中学英语阅读教学模式

中学英语阅读教学模式关键词：初中英语阅读教学、教学模式、策略研究一、教材为本，提升学生阅读技能在阅读教学的起始阶段，教师应提供与课文相关的背景知识、作者生平及其时代背景，以助于学生预习课文，提高阅读理解的确切性。例如，在教授九年级第二单元关于中秋节的阅读课时，我首先讲述了中秋节的起源以及后羿射日的传说。在教授九年级第二单元关于圣诞节的阅读课时，我则介绍了圣诞节的由来以及英美国家的庆祝方式。这样的教学方法不仅丰富了学生的知识，也为课文的理解做好了铺垫，将思想教育融入英语教学之中。（一）快速阅读在指导学生进行课文阅读时，明确阅读目的是关键，这有助于培养学生良好的阅读习惯。限时快速阅读是培养学生快速阅读能力的重要手段，为将来阅读难度较大的文章打下基础。我根据每篇文章的长度设定基本时间，要求学生在此时间内快速阅读，并简要概括所获取的信息。例如，在教授九年级第六单元的阅读课时，我给学生五分钟时间找出每段的中心句。（二）精细阅读在掌握文章大意后，学生应进行更仔细的阅读。我设计了判断题，要求学生根据文章内容判断正误，以提高信息的准确性。例如，在教授九年级第二单元第二课时的阅读课时，我设置了判断题，并随后设计了选择题，以进一步加深学生对课文内容的理解，重点考察学生的阅读理解能力，通过不断的训练和启发，学生的理解力和语言表达能力将得到显著提升。（三）质疑与提问学生通过预习、泛读、精读等步骤对课文有了不同程度的理解后，应再次仔细阅读课文，标记出重点、难点和语言点，并提出问题。（四）解答疑惑教师应帮助学生解决疑难问题，具体做法包括对课文中的主要句子、句型、习惯用语和关键词进行板书和讲解，对容易混淆的新旧知识点设计练习，引导学生进行辨析，培养学生分析和解决问题的能力。（五）复述与应用学以致用是课文教学的目标，要求学生将所学知识转化为自己的知识并应用于实践中。复述课文是将阅读过程提升到一个更高层次的练习，可以通过口头或书面形式进行。教师可以让基础较差的学生根据提纲复述课文内容，或根据课文内容让学生扮演角色，或通过设计思维导图让学生根据提示进行复述。例如，在教授九年级第六单元第六课时SectionB（2a-2d）时，我是这样设计的：1.一项深受欢迎且充满活力的运动。2.第一场篮球比赛...于1891年12月21日举行。3.篮球由...发明。4.美国的NBA比赛是最...5.中国的CBA比赛是...6.如今，篮球的普及程度...篮球二、拓展课外阅读要提高学生的阅读能力，仅依靠课文教学是不够的。《大纲》要求学生能够阅读与课文难度相当的文字材料，获取所需信息，并在阅读中培养对英文作品的欣赏能力。为此，我在教学中有计划地指导学生阅读一定数量的课外读物，每周补充两篇难易适中的阅读材料，并定期检查学生的阅读情况，了解学生对文章的理解程度。检查方式包括回答问题、选择填空、判断正误等。在选择阅读材料时，我注意选取历届中考题，让学生尽早接触中考题型，因为中考题型涉及面广，学生做起来不会感到困难，增强了他们学好英语的信心。优化阅读习惯，培养阅读技巧。必须尽快优化学生的阅读习惯，及时给予阅读方法的指导，使学生尽快形成正确的阅读观念和阅读习惯。（一）养成无声阅读的习惯阅读方式包括有声阅读、心读和无声阅读等。许多学生在阅读时习惯发出每个单词的读音，有的学生虽不发声，但内心仍在默读，这些都是有声阅读现象。有声阅读有助于增强语感，但如果阅读活动仅停留在有声阅读阶段，将会影响阅读速度的提高。因此，培养学生无声阅读直接理解文字的习惯，即“无声阅读”习惯，是提高阅读速度的一个重要阶段。（二）培养巧妙猜测的能力对于阅读方法，我们总结如下：1.根据上下文关系和具体的语言环境进行猜测。2.通过构词法或同义词、近义词、反义词进行猜测。3.利用语法知识和标点符号进行猜测。有时遇到不熟悉的单词，只需了解大概意思即可，不必深究其确切含义。参考文献：[1]陈英.主体参与英语阅读教学过程的研究[J].中小学外语教学，2001，（06）.[2]张志远，董启明.全国中学英语报刊阅读教学论坛[M].北京大学出版社，2005.以上是对原