部编版语文四年级上册第3单元教案

第三单元

单元教学总览

【教材分析】

1.单元主题

本单元课文是围绕“处处留心皆学问”这个专题编排的。由《古诗三首》《爬山虎的脚》

和《蟋蟀的住宅》三篇精读课文组成。《暮江吟》一诗构思精妙，摄取两幅幽美的自然界的

画面加以组接：一幅是夕阳西沉、晚霞映江，一幅是弯月初升、夜色朦胧；《题西林壁》写

庐山变化多姿的面貌，借景说理，揭示了一种生活哲理；《雪梅》咏物说理，咏物贴切自然,

合乎情理，说理精辟深刻，富有启示性；《爬山虎的脚》细致观察了爬山虎生长的地方、爬

山虎的叶子和爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何向上爬的，启发学生深入观察周围的事

物；《蟋蟀的住宅》介绍了蟋蟀的住宅特点和修建经过，这是通过作者长期、深入地观察得

知的，启示学生们在日常生活中留心观察，在观察中发现自然的奥秘。

2.单元重点

(1)了解观察方法，体会文章准确生动的表达。这是本单元的语文要素，旨在了解观

察的方法，体会文章准确生动的表达。《古诗三首》一文的学习中，是通过有感情的朗读古

诗体会作者在古诗中表达的感情，同时培养学生的朗读能力，赏析诗歌的能力和想象能力；

《爬山虎的脚》一文鼓励学生，要通过学习作者的观察方法和表达方法，培养留心观察周围

事物的能力。《蟋蟀的住宅》一文教学中,学习作者认真观察的方法，能引导学生根据细致

观察，感受作者对大自然无限热爱的生活情趣。教学时注意引导学生学习作者观察和表达的

方法，养成留心观察周围事物的习惯和能力。

(2)进行连续观察，学写观察日记。本单元安排了习作《写观察日记》，通过引导，让

学生运用好眼、耳、心等感官，懂得关注现实、仔细观察、积累生活素材的道理。理解写观

察日记要围绕写作中心，联系广泛、多角度思考，养成写日记的好习惯。培养孩子观察的兴

趣，让孩子养成留心周围事物的好习惯。

【学情分析】

该阶段学生已经掌握了一定的观察方法，具备了一定的观察能力，对所介绍的新鲜事物

会表现出极大的兴趣，在课堂上肯动脑筋，但缺少深入、细致观察的经验，且大多数学生抽

象思维能力弱于形象思维能力，语言表达滞后于直观感受。本单元教学内容适合学生的年龄

特点和认识规律，有益于启发学生思维，培养学生的观察习惯和观察力。

【教法建议】

1.通过不同形式的读与作者的思想感情产生共鸣。同时培养学生的朗读能力，赏析古诗

的能力和想象能力。

2.引导学生发现作者是从位置、数量、形状、颜色上来仔细观察，具体描写的。运用比

喻句显得更生动、形象。

3.通过观察对比，使学生认识到蟋蟀住宅的出名，是靠它长年累月不断修整，认真、辛

勤的劳动换来的。

4.口语交际过程中要善于观察、善于发现问题、解决问题。

5.激发学生的习作乐趣。教学中指导学生自主、合作、探究地学习，把握观察的方法。

结合课文提示对习作进行指导。讨论交流法引导学生表达习作。

6.引导学生关注和阅读篇章页，形成对单元的整体认识。

【课时安排】

分类内容课时

9.古诗三首2

10.爬山虎的脚2

课文

11.蟋蟀的住宅1

口语交际爱护眼睛，保护视力1

习作写观察日记1

语文园地交流平台词句段运用日积月累2

合计9

9古诗三首（精读课文）

【教学目标】

1.认识"暮、瑟”等7个生字，会写“暮、吟”等13个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受古诗三首的自然美和语言美。

3.背诵古诗，默写《题西林壁》。

4.通过诵读和想象来体会诗的意境，激发对祖国山河的热爱之情。

5.理解古诗的意义，并从中体会生活哲理。

【教学重点】

L借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。

2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。

【教学难点】

1.理解景物描写与表情达意的关系。

2.在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识本课生字，会写本课生字。（重点）

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受古诗《暮江吟》的自然美和语言美。（重点）

3.背诵古诗，激发对祖国山河的热爱之情。（重点）

4.理解古诗的意义，并从中体会生活哲理。（难点）

【教具准备】小学课件资源

【教学过程】

内容

一、导入新课

导入类型：谈话导入。

教师口述：同学们，唐诗是祖国语言文化中一朵瑰丽的奇葩，有“熟读唐诗

三百首，不会作诗也会吟”之说。我们学过的古诗当中，有一些是写景的诗，谁(1)

来背一背？今天，我们再来学习几首写景的唐诗——《暮江吟》。（板书《暮江

吟》）

【设计意图：通过朗读，让学生感受古诗的语言美。】

二、作者介绍

白居易（772—846）,唐代诗人，字乐天，号香山居士。他在文学上积极倡(2)

