部编版语文五年级下册第一单元教学设计

第一单元教学设计

单元内容总述

1.本组教材以“童年往事”为专题，安排了四篇课文以及口语交际、习作、

语文园地等项教学内容。四篇课文有展示古代儿童生活画面的《古诗三首》；有

著名作家萧红回忆祖父的园子，给童年带来快乐的《祖父的园子》；有著名作家

季羡林的《月是故乡明》；还有陈慧瑛描写一位华侨老人眷恋祖国的《梅花魂》。

2.阅读本组课文让学生感受到童年生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦

想而精彩。透过一篇篇风格各异的课文，看到童年生活的多姿多彩。

3.教学建议：

（1）教学时，引导学生体会课文表达的思想感情。这是本单元的语文素养。

让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好和童年时光

的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活。

配合“童年”这一专题，在课后安排了口语交际、习作、语文园地等多项教

学内容。

“口语交际”和“习作”安排了“说童年”和“写童年”等内容。

语文园地中安排了引导学生交流如何体会作者思想感情的方法，积累激励少

年惜时奋进的古诗。教师应从整体上把握本组的教学内容和编排特点，把理解内

容和体会感情、读书与表达、语言积累与语言运用、课内与课外有机地结合起来，

以实现教学效果的最优化。

（2）指导学生把一件事的重点部分写具体。教学中要引导学生围绕作文要

表达的思想感情选择事件，要选择最能表现作文中心思想的事件作为材料，把事

件的主要部分写具体。每件事都有起因、经过和结果这样一个过程，只有把这个

过程写清楚，给读者的印象才能完整而深刻。

（3）引导学生关注和阅读单元首页，形成对该单元的整体认识。

单元教学要点和课时安排

内容教学要点课时教学建议

1.古诗三首1.自主学习字词。3自主、合作、探究。

2.有感情地朗读课文，背诵有感情朗读。

课文，默写《四时田园杂兴》

（其三十一）。

3.理解古诗的大意。

4.体会作者的思想感情。

2.祖父的园子1.学会文中生字新词。2自读自悟。

2.默读了解课文内容，感受朗读感受。

作者童年生活的情趣。

3.学习作者留心观察生活，

真实地表达自己的感受。

3.月是故乡明1.学会生字新词。3课前阅读。

2.感情地朗读课文，了解作自读自悟。

者童年生活的那几个场景。感知童趣。

3.体会作者的思想感情。

4.理解课文，揣摩文章的表

达方法。

4.梅花魂L学会文中生字新词。品读欣赏

2.默读了解课文内容，感受自我感悟

一位华侨老人对祖国的眷互相交流

亦/匕、O深入探究

3.领悟梅花那种不畏“风欺

雪压”的品格，学习梅花的

这种品格。

4.体会课文表达上的一些特

点，学习作者抒发情感的方

法。

口语交际：走进他1.感受童年的美好、纯真，1自主选择

们的童年岁月使学生珍惜童年，热爱生活。放手交流

2.具体有序地说出自己了解培养信心

的对象童年有趣的事情。提高能力

3.要把内容讲清楚，讲具体。

4.提高学生的口语交际能

力，培养良好的听说习惯。

习作：那一刻，我1.把受到感触、感到长大的2互相交流，打开思

长大了瞬间写具体，记录真实感受。路。

2.学会用恰当的方式感恩。阅读范文，掌握写

3.体验“长大”的自豪，理法。

解“长大”的内涵。自评互评，学会修

4.养成修改自己习作的习改。

惯。

语文园地一1.了解和掌握文章中抒发感2自主、合作、探究

情的方法。

2.想象句子描写的情景，了

解句子表达方式的特点，学

会仿写。

3.理解古诗《游子吟》，体会

到母亲对孩子深深的爱。

1.古诗三首

授课

课题古诗三首课型讲读课文课时

时间3

1.自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪”5个生字，理解字义，识记字形;

