选必三《逻辑与思维》全册知识

选必三《逻辑与思维》全册知识整理

第一课走进思维世界

1.1思维的含义与特征

一、思维的含义

1.思维的意义：由于有思维参与其中的人类社会实践，人成

了万物之灵。

2.体悟思维：只要我们在“想”、在“专虚”，就能切身体

会到我们在思维。

3.思维的内涵

(1)思维有广义和狭义之分。广义的思维与意识同义,狭义的

思维与理性认识同义。

(2)“逻辑与思维”中所说的“思维”主要是从狭义角度来讲

的，指认识的高级阶段,是对事物的本质及其规律的反映。

拓展：全面理解感性认识与理性认识的辩证关系

感性认理性认

识识

感性认理性认

识是对识是对

内容事物现事物本

区别

象的认质的认

识识

形式感性认理性认

识以人识只能

的感觉由人的

器官直理性思

接反映维去把

事物，握，包

包括感括概

觉、矢口念、判

觉、表断和推

象理等三

种形式

认识的认识的

阶段初级阶高级阶

段段

直接性间接性

特点和形象和抽象

性性

①理性认识

依赖于感性认

识。因为感性认

联系

识是理性认识的

起点，建立在感

性认识基础上的

理性认识才是真

实可靠的，坚持

理性认识从感性

认识中来

②感性认识

有待于发展为理

性认识。因为只

有理性认识才是

对事物更深刻、

更全面、更可靠

的反映，只有理

性认识才能指导

人们按规律办

事，有效地改造

世界

提醒：从性质上看，无论是感性认识还是理性认识，都有正

确与错误之分。

4.思维的方式

(1)类型：战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维、法迨

思维、底线思维等。

(2)意义：认识事物本质、把握事物规律的重要的思维方式,

是具有指导性和针对性的科学的思想方法和工作方法。

二、思维的特征

1.思维风格的差异：人人都会思维，不同的人有不同的思维

风格。不同风格的思维在速度、方式、质量乃至结果上有很大的

差异。

2.思维的共同特征

特征内涵

思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，

间接性透过事物的现象，揭示事物的本质和规律,实现对未

知事物的认识

思维能够从多种事物及其各种各样的属性中，舍去表

概括性面的、非本质的属性,抓住内在的、共同的、本质的

属性，把握一类事物的共同本质

思维能够提炼加工感性材料，形成有别于客观实际的

能动性认识。正确的思维如实地反映认识对象,错误的思维

歪曲地反映认识对象

拓展：思维的间接性和概括性

特征思维的间接

思维的概括性

关系性

所谓间接性，多次经历某些事物

含就是人凭借之后，把它们的共

区义已有的知识同特征和规律抽取

别经验或其他出来，加以概括

事物的媒介，

理解或把握

那些没有直

接感知过的，

或根本不可

能感知到的

事物，以推测

事物过去的

进程，认识事

物现实的本

质，推知事物

未来的发展

（1）人类学家（1）人们把形

根据古生物状、大小各不相同

举

的化石及其而能结出枣子的树

例

他有关资料，木归一类，称之为

就能推知人“枣树”（2）把枣

类进化的规树、苹果树、梨树

律；（2）医生等依据其根、茎、

根据对病人叶、果等共性统称

的体温、血为“果树”（3）每次

压、血液、尿看到“月晕”就要

液、心电图、“刮风”，地砖“潮

脑电图等检湿”就要“下雨”，

查的有关资就能得出“月晕而

料，就能确诊风”“础润而雨”

病患和病因；的结论(4)人们认

(3)气象工作为“凡正常运行的

者根据已有计算机都有中央处

的气象资料，理器”

就能预知今

后天气的变

化；(4)教师

根据学生的

行为表现可

以推断学生

的内心世界；

(5)地震工作

者可以根据

动物的反常

现象或其他

仪表的数据

来分析与预

报震情；(6)