导新乐府运动，主张文章合为时而著，诗歌合为事而作。代表作有《琵琶行》《忆

江南》《长恨歌》等。

三、初读古诗，感知诗意

1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方

多读几遍C

方法指导：古诗词的思想感情一般含而不露，蕴藏在字里行间。有些诗词中(3)

的个别词句明示着思想情感倾向，阅读时对这些可贵的信息应圈点出来，结合全

诗加以体会。

3.检查初读情况

(1)认读生字。

练读词语，读生字，再组词。

①出示带生字的新词，让学生认读。

暮江吟瑟瑟

重点指导生字：暮：“暮”和“幕”“墓”是形近字，不要混淆；吟：不要

只读一半，不要读成“jin”,右边是“今”,不要多加点。瑟：“瑟”和“琵”

是形近字，不要读成“P「；

②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

(2)理解词语。(4)

练把词语和意思连起来。

吟可爱。(5)

瑟瑟、古代诗歌体裁的一种。

可-珍珠

真珠形容未受到残阳照射的江水所呈现的青绿色。

(3)指名读古诗，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

想象：古诗描绘了一幅怎样的画面二(6)

四、学习"会写字”字需重点指丁丁

暮吟(议用课件的“笔顺演示”)

1.学生字\完成教学。

认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组

词，造句。

2.指导书写

(1)观察生字书写特点，交流。

“吟”，左右结构，左窄右宽；“暮”，上下结构，上小下大。

(2)老师范写，重点指导上下结构的字“暮“，学生练写。(7)

暮：中间的撇捺要舒展，下面是“日”不是“曰

练学生练写，教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。

和课本对照，及时改正。

五、再读诗文，探究诗意

1.诗人白居易离开京城，到杭州任职的途中，心情非常愉快，写下了这首诗，

通过课前的预习，谁能说说题目的意思？（指名说题目的意思）(8)

预设：

暮：指傍晚，太阳落山的时候。江：大河。吟：古代诗歌的一种。

暮江吟：傍晚在江边的吟诵。(9)

2.到底诗人吟了什么诗，我们来听听看。（生听课件中范读）

3.现在请同学自由朗读这首诗，通过图文结合或联系上下文理解诗中的字、

词，不懂的字用标出。（生自由朗读学习古诗）

4.一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。(10)

“残阳”是什么意思？

快落山的太阳的光，也指晚霞。

“铺”是什么意思？你体会到了什么？把“铺”换成"照”"射”可不

可以？(11)

铺：把东西展开或摊平。体会到了夕阳的温暖和柔和。“铺”换成“照”

“射”不好，因为“残阳”已经接近地平线，几乎是贴着地面照射过来，确实像

“铺”在江上，很形象；这个“铺”字也显得平缓，写出了秋天夕阳的柔和，给

人以亲切、安闲的感觉。“照”和“射”都不及“铺”字形象、灵动。

江水为什么一半是绿色，一半是红色，你看见过这种景象吗？（出示课件）(12)

因为太阳接近地平线，江面有一半已经照不到阳光所以半江是绿色，平江(13)

是红色，“铺”既写出了夕阳的柔和，又写出了照得面积广大而均匀。

5.指导朗读一、二两句。

6.可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。

这两句描写了江边的哪些景色？（板书露水月亮）

诗人用了什么方法来描写露水和月亮？(14)

预设：打比方。

把什么比作了什么？

预设：把露珠比作珍珠，把月亮比作弯弓。

小结：珍珠晶莹闪亮，使人一见就生爱慕之心，用珍珠来比喻露珠就照应了

“可怜”，诗人写的是初三夜的月亮，因为初四是娥眉月，所以把月亮比作弯弓。(15)

诗人抓住了景物的特点，连用了两个比喻描写了江边夜晚迷人的景色，诗中(16)

还用哪个词来形容？（可怜）

可怜是什么意思？（可爱）（板书景色美丽）

想象全诗意境，大家闭起眼睛想一想。

在月色朦胧的夜晚，仿佛我们来到了江中的小岛上，看到了深蓝的天空中

挂着弓一样的月儿，月儿倒映在水中，草上的露珠在月光下闪闪发光，像珍珠一(17)

样可爱，你们看到了吗？

7.指导朗读全诗两句。

请同学们有抑扬顿挫的语调读出诗人对傍晚时分江面美丽景色的喜爱之情。

8.背诵全诗。

六、拓展延伸，积累语言。

（1）作画

景色的美体现在哪里？诗人用他的妙笔给我们描绘了几个画面，请同学们根

据诗意，把诗人笔下的美景画出来。

一道残阳铺水中可怜九月初三夜

半江瑟瑟半江红露似珍珠月似弓

（2）写话。(18)

用自己的话描述诗人笔下的美景。

【设计意图：让学生进行个性化的展示，提升对课文的理解力

七、课堂小结

1.这首诗向我们展示了夕阳西下时江上美景，同时也描述了深秋夜晚月光下

的江边迷人的景色，把我们带到了一个美好迷人的景色，让我们再一次闭上眼睛

回味诗中美丽的意境。（听配乐朗诵）

2.总结学习古诗的方法：解诗题；知作者；明诗意；悟诗情。

八、当堂检测

想象“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的景象，用自己的语言说一说。(19)

