西师大版小学语文五年级上册(第九册)全册教案

义务教育课程标准实验教科书

语文

五年级（上）

西师版五年级语文上册教案（一至四单元）

一、看海

教学目标

15个生字，理解生字组成的相关词语。

2

教学重点

感受在沙滩看海时海潮的壮美。

教学准备

海潮的录像资料。（布置学生课外收集有关海潮的图片和文字资料。）

教学时数

1~2课时。

教学过程

一、导入新课

1

2

不同的印象，也会让我们产生不同的联想。今天我们一起来学习《看海》这篇课

文。看看作者徐蔚南给我们展示的大海具有怎样的特点。

二、初读课文，理清课文脉络

1

2

互交流解决生字读音，教师参与其中，相机指导。注意指导：隙（xi）间、澎

湃（pai\潮汐（xi）的读音。

3

导学生明确，课文先写了“从山上望"，再写了"到沙滩上看"，还写了"看潮水

涌在石块间、

4、海，构成了全文的第二、三、四段,

也是课文的主体部分。请同学们再浏览全文，看看第一段和第五段，在文中起什

么作用？引导学生认识第一段的总起作用，开门见山地表达看海的愉快。第五、

六段在二、三、四段具体写看海场面的基础上，介绍作者自己的感受：大海却还

和平常一样，看似永无变化，却带给人们太多的遐想。

5述课文脉络。引导学生简述：课文第一段总领全文，开门见山地表达看海

的愉快。接着写从不同的角度看海所见到的不同景象，最后写自己看海的感受。

三、深入研读课文，感受潮水不同特点的美

1

（1）这段课文写的是在什么位置看海？（从山上望下去・・・・・・）

（2）出示句子，齐读：你可以看见那潮水像是一片叠一片的。一片水拥到沙滩

上了，接着就是第二片水盖在第一片上。谁能说说"叠"是什么意思？从"叠"

"拥""盖"这三个动词中你能感受到什么？（引导学生感受从山上望下去，海

潮的轻柔、文静，这是一种柔和的美。）

（3）学生读上面这两个句子，边读边想象潮水轻柔的动作，读出自己的想象和

感受，读出一种柔和的动态美。

2

(1)自由读这段课文，看看这段课文写出了潮水的哪几种不同状态？(引导学

生理解这段课文描写了初上潮时的情景和高潮时的情景。)

(2)读初上潮时的情景，注意读出"卷"的轻柔。

(3)理解"等到高潮时"的片段。抓住"拥""跃""跌""跳""飞""怒号""前

赴后继”等表示动作的词，想象高潮时，海水征服沙滩的气势。抓住"升起一阵

阵的白烟……""那潮水面上仿佛铺满了一颗颗的水晶，跟着潮头滚过来……""有

时还有一两点特别明亮的水花，像是长明灯，照耀在海面上……"等句子，用录

像播放海潮翻滚的场面。让学生体会海潮奔腾的气势和美妙壮观的色彩，激发学

生激越、喜爱的感情。

(4)美读第三段，注意引导学生边读边想象画面，朗读的感情由轻柔，逐步激

越，力争达到入情入境的朗读效果。

3

(1)理解"石隙""激荡""前窜后缩”等词语。

(2)引导学生读出涌在石块间的潮水所具有的欢腾、调皮的情趣，体会其"有

味"。

(1)课文这三段分别写了从哪三个不同角度看到的海？看到的景象具有什么不

同特点？(让学生简述。)

(2)不同时间、不同角度看海，会产生不同感受。那么，读了以上内容，你有

什么感受。自由说说。

(3)学生在班上交流自己收集的关于海潮的图片或资料，说说自己的感受。

四、回归全文，体会作者感情

1

2

五、完成以下作业

(1)巩固识字，指导书写。

(2)抄写自己喜欢的好词佳句。

附：板书设计

看海从山上望轻柔

在沙滩上看汹涌

看潮水在石块间有趣

二、古诗两首

教学目标

1在语言环境中懂得每个生字的意思，学会写这些字。

2

3

4

教学重点

引导学生通过诗的文字想象画面，读出诗歌展示的美景和自己的喜悦之情。

教学准备

反映古诗美景的教学挂图。(学习课外收集杜甫、王安石生平资料。)

教学时数

2课时。

教学过程

一、激趣导入，开启学生想象思维的大门

1

节奏明快，富于感情，脍炙人口，给我们留下了许多美好的画面。读到"两岸青

山相对出，孤帆一片日边来"，我们的头脑中就会展开一幅美景：两岸青山相对

耸立，江水与天相接的远处，一叶孤舟从太阳旁边缓缓飘移过来。

2

的画面。

32~3名学生背古诗句。再用自己的语言描述一下诗句所展示的画面。

二、学习本课第一首诗《江畔独步寻花》

1

2

3重点解决"倚yi"的读音。注意"簇"字的读音。

4首诗。

(1)解题：这首诗是杜甫于公元760年在成都时所作。同学们收集了杜甫的相

关生平，能在班上将'你收集的资料交流交流吗？

(2)学生交流杜甫生平资料。

(3)教师归纳介绍：杜甫在经历了“安史之乱”后来到了成都，建起草堂，有

了自己的住所，感到十分欣慰。春暖花开，他独自沿江散步，看到江畔的美丽景

色，写下了《江畔独步寻花》这首诗。题目中的"江"，指成都的锦江，"寻花"

