初中学困生转化方案措施

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初中学困生转化方案措施

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初中学困生转化方案措施

用户指南：该方案资料合用于在初步调查时，根据预定的行动方针和思路，制定具备可行性的计划，对从

计划所需要的条件和各阶段的结果进行分析总结，提出有效的方法和经验。对以后形成类似的事项的应对

经验。可通过修改使用，也可以直接沿用本模板进行快速编辑。

初中学困生转化方案措施篇一

为认真贯彻执行《武平县教育教学质量提升年实施意

见》精神，切实提高学困生的学习兴趣，优化学困生的学

习环境，大面积提高教育教学质量，确保“一分二率”达

指标要求，制定本实施方案。

一、学困生的确定

学困生是指与其同年龄的大部份学生相比，在学习上

有艰难，需要特殊教育措施予以补偿的学生。

第一类：残疾儿童随班就读学生。这种学生智力障碍

或者身体残疾，虽经努力，成绩依然低下。这部份学生要经

过向教育局申报、筛查、鉴定诊断、安置、建档确认，这

类学生不作为转化考评对象。

第二类：学习艰难学生。主要指学习成绩明显落后于

其他同学学生，但具有较大潜能。这种学生主要依据上学

期（本学期以半期考试）成绩平均分来确定，计算标准如

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下：

班级平均分X40%=第二类学困生成绩最高值，此成绩

以下为第二类学困生。

第三类：行为习惯偏差学生。这种学生在行为习惯上

存

在较大问题，影响班级正常教学，学习成绩中等偏

下。其确定计算标准如下：

上学期（本学期以半期考）班级平均分X80%;第三类学

困生成绩最高值。此成绩以下为第三类学困生，不含40%以

下二类学困生。

二、建立三类学困生档案

1、第一类残疾学生档案填写表格按武政教［20xx］综55

号文件精神执行。填写《武平县随班就读学生基本情况

表》、《武平县随班就读学生个别化教学（学期）计划》、

《武平县随班就读学生个别辅导与训练情况计录表》、

《武平县采集随班就读学生作品、试卷及作业记录》、

《武平县随班就读学生素质发展学期考检与评价表》。

2、第二、三类学困生由各校教导处、校本部由各年段

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核定具体学生名单，填写《东留中心学校学困生登记

表》、《东留中心学校学困生转化情况记录表》，年级

学科学困生转化工作计划。

3、学困生转化档案每生一袋，包括学困生部份作业及

试卷，期末由科任教师采集整理。中心学校对各科任转化

效果进行验收，评定教学常规考评中“培优补差”栏中成

绩。

4、学困生转化名单实行动态管理。第二学期学困生根

据第一学期期末考成绩确定，如有变动，重新登记，已转

化的学困生退出登记。

5、名单确定后，学校与各科任教师签订合同，作为本

学期转化本学科学困生的任务。

6、各科任教师把目标任务落实到班级每一个学生。定

出每一个学生“一分二率”分数，并短信告诉家长。

三、考评要求

以二、三类学生达标高低进行考评。二类转化为三类

为达标，三类转化后为脱困。若三类变二类为增加一个学

困生。

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1、学期末学困生考评考核名额未达要求视为不合格，

原则上不得参预评优评先，若转化不合格还增加学困生，

一律不得参预评优评先。同时作为调整工作岗位的依据，

建议各校列入教师绩效考评。

2、转化合格：二、三类学困生转化分别达总数40%以

上。

3、转化优秀：二、三类学困生转化分别达总人数60%

以上。

4、若转化一个，又增加一个学困生，视为未转化。

5、第一类残疾生考试成绩全部计入班级总分，计算班

级平均分，残疾生不计入与考人数。

四、转化工作要求

1、各校必须高度重视学困生转化工作，统一思想，提

高认识，明确学困生多严重影响学校教学质量的提升。特

别是严重影响“一分二率”的达标。校本部、大阳要成立

学困生转化领导小组。中心学校领导小组名单如下：

组长：肖月德

副组长：雷德锦

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成员：童海斌、吴仲华、邱锦华、卢耀贵、王达东、

钟汉英、温新发

2、子细摸底：建立档案，确定学困生名单，各校学期

初根据上期末考试成绩进行摸排（本学期半期考后），对照

三类学困生界定标准，先由科任教师、校本部先由年段长

摸排后报教导处审核确定，确定名单后由教导处汇总按三

类学困生对象在公开栏内进行公示。

3、各科任教师要根据本班科学困生的情况，认真制定

转化工作计划（一学年），计划目标要明确，以人为本，措

施方法有效。期末要有转化差生的工作总结。

4、各校要与每一个科任教师签订学困生转化合同，明

确转化对象、转化目标、转化要求、转化办法、转化成

效责任与奖罚等。

5、要大力表彰有进步的学困生，学校设立进步奖，鼓

励学困生不断进步。

五、转化学困生的方法

1、有的放矢，因材施教。在全面调查了解，充分辨别

分析，认真摸准情况的基础上，针对不同的学困生有的放

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矢，因材施教，如对心理障碍型学生重在端正态度或者治

疗心理疾患，相应方式为个别谈话、心理辅导、心理治疗;