九、课后作业

（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）

(20)

第二课时

【学习目标】

1.认识本课生字，会写本课生字。（重点）

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，感受古诗的自然美和语言美。（重点）

3.背诵古诗，体会诗人对大自然的喜爱之情。（重点）

4.通过诵读和想象来体会诗的意境，激发对祖国山河的热爱之情。（难点）

5.理解古诗的意义，并从中体会生活哲理。（难点）

【教具准备】小学课件资源

【教学过程】

内容

一、导入新课

导入类型：图画导入。

教师口述：我们的祖国地大物博，景色优美。在江西省北部，紧靠九江市区(1)

南端，有一座享誉古今中外的名山，它就是山清水秀的庐山。

今天，让我们跟随摄像机的镜头一起走进美丽的庐山。（课件播放庐山图片）

这里山高水深，这里云雾弥漫，这里古树参天，这里鸟语花香，这里流泉飞

瀑，是一幅充满魅力的天然山水画卷，吸引了无数的文人墨客，900多年前宋朝

大诗人苏轼花了十多天的时间游览了庐山，他把自己的所见所闻写成了一首诗。

请看大屏幕。（出示课件：西林寺墙壁上的诗）(2)

（板书《题西林壁》）

【设计意图：图片让学生更清楚地认识庐山，同时激起学生的学习兴趣」

二、作者介绍

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，是“唐宋八大家”(3)

之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。代表作有《饮湖上初晴后雨》

《赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》等。

卢钺，字威节，一作威仲，宋代诗人。(4)

三、初读古诗，感知诗意

1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方

多读几遍。

3.检查初读情况

（1）认读生字

练读词语，读生字，再组词。

①出示带生字的新词，让学生认读。

只缘未肯降骚人输梅阁笔费评章

（重点指导生字：缘：“缘”和“椽”是形近字，不要读成“chudn”；(5)

降：是多音字,在“投降”中读“xidng”,在“降落”中读“jiang”在

本课读“xidng”逊：不要只读一半，不要读成“sUn”；输：区分“输”和“愉”(6)

形近字，不要读成“yd)

②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

(2)理解词语

练把词语和意思连起来.

题、西林寺，在江西省庐山脚下。

西林因为。

缘写，题写。

(7)

降〜J诗人。

骚人服输。

阁-----------------同“搁”放下。(8)

评章•一不及；比不上。

加彩字需重点指导。建议、、

距评议。这里指评厂

(用课件的“笔顺演示”完)

(3)指名读古诗，检查朗读情况，看］成教学。，(9)

————

四、学习“会写字”/

题侧峰庐缘降阁费须逊输1

1.学生字

认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组

词，造句。(10)

2.指导书写

(1)观察生字书写特点，交流。

“峰、侧、缘、输、降'须"，左右结构，左窄右宽；“费”上下结构；“费”，

上大下小；“题、庐、阁、逊”，半包围结构，书写时要注意笔顺。

(2)老师范写,重点指导半包围结构的字“庐"、左右结构的字“缘”和

上下结构的字“费二学生练写。(11)

庐：里面是“户”不是“尸”。

缘：笔画较多，右边的撇要匀称。

费：上宽下窄，下面是“贝”不是“见

练学生练写，教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。

和课本对照，及时改正。(12-14

五、再读诗文，探究诗意)

（-）学习古诗《题西林壁》。

1.解诗题。

请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。

预设：书写在西林寺墙壁上的诗。

2.抓字眼，明诗意。

（1）横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么？

预设：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。

（板书横岭侧峰）（板书变幻莫测）向远处、近处、高处、低处看，看到的

庐山景色都不相同。（板书远近高低）（板书千姿百态）(15)

你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？

你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗？

因史苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山。

（板书从不同角度观察）

我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你

能用我站在___________看到_________说一句话吗？

（2）不识庐山真面目，只缘身在此山中。(16)

“识”是什么意思？“我”没有认清庐山的真面目（全景）的原因是什么？

识：认清。是因为“我”就在山中。

这一句里有一个字很难写，谁知道呢？（“缘”字）让我们一起来疏通一下

笔画。

3.多诵读，悟诗情。(17)

（1）多诵读。

作者为什么要描写庐山？

预设：作者喜爱庐山。

小结：作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇

特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。

你们能不能用优美的语调读出诗人对庐山的赞美之情？现在请你们用自己

喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种？(齐诵、轮诵、唱诵、(18)

表演读、叠诵……)好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。

(2)悟诗情。

刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。老师有一个地方怎么也不能

理解：作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭

侧成峰”了吗？

因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真

面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清所以我

们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。(19)

4.背诵古诗。

小结：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞

美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。

(-)学习古诗《雪梅》。

1.看图片、赏雪梅。

(1)同学们，老师为大家准备了几张图片，我们一起来看一看。

你知道这是什么花吗？那你知道这种花在什么时节开吗？说得对！这是梅

花，在冬天开放，雪中的梅花更惹人喜欢。自古以来，人们把雪和梅作为报春的

使者。可是，雪和梅却争执起来了，怎么回事呢？就让我们一起走进《雪梅》这

首诗中去探个究竟。(板书《雪梅》)(20)