是赏花的意思。

(4)理解诗的第一、二行。

①学生借助注释，理解"黄师塔"、"江水东"。

②让学生用自己的语言，叙述诗的一、二行所描写的景象。

③教师归纳小结这两行诗的大意：在黄师塔前，锦江水向东流去，和煦的春光加

上暖烘烘的微风，让人感觉困倦。

(5)理解本诗的三、四行。

①理解"无主"的意思。

②师生共同交流第三、四行诗的大意：不知是谁家的一簇桃花开得十分艳丽，让

人不知是欣赏深红色的好呢，还是欣赏浅红色的好。

(6)引导学生美读全诗。

①展示体现本诗意境的教学挂图，教师有感情地朗读全诗，学生看图听教师朗诵。

②学生自由练习有感情地朗读全诗，并用自己的话简述全诗大意。

③抽学生单个朗读，教师对学生的停顿、节奏相机作指导。

④让全班学生闭眼想象全诗所描写的画面，有感情地背诵这首诗。

(7)体会诗的感情。

①同学们感觉全诗写出的画面给你留下了什么印象？

②作者写赏花，写得花儿艳丽，景致明快，可见其心情怎样？字里行间，看出杜

甫对美好春天和江畔美景是一种什么态度？

③引导学生带着赞美、喜爱的感情，吟诵全诗。

三、学习本课第二首诗《书湖阴先生壁》

1

①学生汇报有关王安石的生平资料，大致了解王安石生平。

②解题：王安石，宋代著名政治家、文学家。小学生比较熟悉的有诗《元日》《泊

船瓜洲I》等。《书湖阴先生壁》是作者访问朋友湖阴先生，被湖阴先生的人格及

家周围清新环境所吸引而写下的诗，并将它题写在湖阴先生的墙壁上。"书……

壁"，即题写在墙壁上的诗。

③教师板书课题《书湖阴先生壁》，学生齐读课题，注意读出"书……壁"这种

句式。

2

预设：长扫：即常扫，指经常打扫。花木成畦：花木一畦一畦，整齐美观。一水

护田：指一条小河环绕田野流过。两山排网送青来：排，推的意思；闷，指门。

这句采用拟人手法，说两座青山推开院门，把绿色送进庭院。

3这首诗的大意。这首诗前两行写庭院景色，以静态描写方式，赞

扬庭院环境清洁幽雅；后两行采用拟人手法，进行动态描写，把庭院内部与外部

美景联系起来，静动互补。全诗把这座乡间小院的美景和主人的高雅品格展现在

读者面前，给人安闲幽雅的感受。

(1)通过第一、二行中的"静无苔""花木成畦"，感受庭院的洁静幽雅，注意

读得轻松愉悦。三、四行注意"绕""送"等动词，读得高昂跳跃一点。

(2)让学生想象画面，反复美读。

(3)体会作者对湖阴先生庭院的赞美之情。读出赞美愉悦的语气。

5

(1)了解古诗常有"书……壁”"题……壁”等句式作题目的基本常识，让学生

回忆交流自己收集的相关诗词，背一背，说一说大意。

(2)背诵其他写景古诗，强化诗对学生的情感影响。

四、作业设计

1_

2

3

容，画一幅风景画。

三、三峡之秋

教学内容：三峡之秋

教学要求：1、积累词汇；

2、了解课文内容，了解课文写作顺序；

3、了解三峡景物的特点；

4、朗读自己喜欢的段落。

教学准备：L布置学生课前收集有关三峡的资料；

2、准备三峡的风光片VCD,实物投影

教学过程：

一、导入新课

板书课题，齐读课题

二、学生介绍三峡

你们对三峡了解多少，能向大家介绍介绍吗？（学生根据课前所收集的资料进行

汇报、交流）

1、可以介绍三峡的地理位置，老师将学生找到的地图投影,让学生介绍：三峡

位于长江中游，西起四川奉节白帝城，东至湖北宜昌南津关，主要景区：瞿塘峡、

巫峡、西陵峡。

2、还可以让学生介绍其他资料。

3、引导背诵描写三峡的古诗，如：《早发白帝城》

你们想不想亲眼去看看三峡？感受一下？教师播发三峡VCD

三、新授

看了刚才的影片，三峡给你留下了怎样的印象？学生自由发言。

那么三峡的秋天又是怎样一番景象呢？请大家到课文中去寻找答案。

1、出示自读要求，学生轻声读课文。

2、指名朗读，纠正读音，师生评议。思考，回答：全文是按什么顺序来描写三

峡景物的？

3、以小组为单位，学习课文

出示自学要求：课文写了三峡早晨、中午、下午、夜晚哪些主要景物？写出了三

峡什么特点？

组长注意做好记录。

4、集体讨论汇报交流，师做好板书。

5、你最喜欢这几个时间段里哪个景物？你能读读吗？师生评议。

6、思考：文章开头和结尾有什么作用？（开头总写三峡的秋天；结尾点明具体

时间）

7、全文表达了作者怎样的感情？

8、配乐朗读：你喜欢哪一段就读哪段。

四、小练笔

模仿本文写法，写一个片段：《校园秋色》或《尚湖秋景》。

写完后，出示一到两篇交流。

五、作业：

回家后，请你做一做小导游，将你今天领略到的三峡的景色介绍给爸爸妈

四、游漓江

教学目标

1

2

3

教学重点

从课文的描写中，想象漓江山峰的形态及其特点。

教学难点

从课文的描写中领会漓江山峰的独特与神奇。

教学准备

漓江的风光图片，文字资料、音像资料。

教学时数

1课时。

教学过程

一、激趣导入，初识漓江

人们都说"桂林山水甲天下"，就让我们乘着木船荡漾在漓江上吧。漓江发源于

广西兴安县猫儿山，全长437千米，是桂林人民的母亲河。漓江像一条青绸绿

带，蜿蜒曲折。漓江从桂林至阳朔一段，长83千米，两岸山青、水秀、洞奇、

石美，兼有深潭、险滩、飞瀑、流泉。乘船游览其间，仿佛置身于童话世界，故

有"百里漓江，百里画廊"之说。这样的美丽，同学们想去欣赏吗？好，咱们一

起去游历漓江。

板书课题，齐读课题。

二、自由读课文，整体把握课文内容

1

2

4

5

游览的顺序，依次写了象鼻山、斗鸡山、画山的独特景象。

三、品读课文，同游漓江

1

游船望两岸风景。)

