双减下小学英语作业设计指导

双减下小学英语作业设计指导汇总

目录：

1.双减下小学英语作业设计与实施要求

2.双减背景下英语个性化作业设计

3.双减政策下英语优秀教师如何布置有效的作业

4.双减下小学英语作业批改要求

作业是课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要因素之一，也是连接课程

实施与课程评价的中间环节。作业是教学的延续，是巩固知识与技能的手段；更是

为了达成一定的教学目标，与完成一定的教学和学习任务密切相连的学习活动。因此,

优质的作业设计与实施是有效教学推进的重要载体，也是“双减”政策落实的重要

保障。

一、作业来源

作业可分为课内作业与课外作业。课内作业建议精选（或整合、改编）教材、

作业本（省教育厅教研室编写）或评价手册上的练习，尽量利用课堂教学时间指导

学生完成。课外作业建议以听力、口头作业、拓展阅读（同主题联读、同作者联读、

流利阅读等）为主，书面作业为辅。建议编写单元作业和类项目式长、短作业，强

调对标准语音、语调的模仿与展示；强调通过阅读培养学生批判性思维和创新思维

能力；强调运用语言完成生活任务。

二、作业设计

1.作业形式

作业形式要多样。从作业任务指向考虑可以分为巩固类作业、整理类作业和拓

展类作业，也可以在需要时布置预习类作业。巩固类作业主要指单词、句式的记忆，

朗读、仿读、诵读训练以及规范书写练习；整理类作业主要指一天或一段时间所学

词汇、句型、语法知识等的梳理与复习；拓展类作业可以与语言实践活动相结合，

可以是类项目式短作业或长作业，譬如，制作话题式lapbook；绘制Zig-Zag小书；

研制”动物的生长”思维导图；根据位置、价格、房间数量、类型、周边设施等“选

择最佳民宿”等。从完成作业对象考虑，则可以安排个人作业、小组合作作业与班

级群体作业等。

2.作业内容

(1)体现作业目标

具体的作业目标是检测教师布置的作业与教学目标是否匹配的重要指标，也是

推断作业是否有针对性和有效性的重要方面。教师应基于课标、基于教材、基于学

情研制作业目标。建议立足单元，在设定单元作业目标的基础上合理分配课时作业

目标。单元作业目标制定的维度可大致细化为巩固单元语音、巩固单元核心词汇、

巩固单元核心句型、巩固或延伸单元所学篇章、围绕关联话题真实表达和综合运用

单元所学语言等。

(2)体现技能培养

作业内容的设计要充分考虑小学生听、说、读、写、玩、演、视听综合技能的

培养。日常作业应围绕教学目标，有选择地布置学生完成朗读、仿读、吟诵、录音、

书写、个人或合作表演、课外阅读、手工制作以及实践类语用活动等作业。教师应

充分考虑课标及教材针对不同学段学生的“听、说、读、写、看”等技能所提出的

不同要求。教师还应积极发挥学生的主体作用，拓宽英语学习的内容、方式和渠道，

将巩固类作业、整理类作业、拓展类作业及预习类作业有机结合，充分估量作业的

难易度，做到适时适量，以促进学生综合技能的提升。

(3)体现差异发展

作业内容的设置要充分考虑学生的个体差异，要让不同层次的学生在适合自己

的作业中获得成功的体验。教师要设计可供不同学生选择的弹性作业，要多角度考

虑学生的兴趣特长，同一份作业可以用不同的表现形式完成。

小学英语学习领域作业内容参考：

听说读演：仿听、仿说、仿读、仿演应成为英语课外作业的重要组成部分。应

充分运用教材的音像资源，让学生模仿地道的语音语调，每天听说或读演的时间应

在10分钟左右。建议开展趣配音、英语歌曲秀、英语剧表演等活动，让学生通过生

动快乐的形式提升听、说、读、演技能。

写字：白体单词不做书写要求。要求书写的字母或单词，要正确、端正、整洁

地书写。低段要在四线格上书写、高段要在一线格上书写。要尽量减少机械抄写,

可以采用制作家庭树等读写绘的形式，让学生在语境中书写单词，同时强调养成“提

笔即练字”的习惯。