人们不知道

某些疾病与

遗传基因的

关系，但人们

可以根据实

验来认识它

们之间的关

系

能够弥补直

接感知的不

足，克服感性

认识的局限，

凭借思维的概括

更深刻、更正

性，人们才能以简

确、更全面地

驭繁地认识世界，

作反映客观事

从千差万别、纷纭

用物。这种间接

复杂的事物现象中

性也可能因

把握事物的本质和

为感性材料

规律

的虚假或片

面，或加工制

作的失误，导

致认识失真

间接性和概括性是思维的两个基

本特征。正因为思维具有概括性，

人们才凭借已获得的感性材料、经

联系验和知识，舍去表面的、非本质的

属性，从而抓住内在的、共同的、

本质的属性，思维才体现出间接性

的特点

3.思维的作用：思维在实践中产生，在实践中发展，又反作

用于实践。正确的思维能够指导人们在实践中实现预期的目的。

提醒：思维的间接性特征与思维来源于实践并不冲突

(1)要获得对事物本质和规律的认识，就要在实践中接触和变

革事物，占有丰富、真实的感性材料，然后对其进行科学的加工

制作，实现由感性认识到理性认识的飞跃。

(2)思维还要回到实践中去，接受实践的检验，才能弄清它是

否符合客观实际，能否真正解决实际问题。

1.2思维形态及其特征

一、思维的基本形态

1.思维形态的分类

划分类

含义

标准型

从思发向不同方向它；

维的散散的思维

方l°J思

看维

聚

合向同一方向收

思敛的思维

维

综

从思

整体地认识对

维对

思象的思维

认识

维

对象

分

的思

析分别地认识对

思象的思维

度看

维

辩用联系、发展、

从思

证全面的观点看

维反

思待事物和思考

映认

维问题的思维

识对

形用孤立、静止、

象的

而片面的观点看

方式

上待事物和思考

看

学问题的思维

思

维

人的思维抽象

和概括了事物

抽的共同属性，通

象过语词巩固下

根据

思来，形成了概

思维

维念，并以概念作

运行

为思维的基本

的基

单元

本单

人的思维抽象

元的

形和概括的是事

不同

象物的形象特征，

思并以感性形象

维作为思维的基

本单元

2.思维的基本形态：抽象思维和形象思维

抽如果人的思维抽象和概

象括了事物的共同属性，通

思过语词巩固下来，形成了

维概念，并以概念作为思维

的基本单元，就属于抽象

思维。

形如果人的思维抽象和概

象括的是事物的形象特征，

思并以感性形象作为思维

维的基本单元，就属于形象

思维。

二、思维基本形态的特征

1.抽象思维和形象思维的主要特征

(1)抽象思维：基本单元的概念性、运行方式的推导性和思维

表达的严谨性。

(2)形象思维：基本单元的形象性、运行方式的想象性和思维

表达的情感性。

2.抽象思维和形象思维的关系：两者的区分是相对的、不是

绝对的。在实际思维活动中，抽象思维与形象思维各有其独特的

功能和作用，但又具有相辅相成的关系。

拓展：抽象思维与形象思维的关系

抽象形象

思维思维

人们如果

把以人的

区别含义

概念思维

作为抽

基本象、

单元概括

进行的是

的思事物

维，的形

称为象特

抽象征，

思维并以

感性

形象

作为

思维

的基

本单

元，

就属

于形

象思

维

感性

基本单元概念

形象

思维形式概感

念、觉、

判知

断、觉、

推理表象

抽象思维

与形象思

维是根据

思维加工

时所使用

的基本单

元而区分

的两种不

同思维形

联系

态；无论是

形象思维

还是抽象

思维，都来

源于实践。

形象思维

是抽象思

维的基础，

抽象思维

依赖于形

象思维，形

象思维有

待于上升

到抽象思

维

二、正确理解概念、判断与推理

(1)在抽象思维中，对某一事物或某类事物及事物的性质、关

系等，人们是运用概念来反映的。

(2)概念只有结合起来构成判断，才能对认识对象有所断定，

从而形成确定的思想。