2者游漓江，看到漓江山峰的主要特征是什么？

(1)读第二段，找出写漓江山峰独特特点的词语并画上横线。(像……竹笋、宝

剑、屏风，直挺挺地冒，像……盆景)

(2)从这些词语中，你感受出漓江山峰的什么特点？(没有斜坡，直挺挺地拔

地而起。）

（3）作者这里写的山峰，具体指的哪座山峰？叫什么名字？读课文第一、二段,

学后说一说。（作者没有具体写哪座山峰，而是总写山峰特点。）

3

（1）指名学生分别读课文第3〜5段。

（2）这三段，作者游历了哪几个具体的景点？（象鼻山、斗鸡山、画山。）

（3）请同学们自由选择，你最喜欢哪个景点你就进入课文的相关段落，跟作者

一同去欣赏漓江山峰的独特美景。

（4）学生汇报自己欣赏的段落。

①象鼻山景点。

A

去了整整齐齐的一大块，那剩在江水里的一根石柱，不正是大象的鼻子，插进漓

江中尽情地吸水吗？

B理解文

字内容。）

②斗鸡山景点。读第四段，抓住词语"对峙"、"拍打着翅膀"、"窥视着对方"、

"啄过去"想象斗鸡山的样子，感受其神奇与独特。

③学习第五段。引导学生读这一段，理解画山得名的原因。抓好以下语句的朗读

与感悟："分明是高悬在江上的一幅图画。"（似画而非画。）上边画着九匹骏马，

有的默默地伫立，有的悠闲地嚼草，有的扬蹄疾走，还有的昂首嘶鸣。（画、山的

不同姿态，让人感受到天然山峦峭壁的神奇。）你可以幻想那里有多种形态的马，

也可以幻想其他形象，能让喜欢思索的游人，自己去领会和创造迷人的图画。（体

会想象的作用，领会画山的神奇是人们的想象而产生的。）

（5）再读第3~5段，整体感受不同景点所具有的共同特点。（引导学生感受到

不同景点的不同形态，具有一个共同的特点：独特神奇。）

4

（1）学生朗读这两段，思考，作者在这两段中告诉我们什么？（学生交流各自

的观点：阳朔的风景会比本文写的景区还要美，祖国的江山到处有美景。）

（2）作者写这篇课文，把漓江美景展示给读者，表达了怎样的思想感情？（热

爰漓江山峰的独特与神奇，赞扬祖国山河的无比秀美。）

四、回归整体，体会表达方法

快速浏览全文，想想课文描写漓江山峰的语句，给你留下了怎样的印象？（引导

学生边读课文，在头脑中边产生形象，体会形象描写给人形象感受的表达效果,

体会比喻、拟人、排比句的表达效果。）

五、作业设计

1

2

写把这个景点写下来。

附：板书设计

积累运用一

教学目标

1

法，能用这种方法描写自己熟悉、喜爱的景物。

2

3

4

的方法，培养学生的审美情趣。

教学时数

3〜4课时。

教学过程

一、温故知新

1

2——"画出拟人

手法的语句，用画出比喻手法的语句。

3

4

一读，还可以抄写两三个这样的句子在摘抄本上。

二、语海拾贝

1

2

3人知多少”的资料交流活动。（学生自主介绍有关诗人刘嗣绢、

雷庵正、苏轼、宋新的相关资料，介绍课本上写景佳句的出处，丰富学生的知识

积累。）

4

三、互动平台

1

2

3

举例：

①《三峡之秋》总写三峡秋天，从色彩、景物、香气中体现出什么特点？（成熟

的秋天特点。）

②《三峡之秋》写早晨，抓住了怎样的特点？（明丽。）

③《游漓江》写斗鸡山的段落，作者抓住了怎样的特点？（把对峙的两座山的山

势形态，比作两只斗鸡，形象地展示了山势神奇的特点。）

小结：写景的文章，必须在全面观察景物的基础上，抓住其主要特点，将主要特

点形象地描绘出来，才能让读者对所写景物的特色有所感触，才能把文章写得有

声有色。

4

来。并说说这些修辞方法的表达效果。

5，并运用恰当修辞手法来展现景物特点。

四、综合性学习（课前布置收集，世界各地风景名胜的图片及相关文字资料。）

1确定组长一人，负责组内活动的组织安排。

2

容、特点有较为正确、全面的了解的效果。

法，把自己图片上的风光用优美、生动、形象的语言描写出来，作为自己图片的

解说词。

4带来的图片，各自作自己图片

的解说员，介绍自己的风光图片。同学给解说员的解说作客观评价。（注意从抓

景物特点和表达方法两个方面加以评价。）

5_________________摩图片，图片主人主动向观摩者解说。

6

五、习作百花园

1

（1）学生读课本对这次习作的提示与要求，思考：这次习作主要写什么内容？

（写自己喜欢的一处景物。）

(2)这次习作，有什么要求？(要学习本单元描写景物的方法，这些方法具体

有：抓住景物的特点作形象生动的描写；注意运用恰当的修辞方法；注意运用一

些描写景物的好词佳句。)