课外阅读：让阅读成为最重要且长期坚持的课外作业，鼓励学生开展整本书阅

读。教师应主动为学生推荐同主题或同作者，且结构相似、难度相近的阅读材料。

低段应基于phonics开展“流利阅读”，运用儿歌、绕口令、绘本等视听材料，在

仿读、指读、诵读的过程中培养学生的语感，提升发音水平及朗读速度与流利度，

同时扩大词汇量，提升理解能力。高段鼓励开展自主阅读，制定阅读计划，完成阅

读任务，有条件的学校可以开展“阅读圈”活动。

英语类项目式活动：本着学语言为生活服务的原则，鼓励教师立足“话题”设

计类项目式活动。该活动可以学生个人或小组为单位，根据学习内容与学生身心特

点，充分运用生活资源与生活经验展开设计。它要做到任务或问题驱动，活动过程

中以高阶学习带动低阶学习，以完成生活任务或解决问题并有相应“成果”为指标，

从而促进学生合作能力、探究能力、思辨能力等综合素养的提升。譬如，学习昆虫

词汇之后，利用已有语言储备了解某种昆虫成长过程，完成科学记录表并选择养一

种昆虫，观察成长过程，然后用过去时完成日记等。

三、作业批改

1.作业本有发必收，有收必改，批改须及时以掌握学生情况，检验是否达成布

置作业所指向的教学目标，并将作业情况作为备课和下一次教学的重要依据。根据

学情适当、有针对性地进行讲评。

2.作业批改方式多样，教师可以根据不同的学情和作业类型采用个别面批、学

生互批、分类批改等方式。

3.有计划地开展优秀作业及英语课外实践成果的展评、展示活动（每学期1—

2次）。

四、作业讲评与辅导

1.对学生作业中有创意的见解或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用；

对错误原因要适时做出综合分析，提出应对策略，做到讲评及时，时间安排得当。

2.辅导应贯穿于整个教学过程，包括课前、课中、课后。教师需耐心细致，既

弥补知识的缺漏，也重视学习方法的指导与学习习惯的培养。提倡对后20%学生展

开适量的课外辅导，同时亦关注尖子生的发展和提高。

双减背景下英语个性化作业设计

英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充

和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。在个性化教育理念引领下，

我分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的个性化英语作业设计。个性

化作业的设计与实践，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生参与英语

学习的兴趣，拓宽了学生英语学习资源，提高了学生实际运用英语的能力。

(-)基于英语新课程标准的要求必须正视学生外语学习基础和发展要求

的差异，遵循外语学习的客观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面向全

体学生的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不

同学生的英语能力都有相应的提高。这就意味着新课程的有效实施，必须对照

课程目标有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基本理念。“新

课程方案对作业练习设计提出了要求：一要体现学生发展的需要，重视基础性，

增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，

加强选择，强调均衡等。在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究

性作业、开放性作业、体验性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。”