对意志薄弱型学生重在乎志锻炼;对身体病态型学生重在

治疗疾病；知识断层型学生重在接上知识链;对环境困惑型

学生重在排除环境干扰;对智商低下学生要降低要求，重

学基础。

2、正面鼓励，侧面教育。哪怕发现学困生身上一点闪

光之处，即予以表扬，哪怕发现学困生的一点进步，即予

以鼓励，哪怕发现学困生的一处创新，即予以赞叹，做到

表扬多于批评，做到正面鼓励为主，侧面教育为辅。学困

生，更多的是要在爱心呵护下成长。

3、突出主体，开辟潜能。每一个学生都是发展主体，

要让学生自我提高，主动发展，把潜能挖掘出来，心理障

碍型学生要让学生自觉认识到学习的意义，明确学习的目

的，要让学生在外界影响下心理自我健全;意志薄弱型学生

要让其自我监督；知识断层型学生要让其主动补习断层所

学;环境困惑型学生要让其主动克服家庭艰难、社会不良诱

惑，摆脱环境阴影。

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4、利用活动，树立信心。学困生并非一无是处，他们

也有其所长，关键要发现并加以利用，如某个学生学科知

识学习不佳，教师要把此信心让学生转到对学科知识的学

习信心上来。

5、主动辅导，人格感化。学困生是在学习上浮现了困

难，在自觉遵守纪律上浮现了问题，他们在艰难之际，最

需要的是恩师的教诲，同时学生的向师性也决定了教师人

格感化有重要作用。

6、持之以恒，常抓不懈。学困生今日脱困了，明日在

另一点上又形成新的断层，今天能管住自己，后天就不能

管住自己了，因此，使学困生真正走出困境，必须持之以

恒，教育上不松劲，行动上不懈气。

六、转化学困生的具体措施

1、从起始年级、学科抓起。学生学科学习有艰难，很

大原因是因为基础知识不够扎实或者某一段时间知识断条,

使得对新知识的掌握及应用起到了制约作用。而启始学科

几乎不存在上述问题。因此，一年级的语文、数学，必须

抓住每一位学生，积极引导他们学好启始学科知识。

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2、从习惯养成抓起。从目前来看，学生之所以成为学

困生，不是因为智力上的原因，而是没有形成良好的学习

习惯，因此，对学困生转化工作必须从养成良好的学习习

惯抓起。（1）各学校要制订好学生管理条例，要赢得家长的

积极配合，使得学校、家长能够共同配合管理，匡助学生

形成良好的生活、学习习惯，使学生不掉队。（2）各学校要

求各个班主任从树立良好的班风、学风抓起，在日常班级

管理过程中注重养成性教育，努力培养学生形成良好的生

活习惯、学习习惯，及时发现问题学生，及时对他们进行

帮教，并做好记录，以便将来有针对性的指导、教育学生；

3、从课堂教学抓起。教学的主阵地是课堂，转化学困

生的主要任务还应该落在提高课堂教学水平上，否则学困

生会越来越多，用其它方法转化过来的学生也可能再一次

落入学困生之列，转化学困生将会成为一句空谈。各校各

科任教师要做到：（1）认真设计教学各个环节，提高学生学

习兴趣。（2）增加学生互动，使他们相互匡助，共同提高。

⑶面向全体。这句话说起来容易，做起来不容易，做好更

难。面对目前无论是思想状态、行为习惯还是基础知识、

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能力水平都千差万别的学生，我们稍不留神，就可能使个

别学生掉队，进而走进学困生队伍，因此，各教师要时刻

以面向全体学生为己任，从一点一滴处关心、鼓励、匡

助学生，从学生实际出发、从多角度出发去评价学生，

使每一位学生都得到应有的发展。

4、建立各个层次的帮教对子，全员育人、全员扶困。

转化学困生工作是全校、全体教师的共同责任，真正作到

全员育人、全员扶困。学生之间也要结对帮扶，让好的结

对模范带动学困生，发挥模范作用、监督作用、同化作

用。

5、走下去、走到家庭中去、走到社会中去。我们都知