(3)走出课文，走进生活中的自然美景。课文描写的美景，在我们头脑中产生

了清晰的形象，那山，那水，那树・・・・・・是那么生动，那么独特。其实，只要我们

留心观察，我们身边的美景也一样的富有特色，一样的让人流连忘返。请同学们

回忆,你的家乡的山、小河、村落，你家乡的广场、公园、草坪、树林……你旅

游时见到的名山、古刹、湖泊……把这些自己游览过的或者自己家乡的美景，选

一处你最喜欢的，向同学口头介绍介绍。讲述时注意抓住景物在形状、颜色方面

的主要特点及自己的感受，有条理地讲。学生介绍自己身边的美景或经历过的美

景。教师同学倾听，并评价。相互引导学生讲清特点，形象地描述。

2

(1)通过自己的讲述和听同学的讲述评议，确定自己写作的内容。

(2)自拟题目，想好自己所写景物及其主要特点，想好写作时先写什么，后写

什么，写作时突出景物的美。

(3)学生写作。

(4)仔细读自己的习作，看是否通过具体的语言描写，展示了景物的美好形象？

运用了哪些修辞方法？是否用得恰当？是否有利于展示景物的特点？边读边想

边修改。也可以请同学听自己的习作，相互评改。

六、自主阅读园地

1

教师：同学们知道拉萨吗？拉萨地处青藏高原。青藏高原海拔3000-5000米,

有"世界屋脊”之称，站在那样的高原之上看天空，一定有不同的发现和不同的

感受吧。想知道高原上看到的天空是什么样子，有什么特别吗？请仔细读《拉萨

的天空》。

学生：初读短文，边读边想，课文主要写的什么？它的主要特点是什么？(把自

己读后的想法说给同桌听一听，相互启发。)

2

(1)学生再读短文，看看围绕拉萨的天空，作者是怎样写出其特点的。作者用

了哪些好词佳句，或者修辞方法，在书上勾画圈点出来。

(2)学生汇报自己的读书体会。(抓住短文内容、景物主要特点、优美词句、

修辞方法、表达方式等汇报交流。)

(3)再读短文，整体感悟作者的思想感情。

3

4词佳句。

五、捅马蜂窝

教学目标

19个生字，理解"组缠""捣毁""惊魂稍定""痊愈"等词语的意

思。

2

3

4

教学重、难点

重点：体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

难点：体会作者对马蜂至死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之

情。

教学时数

2课时。

教学过程

一、谈话导入

同学们，我们都有过五彩斑斓的童年。作为孩童，我们也一定有过淘气的惬意,

有过冒失的忏悔。那充满童真童趣的往事，回忆起来，是那么富有天真烂漫的色

彩。今天，我们就带着这童年的天真与稚趣，跟着作家冯骥才一齐去捅马蜂窝好

吗？（板书课题"捅马蜂窝"，学生齐读课题。）

二、初读课文，理清文章条理

1

思。

2

毁、痊愈、沉甸甸、惊魂稍定、粘上去）提示学生：形容词"沉甸甸”中的叠词,

一般应该读成阴平，念作cMnd话ndi&n。纠缠的"缠"字，注意不要少写右边

头上的一点。

3

马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横

纹，尾部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。

纠缠：绕在一起。

捣毁：砸坏、击垮。

4

要多读几遍。

最后写了什么？是按什么样的顺序来记叙的？（作者先写了儿时捅马蜂窝的起

因、经过、结果，再写我对马蜂特性的认识和感受。全文是按事情的发展顺序记

叙的。）

三、精读课文，理解感悟

教师：这篇课文的1~7段，写了"我"捅马蜂窝的经过；8~11段，写了“我"

对马蜂性格特点的认识和对捅马蜂窝的忏悔态度；第12段，表达"我"盼望马

蜂重建家园的愿望。

11~7段。

(1)学生自由读1〜7段，想一想哪些内容给你印象最深，用笔作上记号。

(2)学生汇报交流自读所得。体会以下句子："这里，最壮观的要数爷爷窗檐

下的马蜂窝了。很像倒垂的一只大莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，

不知忙什么。"(交代了马蜂窝的位置、体积、开头及马蜂家族的"人口众多"。)

"爷爷不敢开窗，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进来。"(暗示马蜂窝给爷爷生活

带来的极大不便。)

(3)分角色朗读爷爷奶奶的对话。(进一步感悟马蜂窝给爷爷奶奶生活带来的

不便，点明了捅马蜂窝的原因。)

(4)重点研读第6段。

①抽生读第6段，思考"我"捅马蜂选在什么时间进行。(在爷爷午睡的当儿，

不想让大人知晓，可见其幼稚。)

②"我"作了哪些准备？理解相关动词。"悄悄溜""脱下褂子蒙住头顶""遮盖"

"只露""接绑""约定""开门""关门"(让学生仔细品读第六段，想象这些动

词传神地表达出“我"既想捅马蜂窝，又有些害怕的孩童心理，读好第6段。)

(5)重点研读第7段。

①请学生自由朗读第7段，边读勾画自己感受最深的语句。

②交流勾画的语句，体会捅马蜂窝的具体细节和紧张气氛，学习把文章写具体的

描写方法。感受细节描写的语句："一些受惊的马蜂轰地飞起来。"写出了马蜂数

量多，飞起来的声音及气势让人吃惊。"只听‘嗨‘，一个沉甸甸的东西掉下来,

跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑从声音、情态、颜

色方面，写出了捅掉马蜂窝的具体情况，从"扔掉""跑"等动词，写出了紧张,

突破性。"我一回头,只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、

决心相撞的战斗机。"从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气势，从“决心

相撞"写出了马蜂拼死一搏的决心。(以上重点词语，要引导学生细读，边读边

想象当时的动作、神态，理解细节描写对于生动形象地展示情境的作用，学习把

文章写具体的方法。)