(二)基于英语作业现状的分析通过与班中学生的座谈及对作业现状的观

察与反思，我发现当前英语内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄

写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师一张

嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴

趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。2.作业要求统一，缺乏针对性。教

师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀

切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下,

因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越

来越多，英语尖子生越来越少。3.作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重

考试成绩，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实

际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有

听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作

业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综

合运用能力得不到培养和发展。在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学

习态度、学习能力等不同而在学习上呈现不同的差异。发展性教学理论认为“差

异是一种资源”。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个问

题并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原则。因此，在日常

英语教学工作中，尤其是作业布置中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞

“一刀切”。

二、个性化作业的内涵与设计原则

（一）个性化作业的内涵所谓“个性化作业”即可理解为适应学生每个个体

的英语作业，使学生以作业为载体，在对英语课堂教学后个人的反思过程中对

所学英语知识，英语语言功能的理解和运用，并在研究、解决实际问题的过

程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，让不同的学生得

到不同的发展的学习活动。

（二）个性化作业的设计原则

1.层次性原则。个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的

基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生

的需要。把握作业的难易度，既要满足优秀的学生吃得饱，又要保证困难的学

生做得了。

2.多样性原则。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，使基础

知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一定要精选精编，合理

控制作业量，讲究作业效果，通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。

3.针对性原则。紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业的内容和形式。

针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，因人而异，因材施教；

依据学生能力的差异，可以采用分层布置个性化作业的方式。

4.典型性原则。个性化作业的设计，一定要精心设计，认真筛选，布置典型

性强的作业题，做到既面向全体学生，又发展学生的个性,满足知识基础不同、

智力因素各异的每一位学生。

三、个性化作业的设计与实施除了对“语法是什么”的理解偏差之外，传

统的语法教材也有一些问题与弊端需要指出并引起注意。

设计分层化作业一一让学生体验学习的成功以往在布置作业时，我格式化

地在记录本上写下抄写、背诵，或是给一个作文题目，要求每个学生根据所给

题目完成一篇短文。一直都是统一要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来

说批改起来方便。但是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不认

真，并且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。结果，事与愿违，

学困生对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文来说吧，

我布置完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何要求。第二天交上

来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层出不穷，有的甚至词不成句，

使我无从下笔批改。因此，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告

诉我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。

他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。如果让不同

层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设

计作业的策略。多元智力理论要求又要关注优秀生。教师要根据不同能力的学

生布置不同的作业，增加作业的层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，

从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的英语能力得到

展示。于是，我根据学生的差异，将学生按A（稍差生）、B（中等生）、C（优

等生）三个层次来设计作业。

案例1：阅读型作业的分层设计

1.阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料，通过认真阅读，全

面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法，为更深层次

的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表现为课前预习和课后提高两种

形式。以课前预习为例：在布置学生预习8ATipsAboutTipping的课文时，

为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解，我设计了三个层次

的阅读型的作业：A（稍差生）的作业：1）录音机跟读课文，朗读3—5遍。

在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。2）

跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子

中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句读出降调等。3）

流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并试着找出自己读不懂

的地方。“书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读一一朗读一一有感情地朗

读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课上的听讲做好

了准备。B（中等生）的作业：1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课

文内容。再读课文，完成老师预先设计的"T"、“F”判断练习。然后，听课

文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题（What…？

When-?Where-?How-?Why…？等等），以加深对课文内容的理解。通过上

述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。C（优秀生）的作业:

1）精读课文一一逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。2）提出问题一一根据

课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。3）明确语法点一

找出课文中的重要词组及句型。a.muchearlier-----much+比较级b.veryfew

taxis-----veryfew+可数名词复数c.expectsb.todosth.-----期待某人做

某事d.didn,tlookpleasedatall----看上去一点也不高兴e.little

time----little+不可数名词f.-I'msorryI'mlate.（语言情境功能）

-ThafsOK.优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根据内容提出

问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。这3项

阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。给不同层次

的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的学生都有适合自己的

作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，通过这样的作业，帮助学生养成

良好的阅读习惯。由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困

难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松

愉快，又扎实掌握了知识技能。

2.设计实践型作业一一拓展学生的学习时空纵观自己多年来为学生布置

的作业，有个共同点一一以书面作业为主。我忽视了英语学习与生活相辅相成

的紧密关系。其实，走出教室，我们会发现生活中处处有英语。因此，布置作

业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型

作业，引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而使

所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作

三类。案例2：学生零花钱的调查调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中，

通过事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学习等情况。例如：在学习了

9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我让学生自己设计问题，调

查同学的零花钱数量、使用分配等内容。设计的问题如下：a.Doyouhavepocket

moneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyouyourallowance?c.How

muchdoyouhaveaweek/amonth?d.Howdoyouspendyourmoney?e.What

doyoudowiththerest?学生们第一次做这类生活小调查的作业，积极性很

高，纷纷扮演起了小记者的角色，去采访同学，获取零花钱数量及使用的相关

信息。有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有一定

的小额存款时，他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学生。也有的同

学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思想。还有的

同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，在课堂上汇报自己的调查结果，

很有成就感。除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业，不

断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中。如学习了英语打电话

的对话后，我给学生布置了一个作业一一用英语给我打一个电话。要求学生选

择内容简单、基础的接电话和打电话用语。(A:Hello!MayIspeaktoMissZu?

B:ThisisMissZuspeaking.Who'sthat?",)通过模仿演示的这个作业，

完全把语言学习和生活联系到了一起，培养了学生运用语言的能力。再如：7A

UnitOne的第一和第二课主要是介绍中国的国庆节和元宵节。我就围绕“节日”