(2)介绍题目。

“雪梅”就是雪中的梅花。

2.读古诗、诵《雪梅》。

(1)指名读，请其他同学认真听，听他注意读得怎么样。

(2)听老师读，注意节奏。

(3)男女生接读。

(4)齐读。(21)

(5)背读。

3.品诗句，悟道理。

诗会背了，诗的意思知道吗？

(1)借助注释，自己说一说诗的意思。

(2)提出不懂的问题，一起解决。

（3）和同桌说一说诗的意思。

（4）一起说诗意。

梅花和雪花都认为各自占尽了春色，谁也不肯相让。这可难坏了诗人，难写(22)

评判文章。梅花虽然没有雪花那样晶莹、洁白，但是雪花却少了梅花的一股幽香。

（5）梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章。

这两句诗中运用了什么修辞手法？（拟人）

（6）梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

从后两句中，我们可以知道雪和梅的特点是：雪白梅香（教师板书：雪白

梅香）。这首诗借雪梅的争春，告诉我们人各有所长（教师板书：，人各有所长）

也各有所短，我们要取人之长，补己之短。正如《千字文》中所读到的；“罔谈(23)

彼短，靡恃己长。”

4.谈雪梅，拓诗词。

古往今来，很多诗人都曾把雪和梅放在一起写。这是因为雪中有了梅花，就

透露出春的信息；梅花因在雪中开放更显示出不畏严寒的高尚品格。如我们所学

过的《梅花》一诗。（找同学背诵《梅花》）我们的伟大领袖毛主席也十分喜欢

雪中的梅花，他曾写下这一首词《卜算子•咏梅》，我们一起来欣赏。（出示课件）

5.指名朗诵。

六、课堂总结

同学们，这节课我们学习了两首古诗，《题西林壁》描写了庐山变化多姿的(24)

美丽景色，通过对庐山各个面点所得到的景象也阐述了一个道理，那就是看事物

必须要站在客观的立场上，从各个角度来分析问题和解决问题。

《雪梅》中梅花自古就是中华民族的精神象征。别的花都是春天开，它却不

一样，越是寒冷，越是风欺雪压，它就开得越精神，越秀气。所以，它象征着不

畏严寒、坚强不屈的精神品质。它被称为“岁寒三友”之一，还被称为“花中

四君子”之首。希望我们向梅花一样也能不畏严寒，在艰苦的环境中坚强不屈，

好吗？

七、当堂检测

结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中。”(25)

和“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”这两句诗的意思的。

八、课后作业

1.推荐阅读有关祖国大好河山的古诗，完成《点拨》1+x阅读攻略的练习。

2.请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。

板书设计

9古诗三首

《暮江吟》

白居易

露水月亮景色美丽

《题西林壁》

苏轼

横岭]

:变幻莫测、

侧峰

远近从不同角度观察

千姿百态L，

高低J

只缘身在此山中明理

《雪梅》

卢钺

雪白]