道，教育不只是学校的事，学生学习浮现艰难也并非学

校能彻底解决得了的，因此，学校领导、班主任、教师要

深入到学困生家庭中，及时与家长沟通，赢得他们的理解

与支持，减少因家庭原因浮现问题的学生。学生作业完成

情况、上课情况、考试情况及时向家长通报。

6、建立档案，促其成才。各学校要制订转化学困生的

切实可行的具体工作措施和实施方案，各学科要建立学困

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生跟踪辅导档案，制定计划，全程、系列帮扶学困生，更

好地使学困生早日脱困，并促其成才。中心学校每学期将

对各学校、各学科的转化计划进行不定期的检查，并将此

项工作列为教学常规工作检查的重要内容。

东留中心学校学困生登记表

个案编号：姓名：个案日期：记录人：班主任：

语文老师：数学老师：

1、家庭情况（父母职业、家庭教育模式、亲子关系）。

基本情况：性别班级：电话：

类别筛查成绩脱困成绩

2、学业情况（成绩、习惯、兴趣、特长）。

3、人际关系（家长、老师、同学）。

4、现在问题与分析。

5、准备采取的对策与目标。

初中学困生转化方案措施篇二

一、课题的提出：

1、目的意义：

随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，

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关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受泛博教育工

作者的关注。“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一

切的孩子”的理念日益深入人心。教好每一个学生是教师

应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。素

质教育的特点之一一“教育整体化”也要求我们教师必须

面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。但是由于

先天或者后天等多方面的原因，人与人之间存在差异性，

在大多数学校、大多数班级都存在着一定数量的“学困

生”。“学困生”问题，不仅是当今教育界普遍关注的问

题，更是泛博教师、学校、家长颇感棘手的问题。我校是

一所地处相对僻静的林业企业小学。由于受思想认识、经

济条件和周边环境等因素的制约，“学困生”问题尤其突

出。虽说我校在“学困生”问题上做了大量的工作，已取

得了一些成绩。但不可否认，一部份学困生成绩的提高是

以加班加点为代价，这使教育走入高投入低产出的怪圈；也

有部份学困生对教师的教学不以为然，我行我素，甚至走

向对立。从而浮现教师的“教切”与“学困”的矛盾，使

教学陷入困境。那末，如何转困、脱困，改变单靠“时

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间”上下功夫的局面，去探索一条符合我校实际的学困生

教学规律，已成为泛博教师迫需解决的问题。鉴于上述背

景，我们决定开展《小学学困生转化策略》的课题研究。

2、课题界定：

(1)、本课题涉及的“学困生”是指由于各自不同原

因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际

教学目标有一定差距的学生。而这种学生在学业上的艰难

是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属

于“学业不良者”的一部份。

(2)、本课题的研究一是要匡助“学困生”诱发学习

需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中

激发他们的学习积极性；二是要让教师掌握匡助“学困生”

脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工

作。

二、实验目标：

1、通过本课题的研究，匡助学困生坚定“你行，我也

能行”的信心，走出笼罩在学困生头上自卑的阴影，促使

他们尽快转化，尽快脱困，取得新的进步。

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2、通过本课题的研究，改变教师在对待学困生问题上

的观念，以“六个心”来转化学困生：一、了解学生，赋

予爱心;二、创造机会，赋予信心;三、奉献真诚，主动关

心；四、平等相等，成为知心；

五、改变厌学，形成热心;六、正面教育，投入耐心。

三、实验内容：

1、本课题以我校所有教师为研究对象，以数学、语

文、英语三大学科为主，兼顾其它学科，共同参预研究.

新课程改革背景下的教师应该拥有的教育观念和教育

行为的研究。

2、调查总结受欢迎教师的典型教育教学行为的特点

及基本表现形式，探索推广的措施。

3、探讨满足学困生特殊需要的策略。

⑴认知领域、⑵情感领域、⑶动作技能领域

4、加强教学反思，调整教育观念和行为的研究

(1)学困生学习档案的建立：个人情况、家庭情况、表

现情况。

(2)学困生的学习评价与学校对教师的考核问题

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(3)对学困生教育匡助行为与效果的反思。

(4)制定奖励学困生制度

四、实验方法

在研究方法上遵循以下原则：

1、情感化原则情感是人的个性特征的突出标志之

一，它是人健康生活的重要组成部份，从某种意义上说，

激发和调动学生的情感是调动学生学习积极性的重要手

段。为此我们教师要调节自身的心理结构。对学生充满理

智的爱，用高度的责任感和饱满的热情感染学生，同时重

视学生在教育过程中情感活动，共同营造一个互相合作，

互相尊重的教学氛围。

2、兴趣层进原则学生参预教学活动的兴趣和对学科

内容的兴趣是互相促进，递进上升的。为此教师必需合理

设计课堂教学内容，运用恰当的教学方法，引导学困生渗

与教学活动，以培养其在活动中的兴趣，并得以积累，进

一步形成对所教学科的兴趣，感受到学科的魅力。

3、激励性原则学困生的“优”和“劣”是相对的，

并且他们都处在运动和发展之中，从本质上都是要求进步

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和积极向上的。因此要激励学生，气可鼓而不可泄。充分

发掘他们的闪光点，鼓励他扬其所畏，克服不足，同时要

抓住他们素质结构中的品德、意志因素，促进其它因素的

发展。已致形成一个“思想鼓励、舆论导向、提供机会、

积极评价、励成功”的激励机制。

4、循序递进原则学困生思维容量小、节奏慢、教学

上切不可跨大步或者拔苗助长，否则道得其反。为此在教

学目标设置上要遵循渐进由旧到新、由低到高。同时要

注重学困生学习量的递进、学习难度递进，参预学习次

数的递进，并控制其递进的幅度，使他们在循序渐进之

中逐步提高。

5、教学及时反馈原则让学生及时了解自己的学习情

况，会激发学生进一步学习的愿望。及时反馈能匡助学生

及时发现、纠正错误，调整学习进度及使用合理的学习策

略。但对学困生来说尤显重要，这是因为学困生学习学习

态度不端正，学习动机不强烈，认识结构不合理。若他们

学习情况，成果得不互及时的反馈，就会使他们丧失意

志。因此，教师要及时了解、及时反馈，让他们了解自己

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的学习效果，以产生激励效应，提高他们的学习积极性。

五、实验对象：本校各班的学困生。

六、实验步骤

1、提出课题，申报课题阶段，时间为20xx、9-

20xx、10;