(3)人们要从若干已知的事物情况认识未知的事物情况，或者

说明事物情况出现的原因，就必须运用推理。

提醒：思维形态W思维形式

(1)根据思维加工时所使用的基本单元不同，思维可区别为不

同的形态，即抽象思维和形象思维。

(2)抽象思维的基本单元是概念，形象思维的基本单元是感性

形象。抽象思维的形式是概念、判断和推理。

三、综合认识思维形态

(1)感性材料与感性认识不同，前者是客观事物，后者是主观

认识。感性认识和理性认识是认识过程中的不同阶段，而非正确、

错误之别。

(2)抽象思维与形象思维、个体思维与群体思维是根据不同

标准划分的，其中不免交叉现象，比如：既是个体思维又同时是

抽象思维等。

第二课把握逻辑要义

2.1“逻辑”的多种含义

一、“逻辑”的多种含义

1.“逻辑”是一个多义词：现代汉语中的“逻辑”，或者与

“规律”同义，或者指“逻辑规律与规则”,或者指认识问题的

某种“思维方法”，或者指“逻辑学”这门学问。

2.逻辑学研究的对象：“规律”意义上的“逻辑”是所有科

学的研究对象。“逻辑规律与规则”，以及“思维方法”意义上

的“逻辑”才是逻辑学的研究对象。

3.逻辑学研究的目的：逻辑学研究试图将逻辑规律与规则运

用到实际思维中，以区分正确的思维方法和不正确的思维方法。

作为工具性学科的逻辑学是为把握“规律”服务的。

二、狭义逻辑学与广义逻辑学

1.含义：人们把研究思维形式结构及其规律的形式逻辑视为

狭义的逻辑学，而把含有狭义的逻辑学和研究典题维中的规律、

规则与方法的辩证逻辑等视为广义的逻辑学。

2.形式逻辑的核心任务：形式逻辑特别关注推理问题。其核

心任务是要把握从真前提推导出真结论的规律和规则。

3.意义：学习狭义逻辑学的基本知识与方法，是学习广义逻

辑学的基础。遵循形式逻辑的规律与规则，是正确思维的必要条

件。

2.2逻辑思维的基本要求

一、同一律：思维的确定性要求

1.作用：合乎逻辑的思维是具有琥定性的思维。要正确地反

映客观事物的事实与规律，必须让思维确定下来，该是什么就是

什么，不能游移不定。这就要遵循同一律的要求。

2.内容：通常用公式“A是A”来表示同一律的内容。这个

公式的意思是说：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成

的论断“A”，如果是真的，就是真的；如果是假的，就是假的。

3.要求：在同一思维过程中，每一思想必须保持自身同一性。

不能混淆概念，也不能转移论题。故意违反同一律的要求，所犯

的逻辑错误叫作“偷换概念”或“偷换论题”。

4.误区：在不同的时间或不同的条件下，对同一对象所形成

的概念或判断，同一律并不要求它们一定是同一的。同一律并不

否认认识对象的复杂多样性及其变化和发展。它所反对的，只限

于在时间、条件不变的情况下，任意变更概念或判断。

二、矛盾律：思维的一致性要求

1.作用：合乎逻辑的思维是具有一致性的思维。要避免思维

出现不融贯一致的逻辑错误，就要遵循矛盾律的要求。

2.内容：通常用公式“A不是非A”来表示矛盾律的内容。

这个公式的意思是说：在同一时间、从同一方面、对同一对象所

形成的论断“A”和它的否定论断“非A”不能同真，其中必有一

假。

3.要求：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论

断“A”和“非A”，不能断定它们都成立。违反矛盾律要求的逻

辑错误叫作“自相矛盾”o

4.逻辑矛盾与辩证矛盾

①思维中出现的自相矛盾不同于唯物辩证法所讲的事物的客

观矛盾。

②客观事物是变化发展的，此事物可以变成彼事物。从不同

时间、不同方面对同一事物所作的相反论断，并不是巨担无直的。

［想一想］“自相矛盾”与客观矛盾都是客观事物的反映吗？

提示：不是。自相矛盾属于思维认识的范畴，是客观事物的

一种反映，而且是错误的。客观矛盾不是思维认识的范畴，不是

一种反映，是一种客观存在。

三、排中律：

1.排中律的含义：逻辑思维既要排除自相矛盾的逻辑错误,