»人各有所长

梅香」

课后反思

成功之处：

1.在教学诗句时，我首先找出诗句中关键的和难理解的字词，扫平障碍，继而再理解诗

句就非常容易了。

2.古诗朗读同样也要读出感情和抑扬顿挫。除了老师示范，我还利用本课现成的朗读音

频让学生连听几遍，示范效果较好，再让学生进行朗读时，朗读的效果的确好多了。

3.我采用启发式教学，让学生在课堂上多思维活动，自主合作，带着问题，由浅入深地

学习理解诗句，更有利于培养学生思维和解决问题的能力。

不足之处：

这是四年级的第一首古诗教学，也算是学习古诗的起步，我对学生理解诗句的方法指导

的还不够到位，以后的教学中我会注意以解词串句法作为理解古诗文意思的主要方法。

第9课古诗三首

《暮江吟》课堂实录

师：古典诗歌中写景的读句很多，大家能背几首吗？

生：背《望天门山》背《山行》背《绝句》

师：同学们每背一首诗，都是一幅美丽的图画，今天，我们再来

学习一首古诗，题目叫《暮江吟》

（师板书，一边音乐《春江花月夜》起）

师强调“吟”的读音。

师：同学们来看看这个“暮”字，上面是个草字头，下面是个日，

你能看出什么来吗？

生：有太阳落山的意思。

师：从诗题中看出了时间，还看出了什么？

生：他在江边。

师：傍晚在江边吟诗，这是谁呀？（白居易）

师：谁来介绍介绍。

生：他的诗容易读懂，因为他写诗的时候，总是要把写好的诗读

给老百姓听。

师：你真是个爱学习的孩子。

生：他有个师傅叫顾况。

师：你是怎么知道的？

生：我是看书的。

师：你也是个爱学习的孩子。

师：要了解这首诗，还要回到1083年，在去杭州上任的路上，

他看到江边红日落下的美景，陶醉其中，不禁吟诗一首，就是这《暮

江吟》（课件出示图片，并范读）

师：听了这首诗，你感到什么？

生：我感到自己是一棵小草，被夕阳的余辉照耀着，一半绿，一

半红。

师：你怎么那么会表达呀！

生：我感到自己是一只小螃蟹，在江中游，阳光下的江面照得一

半红，一半绿。

师：多美啊！接下来，同学们用喜欢的方式来读诗，可以坐着读,

可以站着读，可以离开座位读。

（同学们纷纷找伙伴读）

（两位同学跑到评委席读给评委听，说自己的理解）

师：谁来读？

（指名读诗）（齐读）

师：究竟是何种景物，吸引我们的大诗人白居易。找要好的伙伴,

借助注释，理解品味，在讨论中来领悟一番诗中最美的地方在哪里？

（生自由学习讨论）

师：请各小组来交流一下你们讨论的结果。

生：一道夕阳照在水中，一半变成红色，一半变成绿色，草地上

的露珠晶莹美丽，月亮就像一张弓一样。

生：我补充，一道残阳并不是一道，照在河水中有很多的。

师：瞧，这两位同学多能干啊！还有什么问题吗？

生：太阳都是照射的，这里为什么用“铺”呢？

师引导大家做“照"、’洒'、"铺”的手势。从这个手势中你感受

到什么？

生：很柔美。

师：你能读出来吗？

（生读）

师：那刚才讨论中认为最美的是什么？

生：半江瑟瑟半江红，最美。因为这种景色像湖面吗？我认为不

像。

师：看一看（出示图片）用上“仿佛“、“好像”说一说这是怎样

的红？怎样的绿啊？

生：像小孩子脸一样的红，像绿宝石一样的绿。

生：一半是红玛瑙铺成的，一半是碧玉铺成的。

师：还有哪儿很美？

生：我觉得露珠是很美的，就像珍珠一样，珍珠是价值连城的，

很美的。

师：当白居易沉浸在这夕照图中，不觉天色渐渐暗下来，低头一

看，他看到了什么？

生：露珠。

师：此时此刻，如果你就是白居易，你的心情会怎么样？

生：能看到这样的美景真幸福啊！

生：看到这些，我的疲劳都不见了。

生：我心情舒畅。

生：很想去。

师：课文中有一个词就表示这个意思，是什么？对，“可怜”就

是“可爱”的意思。能把刚才理解到的读出来吗？

（生读诗）

师：教师从你们的语言和动作中感受到了现在你们就是白居易，

谁来吟吟这首诗（指名吟诗）你觉得他吟得怎么样？

生：好，我给大家示范一下。（生读）（学生争着，比着读）

师：看着同学们吟得这样好，老师也想吟一吟，好吗？

师吟诗（同学们鼓掌）

师：我们现在一齐来吟一吟。你们现在就站在江边（生吟诗，音

乐起）读了这首诗，你们都有所感悟，那你最喜欢哪些词？

生：我最喜欢“铺”字。因为它表现出美，显得亲切，安闲。

生：我喜欢“瑟瑟”这两句好，因为它刚中带。