③重点词句研读后的小结：从捅马蜂窝到挨蜂蚕，时间不长，作者却写得生动形

象，令人惊心动魄。靠的是什么？靠的是平时观察细致，靠的是准确生动地用一

些表动作、行为、情态的词语，靠的是细节描写这一表达方法。希望同学们留心

观察并学习一些细节描写的方法。

28~12段。

(1)学生默读课文8~11段，想一想自己从中明白了什么。

引导学生明白：

①马蜂有毒，至人后伤势严重。(第8段)

②马蜂具有你不惹它，它不蚕你，它要是装了你，自己也就死了的特点。

③马蜂具有为保卫家园而牺牲自己的勇气，令人佩服。

(2)抽学生读课文第12段。感悟"我"思想的转变。理解句子："那一群无家

可归的马蜂呢？"表达了作者对马蜂的惦念。"它们会不会回来重建家园？我甚

至想用胶水把那个空空的蜂窝粘上去。”表达了作者盼望马蜂重建家园，也反映

出对自己捅马蜂窝行为的忏悔。

(3)小结第8~12段内容。以上段落，反映出马蜂的生性特点和"我"了解其

特点后对马蜂的忏悔、惦念之情。

四、回归全文，概括课文内容

1

2

3

于尽的特性；从文中"我"的忏悔中，感受到不应该伤害马蜂，应该提倡人与自

然和谐相处，应该加强保护自然，保护环境。

五、作业设计

1

2

附：板书设计

捅马蜂窝起因经过结果

认识马蜂精神盼望马蜂回归

六、我没有钓到那条鱼

教学目标

19个生字，能联系上下文或借助工具书，理解"惬意""深谙""暗

忖""功亏一簧”等词语的意思。

2一—

3

教学重、难点

重点：感悟叔叔说的话所蕴含的道理。

难点：揣摩环境描写对表情达意的作用。

教学时数

2课时。

教学过程

一、谈话激趣，出示课题

同学们，知道怎么钓鱼吗？体验过钓鱼的乐趣吗？当鱼儿咬住鱼钩，你用力向上

提鱼起来时，鱼儿在水中用力挣扎，那颤动的渔竿，绷紧的渔线，钓鱼者激动的

心情，真是让人回味无穷。今天，我们一起走进一篇写钓鱼的课文，去体味一下

钓鱼的乐趣吧。

板书课题，学生齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1

2

喜若狂慢条斯理功亏一篁意味深长自吹自擂注意听学生读字、词的发音，相机正

音。

3

深谙：课文指叔叔很熟悉哪儿有小鱼。

暗忖：心理暗暗地想。

若无其事：装作没发生什么事一样。

欣喜若狂：高兴得不得了。

意味深长：话语含意深远。

慢条斯理：形容说话或做事很慢，不慌张。

自吹自擂：自己吹嘘自己。

4课文，大致把握课文内容。

(1)学生逐段默读课文，在理解每段内容的基础上，简述课文内容。课文开头

总写了第一次钓鱼让人难忘，接着写那次钓鱼的具体经过和钓鱼给"我”的启示,

最后再次强调这次钓鱼所明白的道理令"我"终身受益。

(2)引导学生感悟课文谋篇布局上的特点。课文按"总一分一总”的结构安排

材料，使文章首尾照应，结构完整。

三、深入研读，悟情悟理

12~5段。

（1）自由读第2~5段，说说这几段主要写了什么内容。

①这几段主要写了钓鱼的时间，当时的怡人景色和钓鱼的经过。

②提问：第2段介绍钓鱼的时间和怡人的景色是哪些句子？找出来读一读。"那

是初秋时节的一天，和煦的阳光静静地照耀着树林，在地上投下长长的阴影，使

我们觉得格外凉爽惬意。一路上，树叶苍翠欲滴，十分悦目；花儿鲜艳可爱，芬

芳醉人；鸟儿们叽叽喳喳，欢叫不已」

③引导学生理解这段话中的词语：

惬意：快意，舒适。

苍翠欲滴：绿色非常饱和，像要滴出来似的。

④这段景色描写的话，写了许多景物，把当时的环境形象地展现了出来，有绿树、

有阳光、有阴影、有鲜花、有鸟儿的欢叫，可谓形、声、色都作了描绘，作者这

样写，表达出当时的心情怎样？表达出当时作者的兴奋与愉悦。

⑤请学生带着兴奋愉悦的感情读读这段环境描写。并体会环境描写对烘托人物思

想感情的作用。

（2）提问学生，课文和句子具体写钓鱼的经过情况是怎样的。

①引导学生抓住以下词语和句子了解钓鱼的经过和人物情感的变化。眼巴巴一

一大为失望——恳求叔叔一一满脸沮丧"我模仿着别人钓鱼的样子，甩出钓

线……眼巴巴地等候鱼儿来咬食。"（抱有极大希望钓鱼。）"好一阵子什么动静也

没有，我不免大为失望。"（希望变成了失望。）"我望着叔叔，脸上露出恳求的神

色。"（无奈下的求助。）"我掉转头，欣喜若狂地喊道：’我钓到了一条!’‘还没

