农村初中学生英语“说”的交际能力训练的策略

学习英语是为了交际，交际分口头和书面两种形式。听和说是口头交际，读和写是书面交际；听和读是理解性技能，说和写是表达性技能。曾有人认为理解性技能听和读是被动的、消极的，表达性技能说和写是主动的、积极的，事实并非如此。听、说、读、写是各自独立的能力，但它们又是统一的整体。听是说的基础，说是听的提高；读是写的基础，写是读的提高。这四种能力既有联系，又有区别，它们是相辅相成、互相促进的。当然，在不同教学阶段，可以有所侧重；对于不同区域的学习群体，教学的侧重点也应该有所不同。就英语说的交际能力而论，农村学校的学生不如小城市里的学生，小城市里的学生不如大城市里的学生，大城市里的学生又不如北上广这些超大城市里的学生。下面我们就来探讨如何培养处于最低层的农村初中学生的英语说的交际能力。一、“说”的交际能力在英语学习中的地位口语是最基本的言语交际形式。为了达到交际目的，谈话者之间必须存在信息差距。学习句型时的机械操练，如教师拿着一本书问学生“What’sthis？”或“Isthisabook？”这样的谈话不存在信息差距，因而这种训练达不到培养学生口语交际能力的目的。口语表达是受规则支配的言语生成过程，人们在使用语言口头表达信息时，要借助语言规则（语法）、句型和词汇。在讲母语时，人们是在无意识地使用语言规则；而在学英语时就需要掌握这些规则。也就是说，要经过机械操练掌握语言形式，才能逐渐地进行口头交际。可以说，学生说的交际能力在英语学习中的听、说、读、写等方面占有重要的地位。学生学了很多年英语，但如果不会说或不善于说，那他学的就是“哑巴”英语。在课堂上，学生如果能够听懂教师用英语所讲的内容，并用英语同教师进行交流，表达自己的思想情感，而且在课外能够使用英语同以英语为母语的人进行简单交流，那么，他们对学习英语就会产生极大的自信，他们运用英语的能力也会大大地提高。二、训练农村学生“说”的交际能力要注意的问题（一）要帮助农村学生克服心理障碍，敢于大胆开口说在农村初中英语教学中，训练学生说的交际能力，教师首先要帮助学生克服心理障碍，想方设法让他们能够敢于大胆地开口“说”。说错了不要紧，关键是要他们“开口”。很多农村初中学生不爱开口，原因就在于他们在小学时没有养成开口的习惯。有一部分学生，他们的英语成绩很好，他们在一起玩耍的时候，有说有笑的，但教师如果让他们用英语进行交流时，他们会突然变成了“哑巴”。这就是心理问题，也是习惯问题。在课堂上，有些教师不肯让英语学习有困难的学生回答问题，认为那样做是耽误时间。这种想法不正确。因为学习有困难的学生也是班中的一名成员，教师的责任是帮助班中全体学生在学习上共同进步。应当说，学生没有学好，责任在教师。有的学生模仿声音的能力就是不如另外一些学生，胆子就是比另外一些学生小，这时教师要通过做他们的思想工作，并给予个别辅导，使他们跨越学习上的障碍，敢于开口，并为他们创造条件，鼓励他们在班上大胆地回答问题。教师可以在提问时，先提问学习好的学生，然后再让学习有困难的学生回答，甚至就某个问题预先在课下给予辅导，然后再让这个学生在班上回答问题，帮助他树立信心和勇气。教师还要教育学生不得讥讽开口有困难的学生，而是要大家共同努力，帮助这些学生尽快渡过开口关。除此之外，教师还要培养英语学习有困难的学生敢于、善于提问题的能力，因为交际是双边的，要有问有答，不应当只会被动地回答问题，也应当会主动地提出问题。（二）要把课堂当作训练学生说的交际能力的主要场所农村学校教学英语，最大的问题就是缺乏英语的教学氛围。有些学校英语教师匮乏，就让其他非英语专业的教师来教学。非英语专业教师由于“非专业”，他们自己发音都不准确，又如何能让学生发音准确呢？好在当地教育主管部门非常重视这个问题，这种现象在农村初中学校已经越来越少了。但是，农村初中英语教学的氛围仍然是不浓厚的，学生学习英语的环境是差的。在农村初中缺乏英语学习环境的条件下，学生只能在课堂上训练英语。在课堂上，教师一定要使用英语教学，从学习字母到学习单词、句型以及课文都要如此，千万不要怕学生听不懂。