正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写课文中的重点词语。

教学

目

标2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴（其三十一）》。

3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。

4.体会古诗表达的作者的思想感情。

教学

重点深入理解课文内容，体会作者的思想感情。

教学

难点理解古诗大意，体会作者的思想感情。

第一课时

1.自主学习字词，会认“昼、耘、供”3个生字；正确书写会写字“昼、耘”；正

教学确读写课文中“耘田”“绩麻”等词语。

目

标

2.有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗。

3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。

4.通过观察插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情

趣，体会诗人对田园生活的热爱。

5.引导学生发现古诗词的美，培养学生阅读古诗词的兴趣，激发其对古诗词的

热爱之情，从而使其养成课外主动积累的好习惯。

教

具

准

备课件：作者简介、词语解释、有关图片

教学设计设计意图

一、创设情境，激情导入。

1.同学们，在学习课文和课外阅读中一定积累了很多古

诗，现在老师给同学们一个自我表现的机会，把你最喜

欢的一首描写春、夏、秋、冬的古诗朗诵给大家听。

2.学生自愿举手朗诵古诗。

3.教师评议。

4.【出示课件2】谈话揭题：我国宋代有一位诗人，叫范

成大。他十分喜爱农村一年四季的生活，写了很多描写

农村四季的诗歌。今天我们来学习其中描写农村夏日生兴趣是最好的老

导入活中一个场景的一首。（板书：四时田园杂兴（其三十师，激发学生的认知

（8-））兴趣，使学习成为他

）分钟

5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（引导学生理们自身迫切的需要，

解：''兴”在这儿读第四声，在文中的意思是兴致；“杂是引导学生主动探

兴”的意思是各种兴致；“四时”在这诗中表示的是一年索、自主学习的前

四季。整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季提。

不同的田园景色而产生了很多的感想。）

6.了解诗人。【出示课件3】

范成大（1126年6月26日—1193年10月1日），

字致能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居

±o平江府吴县（今江苏苏州）人。南宋名臣、文学

家、诗人。

与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。

二、初读课文，解决字词。

1.初读诗歌，读准生字。

（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。

（2）【出示课件4】指名学生读，师生评议，重点指导读

鼓励学生运用多

准“昼、耘、供”。

种方法识记生字、理

（3）【出示课件5】指导书写会写字“昼、耘”。

解词语，体现学生学

①学生观察生字，交流生字的书写特点。

习的主体性、主动性

②老师范写,学生认真观察。

和自觉性，养成学生

③学生练习书写,教师巡视指导。

良好的学习习惯。

④展示书写正确、美观的学生习字，让学生相互交流、

相互借鉴。

2.理解词语。

让学生结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中

词语的理解。

新课三、借助注释，理解诗意。

教学

（281.学生熟读古诗。自由读、同桌读、小组读、开火车

）分钟读、比赛读。

2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。

3.全班交流，教师评议并小结：白天出去给田里锄草，

到了夜晚回家搓麻绳，农家男女都各自挑起家庭的重

担。儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人

的样子种瓜。

四、品读欣赏，深入探究。

1.赏析诗句“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”（板

书：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。）【出示课件6】

（1）小组交流：这两句诗写了什么内容？（农民劳动的

繁忙景象。）（板书：辛勤劳动）

（2）想象交流：

①“昼”和“夜”分别指什么？（白天和晚上。）

②农民们除了“耘田”“绩麻”还要干些什么农活？（插

秧、收割、犁地、积肥……）o

③看到此情景作者会对“村庄儿女”说些什么？（农家

男女都各自挑起家庭的重担。你们虽然辛苦，但生活是

快乐的。）

（3）指导朗读。（读出对“村庄儿女”的敬重和赞美之

情，读出诗的节奏。）（板书：赞美）

①指名读，师生评议。

A.读出农民的辛苦。

B.读出农民的忙碌，表现繁忙的劳动场面。引导学生在反复

C.读出农家生活的和谐。朗读中细细品味，练

②反复读：自由读、指名读、教师读、学生再读、齐习有感情地诵读，不

读。但让学生领悟诗句的

（4）教师小结：从短短的诗句里我们感受到了农民劳动表层意思，还要领悟

的辛苦和劳碌，但在当时这种男耕女织的生活却是诗人诗句的深层意思，体

这种文人墨客所向往的。忙碌了一天，晚上一家人各自会诗句语言的感情色

做着各自的事情，这种温馨，使人们劳动的疲倦和劳累彩，体会诗人丰富的

一扫而光，这种快乐与满足就是人们从劳动中得到的。思想和情感内涵。

再次齐读课文，试着把这种满足与快乐通过朗读表现出

来。

2.赏析诗句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”（板

书：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。）【出示课件

10]