有哩。‘叔叔慢条斯理地说。"（一有动静"我"激动不已。）"我满脸沮丧地一屁

股坐在草滩上J（非常气馁，并为鱼儿逃走和自己的盲目吹嘘而沮丧。）

②作者为什么有这样的感情变化？引导学生理解叔叔的一E殳话："在鱼儿尚未被

拽上岸之前，千万别吹嘘你钓到了鱼。在事情未办成之前就自吹自擂一点用也没

有，纵然办成了也无须自夸，这不是明摆着吗？"组织学生读这段话，讨论交流

这段话的含义。引导学生明白：事情没办成就四处张扬，吹嘘是不可取的，只会

带来烦恼和沮丧；做事要养成谦虚务实的好习惯。

22~5段完整地读一读。

3

有什么联系。（结尾强调这次钓鱼使"我"终生受益，与课文首段介绍钓鱼难忘

相互照应，对体现作者思想，保持文章结构完整有着积极作用。）

四、总结全文，深化理解

1

2

五、作业设计

1文中生字新词。

3

附：板书设计

我没有钓到那条鱼情绪变化：兴奋——失望——欣喜——沮丧

明白道理：无须自夸谦虚务实

七、藏羚羊的故事

教学目标

1，,一■-9祢生字，并能正确书写。

2

3

培养学生热爱大自然，与动物和谐相处的意识。

教学重、难点

重点：引导学生体会动物与动物之间、人与动物之间的感情。

难点：激发学生关爱动物，与动物和谐相处的情感。

教学准备

教师：藏羚羊的挂图（或《可可西里》中关于藏羚羊的录像片断。）

学生：课前收集有关藏羚羊的图片及文字资料。

教学时数

2课时。

教学过程

一、激趣导入，初识藏羚羊

1

藏羚羊，别名长角羊，羚羊，属牛科。主要分布在我国青海、西藏、新疆三省区,

现存种群数量7~10万只。藏羚羊是我国青藏高原的特有动物和国家一级保护动

物，被列入《濒危野生动植物和国际贸易公约》中严禁进行贸易活动的濒危野生

动物。

它一般体长135厘米,身高80厘米，体重45-60千克。雄性藏羚羊角长而直,

乌黑发亮，雌性无角。

2

3

识。我们将进一步了解发生在藏羚羊身上的故事，请大家齐读课题。教师板书课

题。

二、初读课文，整体感知

1

口气息奄奄蹭后腿噫着眼泪湿漉漉渗着血水

(1)抽学生读勾画的字词，相机正音，注意"眶""渗"的读音。

(2)找出难读的字，同桌相互分析识记字形，注意"敷""噫""漉"的字形。

(3)学生课堂写生字词。

2

向过路行人求救的无助与悲哀，接着写科考队员耐心细致地救助受伤的小藏羚

羊。后来小藏羚羊伤愈回归大自然，回到老藏羚羊的身边。课文是按照事情的发

展顺序写的。

三、深入研读课文，体会思想

感情过渡语：前面我们大致了解了课文内容，理清了课文条理，请同学们想一想,

课文哪个情节给你留下了比较深刻的印象？

11〜4段。

(1)学生自由读1~4段，边读边勾画描写老羚羊动作、神态的词句，思考：从

这些动作、神态中，你悟出了什么？

重点体会的词句：

①一只藏羚羊从对面的草坡上飞奔而下，一直奔到狭窄的路中央，"扑通"一声

跪了下来。(体会老羚羊内心的急迫。)

②那只老羚羊纹丝不动地跪在车前，并用一种乞求的眼神盯着他俩。(体会老羚

羊的无助与哀求。)

③它缓缓站起身来，一步一回头地往草坡上走。(老羚羊为救小羚羊冒死拦车，

为人带路，让学生体会其对小羚羊的关心和对人类的信任。)

(2)学生交流自己的感悟。

(3)带着体会到的感情，学生朗读课文第1~4段。

25~7段。

(1)学生齐读5〜7段。

(2)学生勾画出描写科考队员救助小羚羊的动作的词，感受人与动物的和谐相

处。汇报交流救助小羚羊的动作词语。

科考队员的哪些动作让你感动？拿矿泉水给小羚羊喝。找出一些消炎的药，碾碎

后，敷在小羚羊的伤口上……又用纱布，小心翼翼地把伤口裹好。将受伤的小羚

羊抱回车上。

(3)从这些动作中，你感受到什么？

引导学生：感受到科考队员热爰动物，关爱动物的美好心灵。

38〜10段。

过渡语：同学们，科考队员在归程中，把痊愈的小羚羊放回原先的草坡上，小羚

羊欢快的叫声引出了那只老羚羊，它们又团聚了。这是一幅多么令人激动的画面

啊。请同学们带着轻松愉悦的心情朗读第8〜10段。

(1)读了这段话，同学们体会到了什么？从以下词句体会：

①"那只老羚羊比先前消瘦了很多。"(体会老羚羊对小羚羊的牵挂。)

②”活蹦乱跳的小羚羊，围着老羚羊边跳边叫；老羚羊慈爰的目光在小羚羊身上

扫来扫去，还不时用嘴去蹭小羚羊的后腿。"(体会团聚后的两只羚羊的欢悦和它

们之间的亲昵之情。)