也要反对在“是”与“非”之间骑墙居中，在矛盾关系的论断之

间持“两不可”的态度。这就要遵循排中律的要求。

2.排中律的通用公式：通常用公式"A或者非A”来表示排

中律的内容。这个公式的意思是说，在同一时间、从同一方面、

对同一对象所形成的论断“A”和“非A”不能同假,其中必有一

真。

3.遵守排中律的要求：在同一时间、从同一方面、对同一对

象形成的论断“A”和“非A”，不能断定它们都不成立。违反排

中律要求的逻辑错误叫作“两不可”o

4.排中律意义：矛盾律表明，论断“A”和“非A”必有一

假；排中律进一步表明，“A”和“非A”必有一真。识别与把握

“A”和“非A”这种不能同真也不能同假的矛盾关系，对于提升

逻辑思维能力有重要意义。

5.同一律、矛盾律和排中律是形式逻辑的基本规律。只有遵

循形式逻辑基本规律的思维，才有可能成为科学的思维，而违背

形式逻辑基本规律的思维，不可能是科学的思维。

［判一判］（1）排中律的基本内容通常用公式"A或者非A”来

表示。（J）

⑵对同一对象形成的论断“A”和“非A”同假或同真。（义）

拓展：比较矛盾律和排中律

关系矛盾律排中律

要求排除人们思维的自排中律要求互相矛盾

要求相矛盾，强调“A不是非的思想不能同假，强调

区别不同A”，即矛盾的论断不能“A”与“非A”，其

同真，其中必有一假中必有一真

错误“自相矛盾”“两不可”

不同

运用不矛盾律可以以真运用排中律可以以假

作用推假，即具有矛盾关系推真，即具有矛盾关系

不同的两个判断，如果一个的两个判断，如果一个

真，则另一个必假假，则另一个必真

矛盾律与排中律都是形式逻辑的基本规律，是人

联系们在运用概念、进行判断和推理时必须遵守的具

体规则，它们从不同侧面保证思维的确定性

第三课领会科学思维

3.1科学思维的含义与特征

一、科学思维的含义

1.科学思维，泛指符合认识规律、遵循逻辑规则的思维,是

能够达到正确认识结果的思维。

2.科学思维与不科学思维相对立。不科学思维是主观臆想的、

不合逻辑的、片面僵化的思维。

3.科学思维不是与逻辑思维、辩证思维和创新思维并列的思

维形态，而是对实践中遵循逻辑思维要求、运用辩证思维方法、

创新性解决问题的思维方式的统称。

拓展：怎样做到自觉地走向科学思维

1.科学思维的含义：泛指符合认识规律、遵循逻辑规则的思

维，是能够达到正确认识结果的思维。它与主观臆想的、不合逻

辑的、片面僵化的不科学思维相对立。

2.人人都有思维，但只有正确的思维才能指导人们在实践中

实现预期的目的。正确的思维要以正确的世界观和方法论为指导。

马克思主义世界观和方法论是指导我们正确地认识世界、改造世

界的理论基础。在马克思主义指导下，我们的思维能够更加自觉

地走向科学思维。

提醒：科学思维方法/科学方法

(1)科学方法主要是指人们在认识世界和改造世界的过程中

的方法问题。它既包括具体的实践活动所采用的方法，如具体的

工作方法、科学实验的方法等，也包括人们思考问题、认识问题

的方法，后者即科学思维方法。科学方法与科学思维方法是包括

与被包括的关系，其外延不同。

(2)科学思维方法是人们在长期的认识世界和改造世界的活

动中逐步总结出来的，它能帮助人们在认识世界的活动中少走弯

路，少犯错误，能提高人们认识世界、进而改造世界的能力。

二、科学思维的特征

特征阐释

追求认识科学思维总是从实际出发，力图如实地反映认识对

的客观性象。不盲目崇拜权威，不盲目相信书本结论，它尊重

实践检验的结果，注重实事求是的推理和论证，坚持

以理服人，努力把握和遵循客观规律

结果具有科学思维总是通过对事物历史与现实材料的分析，找

预见性出事物发展的规律，并对事物的发展趋势、发展前景

作出合乎逻辑的推断

结果具有思维的结果必须接受实践的检验。越是复杂的事物，

可检验性对它的认识越要经过实践的反复检验。科学思维能够

以实事求是的态度接受实践的严格检验，修正错误，

坚持真理

［判一判］(1)科学思维，泛指符合认识规律、遵循逻辑规则的

思维。(J)

