素质，一直是数学教学的一个重要研究课题。特

别是当前，要想让学生一堂课40分钟全神贯注的听讲确实不

易，就算是好同学也很难做到，老师讲课的时候必须让他们把

焦点放在老师身上。

小学三年级的数学教学，最令我烦心的是如何进步学生学

习数学的兴趣。原因较多，也是比拟复杂的，我个人认为除了

学生自身的原因，数学学科本身的特点，任课老师的教学方法

和教学手段及教学根本功是否扎实也是很关键的。于是我在教

学设计中不断的反思，上课前认真准备，同时我还积极的通过

其他途径来完善自己的每一节课堂教学。

对于优生，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是

最能吸引他的还得不要让他处在成功之中；对于中等生，他们

不扰乱课堂纪律，有时你把他叫起来，他根本不知道你在讲哪

儿，对他们来说心不在焉，要不断提醒他们注意听，多组织课

堂教学；而对于后进生，首先给他们订的目的就不要太高要让

他们跳一跳够得着，这样让他们自己觉得有希望，尝到成功的

喜悦，只要他们获得一点点成绩就要适时的表扬。让他们觉得

老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望进步的。除了这

些之外，作为老师在上课的时候说话要和声细语，营造一种轻

松和谐的学习气氛，让学生讲课时不管你多生气，多着急，在

给学生讲课时都要忍住，要耐心的讲解。永远记住：没有教不

会的学生，只有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师，他

喜欢你才会愿意学这门学科。

数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都

能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。我所

任教的三年级学生，学习上困难比拟大的学生特别多，在教学

中，我细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学

生，我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、屡次

失败的过程。基于此，在教学中我试着运用了失败教育法，有

效的克制了这一问题。学生的意志、毅力也得到了的培养、进

步。只要在教学中注重对学生心理训练，养成安康心理一一不

怕费事、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。主要采

取了以下措施：

(1)在班中实行帮教活动，每一个学困生都找到一个学习

优秀的好朋友来每天对所学的知识进展辅导和考试，老师定期

进展抽查。

(2)我作为数学老师每天的工作方案中就有关于学困生的

辅导工作。

(3)学困生自己制定出详细的学习目的，以不断促使自己

努力。

但是，教学中，我明显存在许多缺乏。比方，课堂气氛不

活泼，合作流于形式等。在今后教学中，我一定要真正让学生

在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建

立概念、理解概念和应用概念。理论证明：学生学习方式的转

变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让

课堂更精彩。

数学老师教学心得范文9

作为一名新的普通小学数学老师，通过培训以及学习我深

化的感受到小学数学课堂教学的艺术化和多样化，也在不同方

面显示出了我的缺乏，许多教学经历值得我去借鉴学习，也让我

明白教学不是一蹴而就的，它是一个长期学习积累的过程，下面

我将我的认识和教学心得，做以下几方面概括。

首先是培训心得。

数学作为一门根底课的核心，在新的形势理念指导下，引

发了对课程目的、教材编写、教学方式、教学行为，以及教育

评价等多方位的改革。

1、重心树立新的教学观念。

教学是课程传递和承受的过程，更主要是课程创造与开发

的过程。在传统的教学中，课程与教学是二元对立的关系。而

新课中，课程与教学是互相转化、互相促进、彼此交融的关

系。在传统教学中是以教为核心，学生围绕老师转，是以教为

根底，先教后学。而新课程那么强调教与学的关系应转化，要