③找出写科考队员神态动作的句子读一读，想一想，科考队员此时是怎样的心

情？

(2)引导学生抓住"噫着眼泪""默默地注视”等词语，体会科考队员被老羚

羊的行为所打动，被羚羊间的爱所打动，从而激发学生理解动物之间、人与动物

之间和谐相处的感情。

四、总结全文，升华感情

1

2

情。

3_________________

4

5

五、作业设计

1

2

附：板书设计藏羚羊的故事羚羊求救

队员救助

羚羊团聚和谐相处

八、掴掴

教学目标

1

2

3

教学重、难点

重点：抓住关键词句，感受对话描写的精美。

难点：推测掴掴不见了的真正原因。

教学时数

1课时。

教学过程

一、激趣导入、初读课文

1

2

清脆、响亮，像一首美妙的乐曲。在生活中，你们听到过这种叫声吗？今天，我

们就一起走进课文，去了解一段关于掴掴的故事吧。

板书课题。

3

理解的词，自己通过查字典弄明白，并想想课文主要写了些什么。

二、再读课文，整体把握内容

1

(1)理解第一段的内容，认识关在笼子里的掴掴的可怜与祈求的样子。

(2)了解第2〜17段，知道掴掴从不叫到叫起来，到叫声使人厌烦的过程，从

中悟出两个不满8岁的孩子针对嵋嵋的对话，对爷爷的影响。

(3)理解18-19段，推测掴嵋不见了的真正原因。

2

三、细读课文，探究人物思想感情

1

①引导学生理解叙写掴掴动作、神态的词语：不安地爬动、触须……伸出来，可

怜巴巴地摇晃、吁唤、祈求。

②让学生从以上词语中，感悟掴掴关在笼中的感受，并相互交流，体验掴掴在笼

中的不适应。

2段，把握课文具体内容。

(1)自主朗读第2~7段，从对话描写中感悟人物对掴掴不叫的原因的猜测。

(2)朗读第8~12段，感悟掴蛔叫起来后，老人和小孩子的高兴劲。提醒学生

理解"又清脆又响亮""得意""手舞足蹈”等词语，从中感悟人物的心情。

(3)朗读第13-17段，感受人物产生的厌烦情绪。重点理解人物语言所表达

的思想感情，特别是两个孩子的议论所表达的情感。

318~19段，揣摩人物思想感情。

(1)读课文18-19段，想一想掴掴真的是"逃"走了吗？从哪个句子看出掴

掴不是"逃"走的。引导学生讨论。

(2)自己交流：是谁放走了掴掴？他为什么要放走它？

四、回归全文，体会感情

1

2掴能否自由生活?放走笼中掴掴的人，做

法对不对?为什么？学生讨论交流，提升对课文思想感情的认识。

3

么意义。

五、作业设计

1

2

积累运用二

教学目标

言现象。

2

3

4高口语交际的能力。

5

6

教学重点

了解比喻的基本特征：学习联系上下文和生活实际理解句子含义的方法。

教学时数

3〜4课时。

教学过程

一、温故而知新

1

2

（明确其中L3是比喻句，2、4不是比喻句。）

3______________________________________

乙事物。如课本中的第1句，把"马蜂窝"比喻成"一只大莲蓬"；第3句，把

"光芒"比喻成"明洁的丝绸"。而第2、4两句虽然也带有"好像""象"，但

它们不具备打比方的特征，也找不出打比方用的甲事物和乙事物。第2句中的

"好像"带有判断的意思，说明"听到爷爷在屋内的呼叫"不是很确切；第4

句中的"像"带有推测的意思，说明"非将这片沙滩征服不可”的看法，是作者

主观上的一种推新。小结：让学生明确比喻句的基本特征，不能把是否有"像"

"好像"作为判断比喻句的标准。

4

举例：

（1）我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽，决

心相撞的战斗机。（比喻，把马蜂比作战斗机。）

（2）突然间，好像有什么东西在拽我的钓钱。（不是比喻句。）

（3）我首次钓鱼的情景至今历历在目，像刚刚发生在昨天一般.（不是比喻句。）

（4）阳光在水面上跳跃，长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸

着，奔腾流去。（比喻句，把长江比作巨蟒。）

5

二、语海拾贝

1

是写“绿"的色彩的词。）

2

第二排的三个词语写"绿"的花园；第三排的三个词语写绿的时间。

3

4

时间、范围、形态三个方面，再读一读。

三、互动平台

1

上下文，才能正确理解句子的含义；郝思的话告诉我们，要联系生活实际，设身

处地地去想，这也是理解句子含义的一种方法。

2,用上面两种方法很不错。你还有什么好的方法？与同桌交

流一下，注意举例说明。还可以用抓重点词语的方法，理解句子的含义。例如"面

对这死去的小飞虫，一种罪孽沉重地压在我心上"这句话中，"沉重地压”这个

词，就充分地暗示出了作者为伤害了马蜂而后悔和难受的意思。

3

四、口语交际

1

同学们，《捅马蜂窝》这篇课文，讲了作者小时候捅马蜂窝挨毒的趣事。作为小

孩子，谁没有这类淘气的经历呢？你们也一定干过一些幼稚、顽皮、莽撞的"傻

事"吧。仔细想一想自己儿时的一些"傻事""趣事"，选一两件讲出来与同学交

流，这是多么浪漫的事啊!

2

别要把"傻劲"或"趣味"体现出来，听的同学要认真，听后可以提问题，可以

评价，可以说说自己听后的感受。

3

相互评价，各组推选一名最满意选手在组上交流。

4

们可以发言评论，也可以讲自己听完后的感想或启发，还可以讲其他"傻事""趣

事"。

五、习作百花园

1

是快乐、幸福、喜悦的事，也可以是烦恼、悔恨、忧伤的事，还应表达经历这件

事后的感受。习作要求：以记一件事为内容，题目自拟，注意写出真情实感。

2

的经历中，在我们个人的记忆里，一定留下了不少难以忘记的事件，如淘气遭到

父母的责罚、无知摘掉邻家盆花、偷偷抓来别人的小狗、瞒着父母用化妆品在自

己脸上涂画……这些充满稚气的事件的起因、经过、结果和经历了这些事件有什

么感受，都可以用来作为本次习作的内容。

3

(1)教师巡视，发现选材、叙述有新意的，可向全班同学介绍，以启发引导其

他同学。

(2)完成草稿后，同桌同学互相交流，提出修改意见或建议。

(3)学生自己修改习作。

4

(1)出示学生中的佳作。(用投影仪。)

(2)朗读习作。(作者自己读。)