这个主题，让学生先查阅其他更多的中国传统节日(如SpringFestival、

Mid-autumnFestival、DragonBoatFestival)o然后，以一个节日为主题，

收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日知识小报。在编写过程中，学

生们排版、画1/15画、涂色0、推荐组稿、誉写1,收藏忙得不亦

乐乎。自己动手编写一份小报，双减背景下初中英语个性化作业设计英语作业

是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充和延伸，更是

实现英语有效教学的一个关键环节。在个性化教育理念引领下，我分别开展了

分层化、生...双减背景下小学英语个性化作业设计双减背景下初中小学英语

个性化作业设计小学英语作业是小学英语课程教学实施的重要组成部分，是小

学英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现小学英语有效教学的一个关键环节。

在个性化教育理念引领下，我分...“双减”背景下初三英语课后作业优化设

计案例既让学生了解了更多的节日知识，又培育了学生互相合作的意识，同时，

对自我有更大的认同感。动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时，也有

利于培养学生的创新精神。

案例1：阅读型作业的分层设计

3.阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料，通过认真阅读，全

面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法，为更深层次

的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表现为课前预习和课后提高两种

形式。以课前预习为例：在布置学生预习8ATipsAboutTipping的课文时，

为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解，我设计了三个层次

的阅读型的作业：A（稍差生）的作业：1）录音机跟读课文，朗读3—5遍。

在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。2）

跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子

中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句读出降调等。3）

流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并试着找出自己读不懂

的地方。“书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读一一朗读一一有感情地朗

读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课上的听讲做好

了准备。B（中等生）的作业：1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课

文内容。再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”判断练习。然后，听课

文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题（What…？

When-?Where-?How-?Why…？等等），以加深对课文内容的理解。通过上

述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。C（优秀生）的作业：

1）精读课文一一逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。2）提出问题一一根据

课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。3）明确语法点一一

找出课文中的重要词组及句型。a.muchearlier---much+比较级b.veryfew

taxis---veryfew+可数名词复数c.expectsb.todosth.----期待某人做

某事d.didn'tlookpleasedatall---看上去一点也不高兴e.little

time---little+不可数名词f.-I'msorryVmlate.（语言情境功能）

-ThafsOK.优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根据内容提出

问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。这3项

阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。给不同层次

的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的学生都有适合自己的

作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，通过这样的作业，帮助学生养成

良好的阅读习惯。由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困

难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松

愉快，又扎实掌握了知识技能。

2.设计实践型作业一一拓展学生的学习时空纵观自己多年来为学生布置的

作业，有个共同点一一以书面作业为主。我忽视了英语学习与生活相辅相成的

紧密关系。其实，走出教室，我们会发现生活中处处有英语。因此，布置作业

时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作

业，引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而使所

学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三

类。案例2：学生零花钱的调查调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中,

通过事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学习等情况。例如：在学习了

9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我让学生自己设计问题，调

查同学的零花钱数量、使用分配等内容。设计的问题如下：a.Doyouhavepocket

moneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyouyourallowance?c.How

muchdoyouhaveaweek/amonth?d.Howdoyouspendyourmoney?e.What

doyoudowiththerest?学生们第一次做这类生活小调查的作业，积极性很

高，纷纷扮演起了小记者的角色，去采访同学，获取零花钱数量及使用的相关

信息。有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有一定

的小额存款时，他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学生。也有的同

学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思想。还有的

同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，在课堂上汇报自己的调查结果，

很有成就感。除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业，不

断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中。如学习了英语打电话

的对话后，我给学生布置了一个作业一一用英语给我打一个电话。要求学生选

择内容简单、基础的接电话和打电话用语。(A:Hello!MayIspeaktoMissZu?

B:ThisisMissZuspeaking.Who'sthat?---)通过模仿演示的这个作业，

完全把语言学习和生活联系到了一起，培养了学生运用语言的能力。再如：7A

UnitOne的第一和第二课主要是介绍中国的国庆节和元宵节。我就围绕“节日”

这个主题，让学生先查阅其他更多的中国传统节日（如SpringFestival>

Mid-autumnFestival、DragonBoatFestival）o然后，以一个节日为主题，

收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日知识小报。在编写过程中，学

生们排版、画1/15画、涂色0、推荐组稿、誉写1,收藏忙得不亦

乐乎。自己动手编写一份小报，双减背景下初中英语个性化作业设计英语作业

是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充和延伸，更是

实现英语有效教学的一个关键环节。在个性化教育理念引领下，我分别开展了

分层化、生双减背景下小学英语个性化作业设计双减背景下初中小学英语

个性化作业设计小学英语作业是小学英语课程教学实施的重要组成部分，是小

学英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现小学英语有效教学的一个关键环节。

在个性化教育理念引领下，我分•••“双减”背景下初三英语课后作业优化设

计案例既让学生了解了更多的节日知识，又培育了学生互相合作的意识，同时,

对自我有更大的认同感。动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时，也有

利于培养学生的创新精神。

双减政策下英语优秀教师如何布置有效的作业

（实用建议）

琳琅满目的习题让老师们挑花了眼，布置一些作业常常感觉难

以达到自己想要的效果。双减之下，更要求老师们的作业布置更加

精细、更有创意。今天为大家整理了一些思路，关于布置作业的原

则、创新性习题的建议等，老师们可以用起来！

一.布置作业的两大原则

（一）作业总量要适宜教师要严格控制学生作业总量，不要一味求

全、求多，要有精品意识。尤其在“双减”政策下，不要一味追求

数量，采取题海战术。这不仅违反规定，还非常容易使学生产生厌

学心理，导致作业效率低下。当然，过少的作业量也不可取，这达

不到巩固和掌握所学知识的目的。

（二）作业应有趣味性兴趣是最好的老师。学生的英语学习活动应

当是一个生动活泼的、主动的实践过程，而作业在激发学生学习英

语兴趣方面的独特作用不可忽视。以下几种创意作业，值得借鉴:

・利用英文歌、英文电影，隔一段时间后开一个班级音乐会，进行

成果展示。也可以让学生们做个手抄报，把电影的图片贴上，抄上

几句自己喜欢的话或者让学生们在读完书和观看电影之后，发挥想

象，尝试着续编电影故事；以及看英语动画片后与家长、朋友一起，

利用剪纸、布偶等道具，重现动画片中的情节，模仿动画片中人物

去读台词等等。

・随手写感悟。我们可以让学生们写一些自己的感受，逐渐形成自

己的评价体系。应让学生有尽可能大的自主权，不要落到“抄作文”

的地步。刚开始写可以不要限定字数，不要让学生对这件事产生一

种负担。

・写美食。一般而言，大家对于“食物”会很有兴趣，可以让学生

们选出自己最近最喜欢吃的食物，找到他们的英文名称，一周或者

一个月后来一场比赛，看谁“吃得最丰富”，或者找出最普遍的食