求把学生放在主体地位，要诚心诚意把学生看作学习的主人，

以学生开展为本的教学理念。

2、重新更新新的教学目的。

在传统教学中，是强调学生的根底知识是否扎实、根本技

能是否纯熟、解决书本中的问题是否强为教学目的。而新课程

中，数学课程的目的不只是让学生获得必要的数学知识、技

能。它包括在启迪思维、解决问题、情感态度，更多表达学生

的价值观。教学目的的核心是促进学生全面和谐地开展。

3、重新领会新旧教材的编写。

旧教材围绕例题、习题转。课程内容突出以根底知识和根

本技能为主。在构造上，课程类型单一，各详细科目比重失

衡。而新课程在教材编写上，努力确立学生在数学学习中的主

体地位。致力于改革学生的学习方式，倡导以学生自主探究，

合作交流与自主创新的教学方式，强调表达教材的人文精神。

教材以数学活动形式安排。提供了大量的操作、观察、实验等

活动形式，加强了学生与日常生活、社会生活的联络。在习题

中编排了“数学常识”、“数学故事”、“环保”等方面内

容，表达了学生的情感体验与价值观。

4、重新选择新的教学方式。

在旧的课程中，学生的数学学习方式以被动承受为主，而

对学生的才能、态度、习惯方式的培养不够重视。新课程中，

强调通过情境等手段引导学生去发现数学问题，提出数学问

题。在这过程中，老师要有针对性地进展提示，通过组织学生

合作交流、讨论来解决数学问题，得出有关结论。在整个过程

中，培养了学生学习数学的习惯，开发了学生的智力，鼓励算

法多样化。在整个教学过程中，老师要创造性使用教材，以此

实现学生学习方式转变，进步学生终身学习的才能。

5、重新构建教育评价体系。

在旧的课程中，老师的评价是主要的。而对学生的评价主

要表达在是否能解决书本中的问题。在新课程中，评价主体多

样性。主要表达了老师评价、学生自我评价、学生之间评价。

评价方法也是多样性，有课堂内评价、课外作业评价、学生学

习数学历程等。

其次，教学体会

作为一名小学数学老师，为了推进素质教育，为培养21

世纪高素质的国民，用新的教学方法，新的教学思路来重心构

建新的课堂，力求让数学课堂焕发出蓬勃活力。

1、创造详细情境，力求课堂生动活泼。

学生是什么？学生是学习的主体，而不是填充知识的“容

器”，学生是一个个活生生的、存在差异的、具有个性的、需

要理解和尊重的人。而老师是学生数学学习的组织者、引导

者、合作者。如何落实学生在课堂中的主导地位，主要表达在

学生发现的数学问题自己提，能解决的问题自己解决，并在解

决问题中发现规律。让学生在玩、说、练、议中学习数学，进

步学生自主学习、合作学习、探究学习的才能，从而表达学生

的价值观。例如，在教学乘法交换律、结合律时，可以先让学

生自己观察、自己演算，再经过交流合作，深化探究，得出了

乘法交换律、结合律的规律，最后老师给予肯定和鼓励。这不

仅进步了学生学习数学的积极性，更主要的是培养了学生自主

意识。表达了学生的价值观，真正实现了学生学习方式的转

变，使课堂充满了生动有趣的活力。

2、让数学课堂走进现实生活。

在小学阶段，孩子的形象思维还比拟完善，抽象思维与成

人相比存在很大差异。所以，学生的学习应该从看得见、摸得

着的周围事物出发。在详细形象中感知学生真正掌握了数学知

识。数学来于生活，也为实际生活效劳。正因如此，我努力创

设条件，把数学知识与现实生活联络起来。如教一年级学生认

识等号的意义，可联络我们小时候玩平衡木，当两边一样重

时，我们可以用算式把它表示出来，而连接这个算式的数学符

号用“二”表示。又如认识自然数0、1、2、3、4.....可以

联络平时列队，这个队有多少人用几表示，这个人站第几用几

表示。将数学与生活联络起来，既激发学生学习的兴趣，又能

让学生充分体验已有的生活经历，进步学生的学习才能。

3、联络新旧教材，汲取精华，抛弃糟粕。

学生在六年的学习阶段，根底知识和根本技能是否扎实，

是学好数学的关键。在整个教学过程中，并不能无视对学生根

底知识和根本技能的训练。这不仅可以进步他们分析力问

题，解决问题才能，更主要培养学生的抽象思维才能。为今后

学好数学这门学科打下坚实根底。

时代在变革、在开展，根底教育课程有要改革、开展。在

教育这一广阔天地里，我们应勇于理论、敢于创新，为培养

21世纪的优秀人才而努力。

数学老