（1）课件出示课文插图，引导学生观察图画，抓住儿童

神态、动作，想象儿童会说些什么。用自己的话描述自

己想象到的当时的情景。

（2）你们了解了这些孩子的什么特点？（天真、勤劳、

好学、可爱、爱劳动……）（板书：天真可爱）

（3）教师引读：在当时的农村不只是村子里的男男女女

各尽其能，做着分内的事，就连那小孩也一一“童孙未

解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”

（4）【出示课件12】小组交流：从“童孙”“学种瓜”中

你感受到了什么？

①孩子们很懂事：父母的勤劳感染了村庄的“童孙”，孩

子们也喜欢上了劳动。

②孩子们的快乐：他们感受到劳动的快乐，心里也想到

了丰收时收获的快乐。

③孩子们的可爱：从孩子们的神情、动作感受到他们的

童真童趣，俏皮可爱。

（5）指导朗读：在朗读中表现出孩子们的自豪；读出孩

子们的快乐；读出小孩子的调皮可爱；读出小孩子的聪

明好学；读出作者对他们的喜爱之情……（板书：喜

爱）

3.了解写法。

（1）在这首诗中作者以什么为写作题材？（农村生

活。）

（2）作者是怎样描写农家生活的？（作者抓住农家生活

的片段，运用通俗的语言，如“耘田、绩麻、村庄、儿

女、

童孙、耕织、种瓜”等词语，给人留下深刻的印象。）

（3）教师小结：在这首诗中作者运用平白、朴实、自然

的语言勾画出质朴的乡村生活的画面，具有浓浓的乡村

生活气息。

五、课堂总结，拓展阅读。

1.《四时田园杂兴（其三十一）》是南宋诗人范成大所作

的一首田园诗，是其所创组诗《四时田园杂兴》六十首

中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动局面描写，男的外

课堂小

结及拓出劳作，女的在家忙碌，就连孩子们也深受家长勤劳品

展延伸质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日

乡村农忙时的质朴生活。那生活充溢着辛劳，也充溢着

）分钟

恬适。

这首诗表达了诗人对儿童的（），对劳动人民的

（）,以及对乡村生活的（）。全诗语言平白、

朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息。

喜爱赞美热爱

2.学生自由阅读。【出示课件13】在学习完课文之

四时田园杂兴（其二）后，补充《四时田园

（宋）范成大杂兴》的其他诗句，

梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。鼓励学生自读自悟，

日长篱落无人过，惟有蜻蜓峡蝶飞。激发学生收集和阅读

3.搜集并阅读《四时田园杂兴》中的其他诗句。田园诗的兴趣。

四时田园杂兴

【宋】范成大

书

板昼出耘田夜绩麻，

容

内

村庄儿女各当家。辛勤劳动赞美

童孙未解供耕织，

也傍桑阴学种瓜。天真可爱喜爱

课堂作业新设计

一、默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）》，并完成后面练习。

四时田园杂兴（其三十一）

昼出耘田________，村庄儿女各当家。

,也傍学种瓜。

1.选择下列加点词语的正确意思、。

军田（）①在田里锄草②犁地

像（）①靠近②并排

2.用自己的话写出这首诗后两行的意思。

二、查资料，抄写一首自己喜欢的其他田园诗。

【答案】

一、1.夜绩麻童孙未解供耕织桑阴2.①①

3.儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种瓜。

二、乡村四月作者：翁卷（宋）绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲

人少，才了蚕桑又插田。

第二课时

1.自主学习字词，读准“稚”字音，理解字义，识记字形；正确书写会写字“晓”;