生：我觉得“真珠”这个比喻用得好，把露珠写得闪闪发光，很

美。

生：“半江瑟瑟半江红”这个句子写得很美，像五彩池。

师：网上也有一些朋友发表了一些意见，有的可能和同学们理解

得一样（展示）

师：如果同学们有意见也可以把你的想法发表到网上。

师：照图和月夜图，这两幅图构成了最美丽的风景。能不能背背

看。（生背，配动作）

师：其实白居易的写景诗还有很多，接下来我们再简单地学学他

写的《忆江南》，出示古诗。

生齐读。

师：大家利用注释来看看这两首诗有什么相同点和不同点？

生：一首是写日出的，一首是写日落的。

生：都是写江的。

生：都是在愉快的心情下写的。

（师讲解对这首诗的评价）

师：我们再来吟诵一下这首诗，好吗？

（生齐读）

师：同学们也收集了很多白居易的诗，下课后，相互交流。让我

们用这样的热情去读古诗，学古诗，成为弘扬中华古典文化的最出色

的人才。

《题西林壁》课堂实录

一、激情导入

师：（配乐欣赏庐山风光片）欣赏了这些这些风景感觉怎么样？

生：美

师：是啊，这里山高水常，这里云雾弥漫，这里古树参天，这里

年语花香，这里流泉飞瀑，吸引了无数的文人墨客，唐代大诗人李白

来到这里写下了《望庐山瀑布》（齐备）宋代大诗人苏轼来到这里写

下了我们今天要学的古诗《题西林壁》（板书）

二、交流资料

师：课前老师布置大家收集有关题西林壁这首古诗的资料，谁愿

意把你的资料和大家交流一下。

生：苏轼是宋代大诗人，写过很多诗，可查找的有3000多首。

生：题西林壁是一首题壁诗。是写在墙壁上的。

生：我知道庐山很美，有很多的旅游景点。

三、听录音，模仿读

师：下面我们就来听一听这首古诗（放配乐诗朗诵《题西林壁》）

师：读得怎么样？

生：美

师：你们能不能也读得这么美，和录音来比一比。

学生练习

师：谁愿意来试一试

生：读

师：谁来评价一下他读得怎么样？

生：很响亮

师：是啊，真的是很响亮。那么你能不能也响亮的读一读呢？

生：读

师：谁能再来评价一下这位同学的朗读？

生：很有感情。

师：非常好，我看也可以录成磁带卖了。我们一起来读一读吧。

四、在音乐中反复读，感悟古诗的画面

师：诗写得美同学们读得更美。其实，一首古诗往往就是一幅古

朴典雅的画卷，只要你用心的去读，去感受，你就能看到这幅画。下

面就请同学们反复读古诗，看谁能不它读成一幅画。

生在音乐声中反复读

师：谁能说说你读到的画面是怎样的？

生：我看见许多的树，许多的花，还有许多的草。许多的鸟在树

上唱歌。

师：你真是用心的去读了。

生：我看见庐山横着看是连绵起伏的山岭，侧着看是高高挺立的

山峰。

师：你真是个会读书的孩子。（板书：横岭侧峰）

师：（出示岭峰的图片）为什么同是庐山一会看到的是岭一会看

到的又是峰呢?

（生沉默）

师：诗人从横侧远近高低去看庐山

生：诗人站的位置不同，所以看到的庐山也不一样。

师：多么善于思考的孩子。同学们给他鼓鼓掌。

诗人从不同的位置来看庐山，看到了不同的庐山，还可以按什么

的不同来看庐山？

生：不同的季节，春、夏、秋、冬。

生：不同的时间，早、中、晚。

生：不同的天气，晴天、雨天。

生：不同的心情，高兴、伤心。

师：从不同的时间、季节、心情、天气、心情来看庐山，所看到

的庐山都不一样。所以作者写下.不识庐山真面目，只缘身在此山中。

师：同一事物，从不同的角度来看结果会怎样呢？

生：不相同

师：同一事物观察的角度不同，观察的结果也不相同这个道理在

我们以前所学的课文当中也出现过，谁知道是哪一篇课文吗？

生：《画杨桃》

师：庐山真美啊，作者来到庐山看到了庐山的美景，感悟到了人

生哲理。下面你们就是大诗人苏轼，清大诗人们闭上眼睛随老师一起

走进庐山，横着看庐山，山峦起伏，连绵不断；侧面看，奇峰陡峭；

远看，隐天蔽日；近看，危崖险岩；在高出俯瞰，深沟幽壑；在低处

抬头仰望，重峦叠障。庐山美，美在哪，是雄奇；是壮丽；是险峻；

是秀美？身在庐山的你感慨万千。大诗人们，把你们的看到的壑感受

到的用诗句表现出来吧。

生读古诗

师：同学们刚才交流的时候说了苏轼现存的诗就有三千多首，谁

能读读你收集的苏轼的诗。

生展示。

设计思路：

《语文课程标准》（实验稿）中3-4学年段目标对古诗的要求是:

诵读优秀古诗文，在诵读中体验情感，领悟内容。古人也有“七分诗

三分读”的说法。可见朗读在古诗学习中的重要性。只有在朗读中，

古诗的抒情、审美的艺术效果才能充分发挥。只有在朗读中学生才能

辨别诗的语言，加深对诗意的理解。受到古诗情感的熏陶并与之产生

共鸣，因此本节课的重点是朗读。

根据《语文课程标准》（实验稿）对阅读的教学建议：阅读是学

生个性化行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践。应让学

生在积极主动的思维活动和情感活动中加深理解和体验。有所感悟和

思考，受到情感的熏陶，思想的启迪。要珍视学生独特的体会、理解

和感受。因此在教学中我引导学生以读感知，以读促思，以读明理，

以读悟情。朗读贯穿始终。

上课伊始，播放古诗录音感知诗韵和情感基调。让学生在抑扬顿

挫地模仿读中初步感知古诗内容，然后让学生在悠扬的音乐中反复诵

读古诗，体会诗人在庐山那种只能意会无法言传的意境和韵味，从而

理解背诵古诗。最后在学生读出诗韵，读准诗意的基础上，引导学生

进入角色，获得自己的情感体验，发挥创见性，表现古诗的意境，从

而达到朗读的最高境界。

古诗三首

《暮江吟》说课稿

一、说教材

一幅是夕阳西沉，晚霞映江的绚丽景象，一幅是弯月初升，露珠

晶莹的朦胧之美。这首诗渗透了诗人被迫远离朝廷后轻松的解放情绪

和个性色彩，蕴含着诗人对大自然的喜悦、热爱之情。教材选编这首

古诗的目的正是让学生在读诗中体会古诗的美景、意境，感受诗人的

心情，受到审美的熏陶。

二、说教学目标

根据以上教材分析及单元目标的要求，结合学生的实际，我将本

课的教学目标确定为：

知识目标

1.学会本课的二个生字，理解“铺、瑟瑟、可怜”等词语在句中

的意思，了解古诗大意。

2.能正确、流利、有感情地背诵课文。

过程目标：通过引导学生对诗中美景的想像、体验，对诗中的字

词讨论、探究，体验诗人遣词造句的精妙。把语言文字转化成美丽的

画面。

情感目标：理解古诗优美的语言，体会作者表达的思想感情。培

养学生热爱大自然、热爱祖国的情感。

三、说教学重难点

本课的教学重点是：学习名句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江

红”。

教学难点是：理解诗句的意思，指导学生展开想像，把语言文字

转化成画面，感悟作者抒发的思想感情。

四、说教法与学法

根据课标精神，结合诗歌特点和学生的认识水平，在这节课中我

主要采用游戏导入法、想像体验法、品读赏析法、提问等教学方法，

引导学生自主想像、体验、讨论比较、共同探究、在情境中诵读的学

习方法中感受诗中描写的美景，从而体会诗人的情感。

五、说教学过程（这首诗我安排一个课时，教学过程分为四个环节）

1.游戏激趣，导入课题

首先，我用激情的语言引起学生的兴趣，“同学们，上课前我们

来做个诗句接龙的游戏，就是老师说一句，你们说出下句，好吗？”

接着，我出题，学生答。然后我引出白居易的诗《草》“离离原

上草，一岁一枯荣”，学生说也下一句之后，我接着追问“这首诗的

作者是谁？”

待学生回答后，我进一步说明：“对！是白居易！他是唐朝著名的大

诗人，他的一生为后人留下了三千多首诗。他的诗内容充实，语言通

俗，大从反映现实生活，反映人民疾苦。我们常常说‘如诗如画’，

一首诗就是一幅画。今天我们要学习白居易的另一首山水风景诗

------《暮江吟》”

然后我板书，并解诗题，让学生齐读一遍课题。

设计意图：这样用游戏导入，是为了增强学生的自信心，激发

学生的学习兴趣。

2.初读诗，整体感知诗句画面。

第一步，我先让学生用笔圈画出描写景物的词，然后让学生自由

读诗。

第二步，我提问学生“谁能告诉老师这首诗写的是什么时候，什

么地方的风景？你从诗中哪个词可以看出来？”预计学生都能找到答

案。

设计意图：让学生找出诗句中所写的时间、地点、景物，让学

生从语言文字去感受诗的画面。

3.听诗，想像画面，进一步感受诗句。

我用MP3播放《暮江吟》的配乐朗诵。然后对学生说：“请同学

们轻轻闭上眼睛，用心去感受这首诗。听完后告诉老师，你看到了什

么？”预计学生通过课前预习和课文注释可以听懂诗句的意思，纷纷

发言。在学生的发言过程中我再给予点播。

设计意图：主要是让学生从配乐朗诵中感到诗歌的音乐美，发现

想像力，把文字转化成画面，进一步感受诗歌的画面美。

4.品读诗，体会诗歌的意境、诗人的情感.（这个环节是本课的

重点）

4.1我先给学生讲解一下诗人写作这首诗的相关背景，激发学生

想要亲身去领略当时诗人所看到的美景的学习兴趣。然后对学生说：

“诗分两个时间段，傍晚和夜晚，那么我们也按两个时间段来学习品

味这首诗。”

4.2学习“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”

首先，我让学生朗读诗句并用自己的话说说诗句的意思。

其次，提问学生“你觉得这两句诗中哪个词用得最好？或者你还

有什么疑惑的问题？”

然后，将学生提出的疑惑问题，比如“为什么用‘一道‘？”“为

什么用‘铺“瑟瑟是什么意思？"“‘铺‘和‘照、洒、射’等字有

什么不同？”等等在班上共同讨论比较探究，形成一定的共识，体会

诗人遣词造句的精妙。

最后，我小结：诗人的遣词造句非常精彩，给我们描绘了这样

的美景，以至于历经了九百多年，我们还能感受到它的美妙。现在请

同学们闭上眼睛，想像着“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的美

丽画面，美美地吟诵吧待学生美美地读完后！

4.3拓展:，我顺势问学生“古诗中还有很多吟诵夕阳的诗句，有

谁知道？”学生说完后，我将自己积累到的诗句与学生分享，如：

一一李商隐的“夕阳无限好，只是近黄昏”

一一王之焕的“白日依山尽，黄河入海流”

一一马致远的“古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”

一一歌曲《送别》"长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风拂柳笛

声残，夕阳山外山”

4.4学习“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”

首先，我是这样过渡的“诗人漫步江边，面对着醉人的美景，心

情十分愉快，流连忘返。不知不觉天暗下了，夕阳也带着它的美丽隐

去。这时新月当空，诗人又看到了什么呢？请同学们读读诗句，用自

己的话说说你的理解。”