(2)科学思维的结果具有普适性，其正确性是无条件

的。(X)

3.2学习科学思维的意义

一、思维素养意义

1.学习科学思维，有利于我们纠正逻辑错误,驳斥诡辩，捍

卫真理。

2.学习科学思维，有利于我们把握事物的生质和发展规律。

3.学习科学思维，有利于我们把握新情况、解决新问题,从

而有所发现、有所发明、有所创造，提高我们的创新能力。

二、思想政治意义

1.学习科学思维，有助于我们认清社会发展规律和阶段性特

征，正确认识不同的社会实践中的国情和世情，准确把握我们所

在的历史方位，提高我们的政治站位,提升我们的思想水平和政

治觉悟。

2.学习科学思维，有助于我们发扬科学精神，积极投身于当

代中国广泛而深刻的社会变革、宏大而独特的实践创新,以锐意

进取的态度和负责任的行动促进社会和谐，助力国家强盛和民族

复兴。

全面理解学习科学思维的意义

角度阐释

有利于我们纠正逻辑错误，驳

斥诡辩，捍卫真理。科学的抽

象思维一定是符合逻辑要求

捍卫

的思维，违背逻辑要求的思维

真理

不是科学思维。通过学习理论

思

知识，我们可以更好地担当起

维

维护真理的职责

素

有利于我们把握事物的本质

养

和发展规律。世界是普遍联

系、变化发展的。认识世界，

义

把握不仅要认识事物的部分、方

本质面、阶段，而且要认识发展变

化着的整体。学会运用辩证思

维方法，我们可以更为全面

地、动态地把握客观事物

有利于我们把握新情况、解决

着眼新问题，从而有所发现、有所

创新发明、有所创造，提高我们的

创新能力

有助于我们认清社会发展规

律和阶段性特征，正确认识不

同的社会实践中的国情和世

觉悟

情，准确把握我们所在的历史

思层面

方位，提高我们的政治站位，

想

提升我们的思想水平和政治

政

觉悟

治

有助于我们发扬科学精神，积

丸.