正确读写课文中“稚子”等词语。

教2.有感情的朗读、背诵古诗。

学

目

标3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思、。

4.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情

景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

5.领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。

教具

准备课件：作者简介、词语解释、有关图片

教学设计设计意图

一、创设情境，激情导入

1.同学们，你们了解我国古代诗人杨万里吗？

2.学生交流与杨万里有关的资料。

3.教师评议。【出示课件3】学生自由阅读。

杨万里（1127年10月29日-1206年6月15日），

字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南

导入宋著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称

（8南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。

）分钟

杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗

四千二百首。有《诚斋集》行世。

4.引导学生交流读过的杨万里的诗。【出示课件4】

宿新市徐公店

宋代：杨万里交流学生熟悉的

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。古诗，创设童年生活

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。的童趣画面，引领学

舟过安仁生自觉走入诗的意

宋代：杨万里境。为课堂营造轻

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。快、愉悦的学习氛

怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。围，激发了学生的学

4.谈话揭题：以上两首诗都与儿童生活有关。《宿新市徐习情趣。

公店》是一首描写暮春农村景色的诗歌，诗中描绘了儿

童捕蝶的欢乐场面，作者将儿童的天真活泼、好奇好胜

的神态和心理刻画得惟妙惟肖，跃然纸上。《舟过安仁》

浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的

充满童稚的行为一一以伞当帆来使船前进。其行为中透

出了只有儿童才有的奇思妙想，体现了两小童的可爱与

聪明。今天我们再来学习杨万里描写儿童生活的另一首

古诗《稚子弄冰》。(板书：稚子弄冰)

5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。(“稚子”在

这儿的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整个

题目的意思连起来说就是幼小的孩子玩冰。)