一开始，学生或部分学生是会听不懂，但时间长了，耳濡目染，他们会听懂的。同样，在英语课堂上，让学生回答问题，一定要让学生用英语回答。学生可以回答得不好，但必须用英语回答。学生在回答过程中出现的读音、词汇、语法等各方面的问题，教师也不要急于指出来。在课堂上，对于学生说的交际能力训练，教师要以鼓励为主，有问题慢慢解决。农村学校很少有课外英语活动，如果课堂上再抓不住，那学生的英语能力就真的很难提高了。在课堂上，教师训练学生说的交际能力要有计划性。从初级阶段的简单口语“What’sthisinEnglish？It’sabike.Spell‘bike’.B-I-K-E.Whereareyougoingtohavetheclassmeeting？Inthemeetingroom.”到能就课文进行问答，复述课文，发表自己对某一问题的看法等，都应当有步骤有计划地进行训练。在可能的情况下，英语教师要积极开设英语第二课堂，把英语课外活动搞好。三、训练农村学生“说”的交际能力的策略（一）关于语音方面的训练错误的发音会造成语义上的误解，因此教师要注意培养学生正确的发音。语音训练不仅在入门阶段要注意，到了初、高中阶段仍然要重视。有这样一种倾向，有的教师对初一、初二年级的学生注意他们的发音，对初三的学生反而忽视他们的发音，这种倾向应当引起教师们的注意。在入门阶段，教师要经常给学生做辨别不同音素的读音练习。在训练听力中培养辨音能力的练习，都可以用来做培养说的交际能力中辨音能力的练习，只是要把练习方式改为让学生读出这些成对的词。还可以把那些只有一个音不同的成对音组放在句子里，让学生练习读。如：1.Isawhimhittheglass.Isawhimheattheglass.（区别[i]与[i：]的不同读音）2.Theyhavewaitedsevenhours.“Verywell，”saidJohn’smotherwithsatisfaction.（区别[w]与[v]的不同读音）3.Thecookmadeussomeverygoodsoup.（区别[u]与[u：]的不同读音）为了纠正农村学生由于受母语地方音影响而造成学习英语语音方面的困难，教师要给学生一些有针对性的练习。如徐州一带的学生不易区分[n]与[1]音、[s]与[∫]单，教师就可以为他们选一些词和句子让他们读。为了帮助农村初中学生练习语音，教师要经常地让他们读一些练习某个音素的句子、谚语或小诗。无论是给入门阶段的学生，还是给初中、高中阶段的学生，每节课做语音练习的时间不宜太长，每天用两三分钟的时间读一读，用时少，收效大。（二）关于语言结构交际化的操练由于英语和汉语的不同，给农村学生学习英语带来了很大的困难。为了提高口语交际能力，教师要使语言结构的操练交际化，操练英语语言的形式，即进行句型训练。对语言形式的操练，教师要认真准备，精心安排。以教语法项目中虚拟语气为例，我国学生较难掌握虚拟语气，因为它的结构变化比较复杂，表示与现在事实相反、与过去事实相反和将来事实相反的概念时，它们的结构都不相同，这点与汉语极不一样。因此，我们的学生就感到虚拟语气很难掌握。有些教师教这个语法概念时，偏重于讲结构，而忽视给学生树立清晰的概念，偏重于让学生背“语法公式”，而忽视在真实情景或近似真实情景中的语言实践，因此学生尤其是农村学生学起来就感觉困难了。针对上述情况，教师要把虚拟语气放在一定的语言情景里教，让学生通过生动的语言，理解它的概念，学会它的用法。教师可以采取下面的方法进行教学：课前准备几幅画，讲课时先将第一幅画（如图）挂在黑板上，师生就这幅画进行口头问答：T：Whatcanyouseeinthispicture？S1：Icanseeamanandadog.T：What’sthemandoing？S2：He’srunning.T：What’sthedogdoing？S3：It’srunningafterthemanandistryingtocatchhim.T：Whorunsfaster，themanorthedog？