(3)同学评价。通过评价，使学生受到启发，产生再次修改自己习作的愿望。

(4)学生再次修改自己的习作。

(5)誉写自己的习作。

六、自主阅读园地

1

问，可以批注在旁边，优美的词句、疑难的词句，也可以作上记号。

2

(1)说说短文主要写了什么内容。

(2)哪些词句令你最受感动？你从中悟出了什么？

(3)有什么疑问，向同学提出来，互相交流解决。

3

(1)说说文章内容给你什么启发。

(2)说说文章在表达方法上给你什么启发。

4

九、母鸡

学习目标：

1正确、流利、有感情的朗读课文，感受作者对母鸡由厌恶到喜爱的情感经历。

2邻居母鸡的生活习性及伟大的母爱在母鸡身上的具体体现。

3比较本文与《猫》在写法上的异同点。

一、交流见闻，导入新课

1交流课前收集的关于母鸡的见闻。

2导入新课：

猫是一种很平常的小动物，可是在热爱社会的老舍先生看来，却如同一个既可爱

又淘气的孩子。那么，老舍眼里的母鸡又是怎样的呢？这节课我们继续学习老舍

先生的另外一篇文章《母鸡》。

二、自读自悟

1师生共同制定阅读目标。

(1)圈出生字词，读准字音。

(2)认真朗读课文，达到读流利、读正确。

(3)弄清课前"导读”中提出的两个问题：

老舍先生笔下的母鸡是一致怎样的母鸡？

比较一下，本文和《猫》两篇课文在写法上个有哪些特点？

2自主阅读，边读边批注。

三、汇报交流

品评母鸡之长短，体会作者之喜恶

1再读课文，小组讨论：

(1)文中直接写作者对母鸡由讨厌到不讨厌这一情感变化的语句有哪些？

(2)作者分别通过哪些具体事例写母鸡的讨厌与不讨厌？每个事例各用一个恰

当的词语概括。

(3)联系上文和生活体验谈谈自己对第九自然段的理解。

(4)句子辨析：

“我不敢再讨厌母鸡了"可改为"我不再讨厌母鸡了"吗？为什么？

2全班交流。

3同组合作，有感情朗读课文。

四、分辨褒贬，积累词语

1思考讨论：

作者在表达自己对母鸡由厌恶到喜爱的感情变化的过程中，遣词造句的感情色彩

也发生了变化，找一找，读一读，品一品。

2分类摘抄词语。

把自己欣赏的词句按褒与贬两类，摘抄在“采蜜本"上。

五、反复回味，走近老舍

1师生对话，交流各自读过《猫》和《母鸡》后，对老舍及其作品的看法。引导

学生初步学习赏析名篇的方法。

2找一篇老舍先生的其他文章，和好朋友一起读一读，然后互相交流阅读体会。

课后小节：

当我读这一课时，被母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦的精神所感染，因此我并没

有过多的讲解，而是抓住作者对母鸡的态度有怎样的变化，原因是什么为主线，

进行交流、体会，最后我还推荐了课外阅读《麻雀》《

十、一只贝

教学目标：

教育认识珍珠形成的相关知识，懂得贝的可敬在于用血肉磨制成了美丽的珍珠。

教养：1、有感情地朗读课文，理解贝的可怜与可敬。

2、认读相关词语，正确书写四会字。

发展：1、加强领悟能力。

2、发展联想思维的逻辑性。

教学重点和难点：

L感情朗读，体会贝的可怜和可敬。

2、理解贝为什么可怜又可敬。

教学媒体：多媒体网络课室

教学时间：2课时

教学过程：

一、情景渲染，导入新课。

出示视频:（海潮汹涌，贝壳涌上沙滩）

画外音：这节课黄老师要带大家来到大海边，欣赏美丽的海景，倾听悦耳的潮声。

让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。今天，我们

就来学习第30课《一只贝》——齐读课题。

（教学前，我针对二年级学生具有有意注意极易涣散，理性思维较弱，感性思维

较强等心理特点，制定了兴趣产生-情趣保持一志趣衍发的教学思路。一开始,

运用录象演示，创设情境，引起学生读课文的兴趣，达成志趣衍发，提升学情的

目的。）

二、初读课文，理解大意。

1、进入自读课文系统，同桌互助合作地自学课文。

（我让孩子用自己喜欢的方式读课文，孩子有的大声读，有的轻声读，有的边读

边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌交流着什么。对于这些方式，我都

表示许可。在我看来，学生的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自

己喜欢的方式读，能调动学生读的积极性，充分感知课文，学生无拘无束地展示

读的个性，体验着语文实践带来的快乐。）

2、认读难字及相关词语。

3、说说课文写了一件什么事？

三、品读欣赏，体会贝的可怜与可敬。

L（1）快速浏览课文，找出最令你感动的片段，用（）标出，想一想，为什么

会令你感动？

（2）同桌交流。

2、集体分享精彩之处，相机讨论理解：

(1)"这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝？"

(2)你认为这只贝具有什么样的品质？(坚强、可敬、乐于奉献——)

(一、素质教育是面向全体的教育。然而，我们面对的都是有差异的全体学生,

尊重个性，发展个性是素质教育的宗旨。学生因受遗传特质和生活环境的影响,

导致不同的思维方式和性格倾向，依据智能多元化理论，人的智能倾向各不相同，

因此，学生学习活动是富有个性的过程。教学中应尊重每一个学生的个性特征，

允许学生用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。加德纳

说过：每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同形式。所以新

课程标准指出："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅

读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟

和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生独特的感受，

体验和理解」因此，在这个环节，我让学生从自己的阅读体会出发，找到令自

己最感动的片段、阐述令自己感动的理由。在集体交流这个环节，学生的发