极投身于当代中国广泛而深

义

实践刻的社会变革，宏大而独特的

层面实践创新，以锐意进取的态度

和负责任的行动促进社会和

谐，助力国家强盛和民族复兴

第四课准确把握概念

4.1概念的概述

一、概念的含义

1.属性的含义及分类：事物的性质和王至统称为属性。事物

的属性可分为本质属性和非本质属性。本质属性是一事物成为自

身并使该事物同其他事物区别开来的内部规定性。

2.概念的定义：概念是通过揭示事物的本质属性而反映事物

的思维形式。

3.概念的表达：概念只有通过语词才能表达出来，但并非一

个语词在任何场合一定表达同一个概念。不同的语词可以表达同

一个概念。同一个语词在不同的场合可以表达不同的概念。如果

不作区分，就容易引起概念混淆。

拓展：概念和语词是一种怎样的关系

1.概念是语词的思想内容，语词是概念的语言表达形式。概

念是在语词的基础上形成的，总是通过语词表达出来。脱离语词

的赤裸裸的思想概念是不存在的。语词是概念的物质承担者或者

物质外壳。

2.概念与语词还是有明显区别的。语词是声音和词义的结合

体，概念只是语词的基本的词义。概念是事物范围和本质的反映。

概念构成了语词的基本内容，但语词除了包含概念以外，还包含

主体对事物的各种主观感受，即主体对事物的褒贬等含义。因此

在把握概念与语词的联系的同时，也要注意语词和概念的区别。

概念是人类的认识成果，语词却具有民族特点。同一个概念，往

往不同的民族用不同的语词来表达。表达的概念虽然相同，语词

却因民族而异。概念与语词的区别，就是在同一民族语言中也明

显地表现出来。一方面，同一概念往往有不同的语词表达形式。

这就是平常所说的存在同义词或多词一义的情况。例如，红薯、

白薯、地瓜是不同的语词，却表达的是同一个概念。水泥、洋灰

是不同的语词，表达的也是同一个概念。另一方面，同一个语词

也往往表达不同的概念。这是平常所说的存在多义词或一词多义

的情况。例如，“先生”这个词，可以指称师长、医生、知识界

人士，也是对人的一种尊称等。“是”这个词可以指两个事物的

同一关系，如鲁迅是《阿Q正传》的作者；也可指两个事物的属

种包含关系，如“人是高等动物”。

3.概念都是通过语词来表达的，但是并非所有的语词都是表

达概念。具体地说，各种实词，如名词、代词、形容词和数量词

表达概念。在虚词中连接词：“和”“或者”“如果……那么……”

等表达概念，单纯的感叹词和孤立的助词通常不表达概念。

二、概念的基本特征

1.概念的内涵：指概念所反映的事物的本质属性,它反映事

物“质”的规定性，说明概念所反映的那种事物究竟“是什么”。

2.概念的外延

(1)含义：概念的外延是指具有概念所反映的本质属性的事物

的范围。它说明概念所反映的那种事物“有多少”。

(2)类型：依据两个概念在所指范围上是否具有相同部分，概

念之间的外延关系分为相容关系和不相容关系。

种类含义图示法

两个概念的

全同关系外延完全相

同

一个概念的

外延包含着

另一个概念

属种关系或种的全部外延，

相容关系属关系外延大的概

念为属概念,

外延小的概

念为种概念

两个概念之

间有而且只

交叉关系

有一部分外

延是相同的

两个具有全

异关系的概

不相容关系矛盾关系念包含在一

个属概念中，

并且它们的

外延之和笠

王该属概念

的外延

两个具有全

异关系的概

念包含在一

个属概念中，

反对关系

并且它们的

外延之和小

王该属概念

的外延

4.2明确概念的方法

一、明确内涵的方法

1.定义的含义：定义是从内涵方面明确概念的逻辑方法。给

一个概念下定义，就是用简明的语句揭示概念所反映的客观事物

的本质属性。

2.定义的逻辑结构：定义由被定义项、定义项和定义联项三

部分构成。

3.下定义的方法：定义的最基本、最常用的方法是：种差加

属概念。种差指同一属概念下的种概念之间的差别。“种差”和

“属概念”相加构成定义项,用定义联项将被定义项和定义项联

结起来，就构成定义。

4.下一个正确的定义，必须遵守必要的规则

(1)要下一个正确的定义，首先，应该具备相应的科学知识，

正确地认识对象,把握其本质属性。

(2)应该遵循必要的逻辑规则

①定义项与被定义项的外延必须全同。否则，就会犯“定义

过宽”或“定义过窄”的逻辑错误。

②定义项不能直接或间接地包含被定义项。否则，就会犯“圆

语反复”或“循环定义”的逻辑错误。

③定义一般不能用否定形式。否则，就会犯“否定定义”的

逻辑错误。

④定义不能用比喻。否则，就会犯“比喻定义”的逻辑错误。

［想一想］正确地进行定义，应该遵守哪些逻辑规则？

提示：定义的四个逻辑规则包括：定义项与被定义项的外延

必须全同，定义项不能直接或间接地包含被定义项，定义一般不

能用否定形式，定义不能用比喻。

二、明确外延的方法

1.划分的含义：划分是从外延方面明确概念的逻辑方法。它

是依据一定的标准，把一个概念的外延分为几个小类。小类是大

类的独，大类是小类的屋。划分就是把一个属分为几个种的逻辑

方法。划分由母项和子项两部分构成。

2.划分的规则

(1)必须充分了解概念所反映的对象之间的客观关系。

(2)要遵循划分的逻辑规则

①子项的外延之和必须等于母项的外延。否则，就会犯“划

分不全”或“多出子项”的逻辑错误。

②在同一次划分中，只能用同一个标准。否则，就会犯“划

分标准不一”的逻辑错误。

③划分应该逐级进行，不能越级。否则，就会犯“越级划分”