6.了解写作背景。【出示课件4】

此诗作于宋孝宗淳熙六年(1179)春，杨万里当时

在常州任上。打春牛是古时的习俗，立春前一日，用土

牛打春，以示迎春和劝农。这首诗写儿童看到大人们鞭

打春牛的场面后进行模仿的情景，这一场景引起诗人对

丰收的联想。

二、初读课文，解决字词

1.初读诗歌，读准生字，指导书写。

(1)学生自由读，要求读准字音，读通诗句。

新

课

(2)指名学生读，师生评议，【出示课件5】重点指导读

教

学

{准“稚”。

30

册

X分

7(3)指导书写会写字“晓

①学生观察生字，交流生字的书写特点。

②老师范写,学生认真观察。

③学生练习书写，教师巡视指导。

④投影展示书写正确、美观的学生习字，在相互交流中

引导学生相互借鉴。

2.理解词语：学生结合注释和自己的学习经验，互相交

流对古诗中词语的理解。

三、借助注释，理解诗意【出示课件6】

1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车

读、比赛读。

2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。

3.全班交流，教师评议并小结【出示课件7］：清晨，满

脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，用彩线

串起，当做银锌。提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林

而过的响声。当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，

忽然却听到了另一种声音一一冰块落地，发出了水玉破

碎的声音。

四、品读欣赏，深入探究引导学生在反复

朗读中细细品味，鼓

1.指名学生朗读全诗，其他同学闭眼想象，然后找同学

说一说，你眼前浮现了怎样的场景。全班同学齐读诗励学生抓住诗句中相

歌。应的字眼，品味到了

古诗所传达的意境。

2.小组交流，说说自己的感受。

3.全班交流，教师评议，相机小结。

（1）作者在这首诗中抓住瞬间快景避开直接描写，用生

动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光欣

赏稚子的情趣。

（2）诗中孩子“弄冰”的场景，充满了乐趣。【出示课

件8】

①心态上：虽然在寒冷的天气里“弄冰”，但孩子兴趣浓

厚。

②色泽上：“金”盆“彩”丝串“银”冰。（板书：色泽

上一一金盆彩丝银铳）

③形态上：是用“金盆”脱出的“银铤”，圆形。（板

书：形态上一一圆形）

④声音上：有“玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃

碎地声”的清脆。（板书：声音上一一玉罄穿林响玻璃

碎地声）

（3）全诗形色兼具，赏心悦目；声意俱美，悦耳赏心。

绘声绘色地表现出儿童以冰为锌、自得其乐的盎然意

趣。（板书：以冰为铳自得其乐）

（4）【出示课件11】全诗突出一个“稚”字。稚气和乐

趣能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和

快乐。孩童与老人在心理特征上有许多的相通之处，正

是因为这样，孩童的“脱冰作戏”场景在老人的眼里才用自己的话讲述

有依依情趣。故事，是对学生叙述

五、感情朗读，背诵古诗。能力的训练，贴合本

1.学生练习感情朗读，熟读成诵。单元的语文元素。

2.试着用自己的话讲述这个故事。

六、课堂总结，拓展阅读

课堂小

结及拓1.《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作的七言绝句。全

展延伸诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘

（2

了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。

）分钟

2.搜集并阅读杨万里的其他诗句。

稚子弄冰

宋代：杨万里

书

板色泽上一一金盆彩丝银锌

容

内

形态上一一圆形

声音上—玉罄穿林响玻璃碎地声

——以冰为锌、自得其乐

课堂作业新设计

一、写出加点词语的意思。

稚子弄冰

宋代：杨万里

稚千金盆脱晓冰，彩丝穿取当银包。

敲成玉磬穿林响，忽作玻事碎地声。

1.稚子：。

2.祉：o

3.磬(qing)：________________________________________

4.玻璃：o

二、用自己的话写出《稚子弄冰》前两句的意思。

【答案】

一、1.稚子：指幼稚、天真的孩子。

2.®：一种金属打击乐器。

3.磬(qing)：一种用玉或石制成的击乐器。

4.玻璃：一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃。

二、清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，用彩线穿取，当做银铳。

第三课时

1.自主学习字词，读准生字“漪”，理解字义，识记字形。

2.有感情的朗读、背诵古诗。

教学3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。

目

标

4.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情

景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

5.领悟作者的感情。

教

具

准

备课件：作者简介、词语解释、有关图片

教学设计设计意图

导入一、创设情境，激情导入

(31.课件出示课文插图，学生交流：从图上你看到了什

)分钟

么？借助插图引发交

2.学生交流，教师评议，相机引导，导入课题【出示课流，并导入新课，激

件2］：我们今天领略的是宋代乡村的一段美丽风光，这发了学生的学习兴

段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫一一雷震。趣。

（板书：村晚宋代雷震）

3.简介作者。【出示课件3】学生自由阅读。

雷震，宋朝，生平不详。或以为眉州（今四川眉山）

人，宋宁宗嘉定年间进士。又说是南昌（今属江西）人，

宋度宗咸淳元年（1265年）进土。其诗见《宋诗纪事》卷

七十四。

4.理解课题。

（1）指名解题。

（2）小组交流：看了诗题，你想到什么？

（3）全班交流，教师小结：“村晚”意思就是乡村的傍

晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。

5.谈话过渡：这节课就让我们随着作者雷震一起去欣赏

乡村傍晚的景色。

二、初读课文，解决字词

1.初读诗歌，读准生字，指导书写。

（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。

（2）指名学生读，师生评议，【出示课件4】重点指导读

准“漪”。

2.理解词语•：结合注释和自己的学习经验，互相交流对

新课古诗中词语的理解。

教学

三、借助注释，理解诗意

（33

）分钟1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车

读、比赛读。

2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。

3.全班交流，教师评议并小结【出示课件5］：绿草长满

了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，

衔着通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人

感到寒意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地