2、进行研究，具体实施阶段，时间为20xx、n—

20xx.7;

3、及时总路线，鉴定阶段，时间为20xx、9;

起始阶段：学习理论，开展调查研究，对问题进行分

析比较，研究对策，确定研究课题，撰写课题方案。

实验与研究阶段：

1、全面实施课题方案，同时做好开题论证工作。

2、运用理论为先导的策略，指导课题深入研究，保

证课题的发展。

3、要运用各种机会（如实践课、公开课、研讨课的机

会，与学生座谈的机会;家长会、家访的机会）发现课题研

究中的成果和问题。做到好的成果及时推广，有问题的及

时补救。

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4、深入调查，采用对个案分析等到方法，及时总结

经验，撰写论文、调查报告等，积累成果。

5、在加强平时常态研究的基础上，整理学困生脱困

的个案和范例集。

总结鉴定阶段：对成果做好整理工作，写好实验报

告。

七、实验领导小组

组长：

副组长：

组员：

初中学困生转化方案措施篇三

一、指导思想

本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”、

“没有差生，惟独差异”的原则，从学困生抓起，课内与

课外相结合，实行成功教育，并长期坚持下去，真正让学

生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。在学生中

形成“比、学、赶、帮、超”浓厚的学习氛围，使我年级

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每一个学生学有所长，学有所用，全面提高学习成绩,

全面

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提升教学质量。

素质教育是面向全体学生，而不是面向少数学生的。教

师就要根据不同的学生的实际情况,采取相应的方法,特殊

是要关心那些学习艰难的学生。为此根据每一个学困生的

特点,制定了“学困生帮扶实施方案”。

二、工作任务

1、分析学困生形成的原因。

2、针对各类学困生，采取相应的办法、措施使其提

高。

3、认真做好学困生帮扶工作的记录，以便日后总结经

验、教训。

三、工作目标

师生共同协作，群策群力，使学困生的在校期间守纪

律，讲文明，特别学习成绩能有所提高，从而确保我年级

成绩的稳步提升。

四、具体工作和措施

1、根据学生开学初的学习情况，及时了解学困生形成

的原因。学困生形成的原因是多方面的，但主要有以下几

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方面：（1）受家庭环境影响，没有养成良好的学习习惯和学

习态度，（2）心理原因，缺乏自信心，（3）学生基础差。

2、对学困生增加感情投资，用爱心哺育学困生，而耐

心教育学困生。

3、及时抓住学困生的“闪光点”，全面渗透激励教

育，多鼓励、多表扬，少批评、少指责，促使他们进步。

4、采取倾斜政策，对学困生给以“偏爱和厚爱”。

5、把握每一个学困生的特点，“一把钥匙开一把锁”。

因势利导，因材施教。

6、注重学法指导，培养学困生的自主学习能力

7、立足课堂，多提善问。同时尽量多的利用课余时间

进行辅导。

8、定期与家长联系，及时跟进了解学困生的学习和思

想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的

转化。

9、建立“学困生帮扶记录”档案，目标到人，责任到

人。

10、要善于反思，不断总结完善“学困生帮扶”的经

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验。

五、学困生的分配考评方式及奖励措施

分配方案：根据年级实际情况，结合三校考评时的优

秀分数为688分，及格分数为516分，现对年级660分至

700分与480分至550分的学生进行一对一帮扶，总计帮扶

学生为82名。帮扶教师范围为初二年级代课教师，其中初

二年级教师22名，其他年级部份兼课教师7名，合计为29

名。年级根据82名学困生的成绩进行了合理搭配，分配给

以上29名教师，每位教师2至3人，均为教师所任教的班

级学生，一便更有针对性的开展帮扶工作。

考评方式：根据本学期期