的逻辑错误。

［判一判］划分时子项的外延之和必须等于母项的外延。(J)

第五课正确运用判断

5.1判断的概述

一、判断的含义：判断就是对认识对象有所断定的思维形式。

二、判断的基本特征

1.对认识对象有所断定，是判断的一个基本特征。断定的方

式有两种：一是肯定,二是否定。

2.判断的另一个基本特征是有真假之分。符合认识对象实际

情况的判断就是真判断,不符合认识对象实际情况的判断就是锻

判断。

提醒：判断具有两个简单的逻辑特征：第一，任何判断必定

有所断定。即必定有所肯定或者否定。第二，任何判断必定有真

假，即或者是真的或者是假的。

三、判断的表达一一语句：判断是语句的思想内容,语句是

判断的语言形式。但是，不作断定、没有真假的语句并不表达判

断。

四、判断的分类：依据判断本身是否包含其他判断，判断分

为简单判断和复合判断。

1.简单判断：指直接由概念构成而不包含其他判断的判断。

简单判断包括性质判断和关系判断。

2.复合判断：本身包含其他判断的判断叫作复合判断。复合

判断包括联言判断、选言判断和假言判断。

比较：简单判断和复合判断

从逻辑学的角度来看，复合命题与简单命题相比有哪些不同

八占、、-•

（1）简单判断是不包含其它判断形式的判断，简单判断有两

种，即性质判断和关系判断；复合判断是包含其它判断形式的判

断，有联言判断、选言判断、假言判断、负判断四类。

（2）简单判断的逻辑常项是量项、联项、关系项等；复合判

断的逻辑常项是“并且”、"或者、或者”、“要么、要么”、

“如果、就”、“只有、才”、“并非”等逻辑联结词。

（3）简单判断的变项是“概念（词项）变项”，复合判断的

变项是“判断（命题）变项”。

5.2正确运用简单判断

一、正确运用性质判断

1.性质判断的含义：就是断定认识对象具有或者不具有某种

性质的简单判断。这种断定是直接的、不附加任何条件的。

2.构成：性质判断一般由量项、主项、联项和谓项组成。表

示断定对象的叫作主项。表示断定对象性质的叫作谓项。表示主

项被断定范围的叫作量项。起着联结主项和谓项的作用的叫作联

项。

3.种类

划分标准种类

判断的质肯定判断和否定判断

断定的对象是某类事物的

全称判断

全部

断定的对象是某类事物的

判断的量特称判断

部分

判断主项反映的是单个对

单称判断

象

全称肯定判断、全称否定判断,特称肯

“质”与“量”的结合

定判断、特称否定判断，单称肯定判断、

上

单称否定判断

拓展：性质判断的分类及其逻辑结构

构成

类型

量项主项联项谓项

全称肯定判所有（一切）商品是有价值

断的

检验真

全称否定判

所有(一切)理论不是理的标

断

准

特称肯定判共青团

有些中学生是

断员

特称否定判

有些中学生不是球迷

断

单称肯定判民族英

岳飞是

断雄

单称否定判

这个人不是小学生

断

提醒：并非所有判断都需要量项

(1)全称判断、特称判断需要量项。

(2)单称判断不需要量项，而是由主项、联项和谓项三部分构

成。

拓展：运用性质判断常见的错误

1.我们强调运用性质判断“质”“量”要准确，凡“质”“量”