回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲

调。

四、品读欣赏，深入探究

1.【出示课件6】课件出示课文插图，学生观察图片后自

由朗读全诗。

2.小组交流，说说自己的感受。

3.全班交流，教师评议，相机小结。【出示课件8】

（1）交流学习：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。

（板书：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。）

①从首句中的“草满池塘”你了解到什么？（是说节令

已在春末，池塘里的青草已经长满。）在学中，注意引

②从“水满陂”你又了解到什么？（是说正逢多雨季导学生扣住关键的精

节，因此水涨得很高。）彩词语。如诗中的

③诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？（它们的意思“衔”字，引导学生

是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分。）想象，感受落日西

④鼓励学生找出诗句“草满池塘水满陂”中和图画上相沉，夹在两座山峦之

对应的地方，看看图，再说说诗句的意思。（绿草长满了间的美妙情景。第

池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。）三、四句诗中抓住对

⑤从“草满池塘水满陂”一句你感受到什么？（水草丰“横牛背、信口”这

美，生机勃勃。）些词语的理解，让学

⑥次句“山衔落日浸寒漪”主要写了什么？（写远山落生进一步感受牧童无

日。）忧无虑、怡然自得的

⑦“山衔落日浸寒漪”这一行里的“山衔落日”是什么生活，这不仅是在教

意思？看图理解诗句的意思。（远远的青山，衔着通红的给学生学习诗人锤炼

落日。）词语的态度和方法，

⑧为什么要用“衔”字呢？（用一个“衔”字，形象地也是在引导学生锻炼

展现出落日挂在山头上的情景。）思维的准确性，激发

⑨“寒漪”指什么？（指的是让人感到寒意的的水面波想象的丰富性。

纹。）⑩“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。）

⑪从图画上能看出“山衔落日浸寒漪”这句诗的内容

吗？你能想象出这部分的图画吗？（学生自由的发挥想

象，比如可以说说图画上没有的内容是怎样的。）

⑫教师小结：这首诗写景文字集中在一、二两句，写的

是山村晚景。诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起

来，描绘了一幅幽雅美丽的图画，为后两句写牧童出场布

置了背景。（板书：山村晚景）

（2）交流学习：牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

①在这样宁静优美的背景中，主人公一牧童登场了。一

名同学读这句诗，其他同学闭眼想象画面。“牧童”是指

什么人？（指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。）

②“归去”是指去哪里？（去村里）

③“横牛背”是什么意思？（看图理解该词的意思：横

骑在牛背上。）

④看看插图上的牧童在牛背上干什么？（吹笛子）哪一

句诗和这个画面是对应的？（“短笛无腔信口吹”）

⑤你是怎样理解“短笛无腔信口吹”一句的？（拿着一

支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。）

⑥从诗句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”你感受

学生用自己喜欢

到牧童的什么性格特点？（调皮可爱，天真活泼，淳朴

的方式反复朗读，学生

无邪。）（板书：天真可爱）

没有了束缚，朗读伴随

4.学生用自己喜欢的方式反复朗读，教师小结：这首诗

着思维活动和情感活

摄取的画面不大，写景则集中在池塘上，写人则集中在

动，个性化朗读得到了

牧童上，又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入

充分展现，每个学生读

了江南优美的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生活充

的表情、音调、情感都

满着向往。诗家有“一切景语皆情语”的说法。

各有千秋，有的甚至摇

五、感情朗读，背诵古诗。

头晃脑仿佛就置身于

1.交流了解朗读节奏。

诗中的境界，体验着诗

2.学生练习有感情朗读，熟读成诵。

人的情感。

3.试着用自己的话讲述这个故事。

六、【出示课件13】总结课文主旨。

《村晚》是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句。这

是一首描写农村晚景的诗：形象描绘了一幅有着四周长

满青草的池塘、似被山含住的红红落日以及放牛回家的

孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。

诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景

图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。

七、课堂总结，拓展阅读【出示课件14】

1.《村晚》是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的

池塘里，池水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球

好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的池水波纹

中。放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随便的吹

课堂小

结及拓奏。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚

展延伸景图。

（4）分

2.对比阅读。【出示课件15】

钟

所见

作者：袁枚（清）

牧童骑黄牛，歌声振林槌。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

3.搜集并阅读描写儿童生活的其他诗句。

村晚

宋代：雷震

书

板草满池塘水满陂，

容

内

山衔落日浸寒漪。山村晚景

牧童归去横牛背，

短笛无腔信口吹。天真可爱

课堂作业新设计

一、把诗句补充完整，并用自己的话写出所填字词的意思。

村晚

宋代：雷震

草满池塘水满（），山衔落日（）寒漪。

牧童（）横牛背，短笛无腔（）吹。

1.__________________________________________O

2._____________________________________________

3._____________________________________________

4._____________________________________________

二、用自己的话写出《村晚》后两句的情景。

【答案】

一、陂浸归去信口

1.陂（b@i）：池塘。2.浸：淹没。3.归去：回去。4.信口:随口。

二、那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的

曲调。

教学反思

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：

一、熟读深思，层层深入

在教学《四时田园杂兴》时，首先让学生了解诗题及作者，然后给予学生充分的时

间去品读、感悟。在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住诗中的字眼，理解

