守望“宁静”的语文课堂

守望“宁静”的语文课堂内容摘要：当前很多公开课，总是那么轰轰烈烈、热热闹闹。课堂上，学生们思绪飞扬、对答如流，总给人以喜悦、惊讶、赞叹；而教师也是意气风发、胸有成竹，与学生顺利交流……在这些热闹之余，不得不让人沉思：语文课总需要那样轰轰烈烈、热热闹闹吗?难道宁静就没有它的立足之地吗?笔者认为，语文课堂上适度布设静“场”,能产生为不教之教的效果。动静相宜，语文课堂也会呈现出别样的精彩！关键字：静读静听静思静写良好的课堂心理环境是一种催人奋发的教育环境，使学生受到感化和熏陶。这种情感上的“预热”是接受知识的最为有利的条件，能使学生大脑皮层处于兴奋状态。而在这种心理环境中的“静”则表现为学生注意力高度集中，与学习无关的多余动作全部排除，学生的主动性非常强。因此．在小学语文阅读教学中营造这种“静”的心理气氛可使学生能够更好地探索、接受新知识，并能够进行创造性地学习。在语文课上如何达到宁静的境界，笔者认为可从以下几方面着手：一、静读新课标提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”许多教师充分认识到读的重要性，都在努力践行“以读为本”这一教学理念。其实阅读与朗读不是一个概念，不能画等号。它既包括书声琅琅的有声朗读，也包括潜心会文的静思默想。课堂上应给予学生充足的时间去默读，让他们沉浸在文本中，去涵咏、品味语言文字，从而与文本产生精神的碰撞，进发智慧的火花。“学而不思则罔”，只有静静地阅读，学生的思维才更深刻、严谨，有了思维品质的阅读课堂，才具有厚度与深度。如果只停留于反反复复、花样百出的朗读阶段，长此以往，只会让学生变得肤浅、浮躁。苏霍姆林斯基也说过：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。教师要珍视这样的时刻，课堂上应当经常出现这样的寂静。”朗读与默读如“车之两轮”、“鸟之双翼”。阅读教学中默读的弱化甚至缺失，就不是完整意义上的阅读，就易导致语文教学的失衡。语文课堂上要给学生一个静静读书的“场”、一个静静品味的“场”。如，特级教师张敬义在教学《三顾茅庐》一课时是这样处理的：师：今天这节课我们一起来品读《三顾茅庐》这一课，请大家围绕典型人物形象、生动故事情节、当时自然环境和社会环境带给我们的思考进行咬文嚼字，读书批注。(留给学生约10分钟，让学生读书批注，教师巡视指导)10分钟的宁静好像让课堂显得缺少生机、冷冷清清，甚至令维的独立与交融中，学生对人物的形象有了更全面的认识，从而有效地训练学生的思维。四、静写崔峦老师强调：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而妄言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视作者是怎样用语言表达思想内容的。这其实都在向我们透露着这样的信息：阅读教学要重视领悟语言形式是如何表达的。教材无非是个例子，教师要借助文本，巧妙点拨，引导学生感悟到遣词造句之妙，行文布局之美。而学生运用能力的获得，需要时间与空间的保证，需要大量的有针对性的训练积累而成。因此，教师要能够用心、有度、适时、有序地为学生创造出“读”、“悟”、“思”、“写”的时间与空间，保证学生有条件形成观点，完成思考，获得训练。因而，课堂上应让学生大量地写，可句式仿写，也可在结尾处续写，借助各种机会随文练笔，将“悟得”转化为“习得”，将读写结合发挥到淋漓尽致。如《爱之链》中的环境描写具有衬托人物心情，凸显主题的作用，而恰恰在结尾处留下了一个环境描写的空白。教师可顺势而导，引导学生借鉴前文的写法，根据结尾处的情感基调，选择恰当的景物，展开想象描写。这样模仿性的随文练笔，既加深了对文本主题的领悟，又锻炼了写作的能力，一举两得。轰轰烈烈、热热闹闹搞形式的课堂，学生没有思考的时间。只要问题一出，学生立刻就对答如流，看起来学得轻松自如，但学生思维没有深度，是高耗低效课堂的另一种表现形式。动静相宜是追求朴实、充实、丰实、扎实的课堂，让学生在宁静中充分思考、感悟，内化知识、积淀知识。我守望着！也这么实践着！参考文献：[1]、周文华《给学生静思的时间》小学语文教学2007、1[2]