S4：Thedogdoes.T：Ifthemancouldrunfasterthanthedog，hewouldgetaway.然后教师板书这个句子，再挂出第二幅画、第三幅画、第四幅画，师生就画进行口头问答（略）。这时教师再用黑板上的句子启发学生，师生共同总结出：如果条件从句属于纯假想情况，没有发生的可能性，或极少可能性，这个从句就叫虚拟条件句。表示现在时间的虚拟条件句的谓语用过去式，主句用“would+动词原形”。然后教师再给学生一些完成句子的练习（完成主句或完成从句），再给一些含有真实条件从句的主从复合句，让学生改成虚拟条件句，主句的时态要作相应的改变。教师再给一些问句，要求学生按真实情况回答。如：Canyoudriveacar？Whatwouldyoudoifyoucoulddriveacar？Isyourfatherbusynow？Whatwouldhedoifhewerefreeatthismoment？（三）培养学生提问题的能力在目前农村初中英语教学中，由于受各级考试的影响，偏重笔头应试能力，忽视口头交际能力培养的现象是相当严重的。有一些教师虽然也重视口语训练，但学生都是被动地回答，忽视了培养学生主动提问题的能力。口头交际应当有来有往，有问有答，同时学生提问题的过程也是积极思维的过程。口头提问题的能力应当从入门阶段就注意培养，这不仅因为提问题是口头交际能力的需要，还因为入门阶段的句子简单，学生又好动、爱说，教师只要注意引导，是能够培养起学生提问题的能力的。反之，如果这个时候忽视了培养他们提问题的能力，到了高年级再培养就更难了。因此，教师要高度重视培养学生提问题的能力。在初一年级要求学生用学过的问句互相提问。教师可以把全班学生分成相邻两个学生一对或前后四个学生一组进行练习，然后选几个小组到讲台前表演对话。为了帮助学生掌握问句，可以根据教材内容，帮助学生整理已学过的问句。到了初二、三年级教师可以经常让学生做连锁回答，即当值日生做完报告以后，他可以提一个问题让A回答，A回答后，A再提一个问题要B回答，B回答以后，再提一个问题要C回答……每天做两三分钟这类练习，学生提问题的能力会有很大提高。随着学生提问能力的提高，教师可要求学生就某一情景连贯地提出问题。到了初二、三年级，教师还可以让学生就课文内容自己提出一些问题。（四）培养学生简单的对话能力在教材中，有很多对话方面的课文。怎样教这类课文，使学生通过课文的学习，能够培养起简单的口头交际能力？教师不是单纯地要求学生朗读、背诵对话。那样做，尽管学生会背诵不少对话，但在实际生活中，需要他们用英语进行交际时，却张不开口。教师可以用下面的方法教这类课文，从而培养农村初中学生初步的口头交际能力。第一步，在熟悉课文的基础上，让学生记住关键性的词语和句子。对话课文中有很多口头习语，如教材中出现的Isee，Right，Great，Bytheway等，这些习语能使谈话流畅、自然。还有一些就某一话题必用的一些句子或表达法，如买东西时，售货员要说：“WhatcanIdoforyou？”顾客要说：“I’m（just）lookingfor...”或“I’dliketobuy...”问什么东西多少钱要说：“Howmuchisit，please？”同意买什么要说：“I’lltakeit.”再比如打电话时，拿起话筒要说：“Hello！”要找谁讲话要说：“MayIspeaktoMr/Mrs/Miss...？”告诉对方自己是谁，要说：“Thisis...speaking.”问对方是谁，要说：“Who’sthat？”等等。为了使学生能够在这些场合自如地交谈，教师除了要求学生记住这些关键性的词语或句子外，还要求学生做完成对话练习，或让学生自己编一些对话，先在小组练习然后在班上表演。对他们的成绩教师总是给予充分的肯定。第二步，培养学生使用活的语言的能力。应当让学生学到活的语言，而不应当仅仅停留在让学生机械地模仿课文中的对话。课文中的对话是在特定情景下的对话，如果情景变化了，所使用的语言也要随之变化。另外，为了培养学生在真实情景中的口头交际能力，教师还应当教会学生用多种方法表达同一个意思。四、结语农