整首诗的诗意。通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导

学生层层深入。在此基础上，引导学生想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。最后又

为学生补充了《四时田园杂兴》中的其他诗句，让学生自己分析、感悟。

二、抓住字眼，品味意境

在教学《稚子弄冰》时，引导学生在反复朗读中细细品味，鼓励学生抓住相应的字

眼，品味到了古诗所传达的意境。

三、以画激趣，读中感悟

在《村晚》这首诗的教学中，改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教

法，从插图激趣、读中自悟、延伸阅读几个方面进行教学，力求让学生从画中体验古诗

的意境，在个性化朗读中感悟诗意和情感，很符合学生的学习兴趣，取得了良好的教学

效果。学生不仅学得轻松，而且学得快乐，体现了让学生“乐学”的教学新理念。

2.祖父的园子

授

课

时

课题祖父的园子课型讲读课文间2课时

1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读

“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合

课文理解不懂的词语。

教

学2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，

目

标

祖父的园子有什么特别之处。

3.体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童

年生活的情趣。

4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用

重点心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用

难点心感受生活，真实地表达自己的感情。

第一课时

1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读

教学“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典和结合

目

标

课文理解不懂的词语。

2.默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里有什么。

教具

准备课件：萧红及其作品《呼兰河传》简介、词语解释、有关图片

教学设计设计意图

一、创设情境，激情导入

1.简介作者【出示课件2】

萧红(1911-1942),原名张迺莹。中国近现代女作

导入家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的

(7文学洛神”。

)分钟

代表作：《生死场》《呼兰河传》

2.简介《呼兰河传》【出示课件3】

《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。该

作品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串

起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人从萧红和她的

情百态。《呼兰河传》入手，

3.【出示课件4】谈话导入：为什么萧红对园子如此的念介绍萧红短短一生的

念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？这节文学成就，介绍她的

课让我们随着作者美好的回忆，一起走近萧红魂牵梦绕《呼兰河传》，激发学

的“祖父的园子”，感受她的童年生活。(板书课题：祖生读书的兴趣。有助

父的园子)学生齐读课题。于学生理解课文，感

受真情。

二、初读课文，解决字词

1.学生自读课文，要求：鼓励学生多种方

(1)大声流利地读课文，读准字音，读通句子。法识记生字、理解词

(2)遇到自己喜欢的语句，多读几遍。语，为养成良好的学

2.【出示课件5】自学课文中的生字词，可以用笔在文中习习惯打下基础。

圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

3.检查学习效果，相机指导。

三、再读感知，理清结构既训练学生的默

1.学生默读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍祖父读能力，也让学生充

的园子的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地分地自主地读文，在

新课

方给你留下了深刻的印象？

教学读中理清文章结构，

(312.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。在读中感悟文章语言

)分

3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补的特点。

钟

充。

4.教师总结【出示课件61

(1)1—3自然段，写记忆中的园子。

(2)4-15自然段，写跟着祖父在园子里干活、玩耍。

(3)16-17自然段，写园中的一切都是活的，都是自由

的。

(4)18—20自然段，写在园中玩累了，可以快乐地入梦。

(板书：记忆中的园子一一在院子里干活、玩耍——园

子里一切都是活的、自由的一一玩累入梦)

四、细读课文，初感园子

1.学习课文1—3自然段，了解“我”对园子的印象。

(1)指名读，自由读。

(2)小组交流：从这几句话中，你体会到了什么？

(3)全班交流，教师评议并小结：

①祖父的园子里昆虫丰富多彩；“我”说起花园的昆虫，

仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极

满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，

对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么

富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写

小昆虫，不仅着眼于它们的色彩——“白、黄、红、

金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致

入微的观察，丰富的色彩感和形象感表现了昆虫非常可

爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……

②“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，

这色彩明亮、健康、活力四射。“红的红”“绿的绿”这

些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对

眼中事物的满心喜爱。

③作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的

高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。

④我对园子非常喜爱，难以忘怀；作者描写这么细致，

说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”

对那里的一切都难以忘怀。

2.有感情地读这几段话，要求通过适当的语气把自己的

体会读出来。

五、图片展示，欣赏园子

【出示课件7】多媒体出示“祖父的园子图片”，学生用

感官来感受园子的热闹和生机勃勃。

课堂小六、课堂总结，布置作业【出示课件10】积累词语以提高

结及拓

1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随作家萧红一道学生的语文素养，培

展延伸

(2欣赏了祖父园子里的美丽风景。养学生对语文的兴

)分钟