不准确的性质判断都是错误的。常见的错误有以下三种：

(1)主谓失合。例如，“中学生是人生的重要阶段”，这个

判断的主项“中学生”指的是人，而谓项“阶段”指的是时间、

时期。二者不是同一个范畴，外延上不可能有任何联系。这样的

错误叫作主谓失合。

(2)断定过量。例如，“所有的金属都是固体”，这个判断

使用了全称量词，是全称判断。事实上，并不是每一种金属都是

固体，如水银就不是固体。这个判断的错误是量项对主项的限定

过大。这种错误叫作“断定过量”。在运用性质判断的时候，一

定要注意“慎用全称"。当我们不能确定是否主项中的所有对象

都具有某种性质时，就应当运用特称判断。即使客观上主项中的

所有对象都具有某种性质，用特称判断表达也没有错误。例如，

一个人并不知道是不是所有的金属都是导体的时候，用了“有些

金属是导体”这样一个特称判断，尽管客观上每一种金属都是导

体，这个特称判断也没有错。

(3)误用多重否定。最简单的肯定或否定一般不会用错。有

时，为了表达强烈的语气，往往用双重否定，或者为了特殊的表

达意图，使用三重否定，这时候就应当格外小心。例如，“没有

谁不愿意看到自己的国家不安定”，这句话等于“谁都愿意看到

自己的国家不安定”。这大概与说话者的本意正好相反。

(2)正确进行性质判断的要求：不能缺少主项和谓项；避免主

项和谓项配合不当；准确地使用量项和联项。

二、正确运用关系判断

1.含义：断定认识对象之间关系的判断,叫作关系判断。

2.构成：关系者项、关系项和量项。表示关系承担者的叫作

关系者项；表示关系者之间关系的叫作关系项；表示关系者项范

围的叫作量项。

3.分类：事物具有多种多样的关系。“关系的性质”可分为

对称性关系和传递性关系。

类型举例

甲是乙的同学，则

乙也是甲的同学，

同学关系就是对

称关系；月球与地

球的距离和地球

对称关系：一对象对另

与月球的距离是

一对象具有某种关系，

相同的，它们之间

另一对象对这一对象还

对称性关系的关系也是对称

具有那种关系

关系。其他如“相

同关系”“相等关

系”“交叉关系”

等，也都是对称关

系

反对称关系：另一对象地球大于月球，则

对这一对象不再具有那就不可能月球大

种关系于地球。其他如

“小于关系"''重

于关系”“少于关

系”“侵略”“剥

削”“在……之上”

等关系，也都是反

对称关系

张三佩服李四。这

里的“佩服”关系

就既不是对称的，

也不是反对称的。

因为，当张三佩服

偶对称关系：另一对象李四时，李四可能

对这一对象在有的情况佩服张三，也可能

下具有那种关系、在有不佩服张三。因

的情况下不具有那种关此，“佩服”就是

系一种偶对称关系。

其他如“认识”“尊

重”“喜欢”“赞

美”“信任”“志

愿”“帮助”等关

系，都是偶对称关

系

长江比黄河长，而

黄河比黑龙江长，

因而，长江比黑龙

江长。在这个例子

传递关系：一对象对另

中，“比....比”

一对象具有某种关系，

是一种传递关系。

另一对象对第三个对象

其他如“小于”“大

也具有那种关系，该对

于"“在……之前”

象与第三个对象之间还

“在……之后”

具有那种关系

“早于“，，晚于，，

传递性关系“相等”“平行”

“包含”等，都可

构成传递关系

甲是乙的母亲，乙

是丙的母亲，则不

反传递关系：该对象与可能甲是丙的母

第三个对象不再具有那亲。在这里，“是

种关系，这种关系被称母亲”的关系就是

为反传递关系一种反传递关系。

其他如“是父亲”

“是儿子”等，也

都可构成这种传

递关系

偶传递关系：该对象与

我们不能因为甲

第三个对象在有的情况

喜欢乙，乙喜欢

下具有那种关系、在有

丙，就断定甲一定

的情况下不具有那种关

喜欢丙，因而称偶

系，这种关系被称为偶

传递关系

传递关系

4.意义

(1)认识事物，只有既弄清对象的性质，又了解对象之间的关

系，才能对对象有较为全面的把握。

(2)在社会生活中，弄清不同对象之间的关系，对我们认清自

己的社会地位和角色，明确自己的职责，更好地履行应尽的义务、

维护合法的权利，具有重要的意义。

5.3正确运用复合判断

一、复合判断及正确运用联言判断

1.复合判断及其种类

(1)必要性：认识对象的情况是多种多样的，仅仅依靠简单判

断并不能全面地反映对象的情况。这就需要运用复合判断。

(2)含义：复合判断是其本身包含其他判断的判断，它由联结

词和支判断两部分组成。