其次，待学生说完后，我给予适度表扬并补充说明“可怜”“真

珠”的古今异义，帮助学生正确理解诗句的意思。

最后，提问学生”夜晚的景物有哪些？这些景物之间有什么共同

的特征？”从而让学生深刻理解这两个贴切的比喻抓住了事物的特

征，形象地描写了江边美丽的月夜景色，体会诗人的情感。

4.5总结：傍晚的江边夕阳如火，夜晚的江边新月当空，景色多

美啊！诗人的心情非常愉快，即使是今天，我们读到这首诗，内心也

充满了跟诗人同样的感受。最后让我们带着这种愉悦的心情来诵读一

下整首诗吧！

设计意图：这个环节我想让学生通过读诗、说诗、共同讨论，

比较探究，体会诗人遣词造句的精妙和抒发的情感，并形成自己独特

的感受。让学生在品诗的过程中提高理解和表达能力。

六、说板书

我主要采用线条和简洁的文字组成板书，将诗句中的主要是景物

列出，突出两个比喻，让学生一目了然，从而更好的体会诗人的思想

感情。板书如下：

《暮江吟》

江水

傍晚：瑟瑟I红

比喻共同特征

夜晚：露珠——真珠（晶莹透明、圆润）

月——弓（弯曲）

题西林壁

教材简析

古诗《题西林壁》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第七

册第二组中的第一篇精读课文。这一组教材围绕“观察与发现”这一

专题进行编排，这一组课文选择的文章形式多样，内容丰富，都是关

于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。

《题西林壁》不仅写了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了

从观察事物中得到的启示。那么接下来我将谈谈《题西林壁》这一首

古诗的说课。

大家都知道《题西林壁》是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的

一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，

气象万千，不可胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住

庐山姿态，谈游庐山的感受。前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路

转，目不暇接。横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭;

从远处看隐天蔽日，从近处看危崖险岩；从高处俯瞰深沟幽壑，从山

下仰望重峦叠障；所见的形状、姿态各不相同。庐山究竟美在哪里？

是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？诗人说自己没有认清庐山的真

正面目，为什么呢？他在第三、四行诗中解释道：我不认识庐山真面

目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐

山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。全诗不仅是对庐山雄

奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻,

耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在

客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。

教学目标

1.知识能力目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗；了解诗句的

意思；联系生活体会诗中所蕴涵的哲理。

2.过程方法目标：学习如何让学生解读诗歌。

3.情感态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文,

学会全面看待问题。

教学重点

通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。

教学难点

体会诗中描绘的景象。

教学准备

教师准备：有关从不同的角度观察庐山时所拍摄的视频或图片资

料。

学生准备：查找有关苏轼的资料，预习课文。

说教法、学法

阅读感悟法：在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读的个性化行

为，设计有目的、有层次的阅读实践。

说教学过程

1、激趣导课

我国地大物博，山河壮丽，有许多名山大川，比如黄山(简介)。

而我国江西省的庐山，就是个风景名胜。还记得诗人李白所写的一首

有关庐山的诗吗？齐背《望庐山瀑布》。景色秀丽的庐山，有高峰，

有幽谷，有瀑布，有溪流，美丽迷人。有一个著名诗人，叫苏轼，也

到过庐山，并把所见所感，写成了一首诗，题目叫《题西林壁》。

2、理解诗题。

(1)让学生课前查阅苏轼的有关资料，课上互相交流。

(2)结合注释理解题目的意思。初读感知。

3、学生选用自己喜欢的方式读读古诗，读通读正确，然后抽查读

的情况，请同学简单谈谈初读感受和自已的发现。教师在上课之前的

备课，既要备教师的教，更要备学生的学，这一点特别重要。教师不

光要关注自己的教，更要关注学生的学。这一环节的设计，为下一阶

段的教学提供了生成的依据。这里的生成是指课堂教学的过程是在不

断变化的过程中生成的。

4、理解诗意。

(1)先自读自悟，再合作学习，并在组内各自交流自己对诗句的

理解。

注意：在合作学习之前，老师必须引导同学们复习、讨论学习古

诗的步骤、方法。通过讨论，同学们在老师的引导下，迅速总结出学

习古诗的一般步骤：初读感知一查阅资料一理解诗题一理解诗句一品

读明理一熟读成诵。理解诗句的一般方法是：既要借助注释，又要联

系上下文，既要联系课文插图，又要联系诗人当时所处的环境。这样,

让学生明确学习的步骤和方法后各自试着读诗句、理解诗句大意，然

后与组内同学互相探讨。

(2)全班交流

在全班交流的过程中，教师适时点拔、启发、小结等，并与朗读

有机结合,使学生在朗读中加深理解,在理解的基础上有感情的朗读。

我认为，朗读，既是理解内容的方法，又是体会感情的方法，更是积

累语言的方法，因此，不管是在自读自悟的过程中，还是在全班交流

讨论的过程中或者是在品读感情的过程中，教师都要重视读的过程。

5.品读领悟

启发谈话领悟意境：同学们，作者浏览了庐山，不只是看，而且

是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，为什么

同样是庐山，却有不同的面目呢？同学们读了这首诗，你发现了什么

呢？逐步引导同学明白：原来是因为——只缘身在此山中。

这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，

你从中悟出了什么呢？——对于比较复杂的事物，如果不能客观地、

冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这

个事物。并举例说明。

6、诵读巩固

•反复练习诵读古诗，读后评价。

•配乐背诵。

7、拓展

用多种形式展示古诗。

说板书

横一岭

侧一峰

远一近一高一低当局者迷旁观者清

各不同

游山西村

陆游

莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。

山重水复疑无路,柳暗花明又一村。