冀教版小学科学《摩擦力》教学设计与反思

冀教版小学科学《摩擦力》教学设计与反思

教学目标：

科学知识

1.能归纳出摩擦力是直接施加在物体上的力。

2.能说出增大或减小摩擦力的方法。

科学探究

1.能从活动中提出可探究的问题。

2.能通过实验感受、体验摩擦力。

3.能运用分析、归纳、推理的方法，分析实验结果并得出实验结论。

科学态度

1.能表现出对摩擦力的探究兴趣。

2.能实事求是地描述实验现象，准确表达自己的观点。

3.能与小组成员合作探究，分享彼此的想法。

科学、技术、社会与环境(STSE)

1.能举例说出利用摩擦力的知识解决生活和生产中的实际问题。

2.能从正反两方面找出摩擦力的利与弊。

教学过程：

(一)创设情境，提出问题

1.游戏：“小华”两脚着地”谈谈自己的感受。

小明”拉动“小华向前走

2.提问：为什么“小明”要用很大的力气才能拖动“小华”？阻碍“小

华”向前滑动的主要因素是什么呢？

(二)探究发现，形成知识

1.感受摩擦力。

(1)引导：我们通过实验来研究上面的问题。

⑵掌握方法。

出示图片，讲述实验方法

①将手掌贴在桌面上往前推，手有什么感觉？

②沿水平方向向前推动桌子，有什么感宽？

③用弹簧测力计水平缓缓拖动笔袋，观察测力计的示数。

(3)实验观察。

学生分组进行实验观察，教师巡回指导。

(4)汇报交流。

①讨论

A实验中，手、桌子、笔袋在运动时和什么物体发生了接触？、B.你

的手有什么感？你的手感觉到的力是朝向什么方向的？测力计的示

数为什么会发生变化？

②交流:指定同学汇报讨论结果，引导学生进行补充和评价。

(5)形成结论。

教师小结：一个物体在另一个物体表面运动时、接触面发生摩擦，会

产生种阻碍物体运动的力，这种力就叫摩擦力。摩擦力是直接施加在

物体上的力。摩擦力除了可以感党，也可以测量。实验中我们用弹簧

测力计沿水平方向拉笔袋，当笔袋运动时，测得的力的大小就等于物

体受到的摩擦力。摩擦力和拉力大小相等、方向相反。测力计的读数

就是物体受到的滑动摩擦力的大小。

2.研究摩擦力的大小与什么有关

(1)提出问题，猜想假设。

①提问：物体沿接触面运动时受到的摩擦力大小与什么有关呢？

②猜测：摩擦力的大小可能与什么因素有关

(提示:A.“拉人”的游戏中，如果将小华换成一个成年人，小明要想

拉动成年人，他用的力会怎样？B.如果将游戏的地点由操场地面改为

玻璃地面，小明拉动小华，用的力气会怎样？)

③交流:指定学生汇根自己的猜想。(摩擦力大小可能与物体重量有关,

物体越重，摩擦力可能越大。摩擦力大小可能与接触面的粗糙程度有

关，越粗糙，摩擦力可能越大。)

(2)掌握方法，实验观察

①出示实验方法。

实验1：验证摩擦力大小与物体重量有关。

A将一块木板放在桌面上，在木板上放一本书，用弹簧测力计沿水平

方向缓缓拖动木板，拖动过程中读出弹簧测力计示数。

B.将木板放回原处，在木板上放两本书，用弹簧测力计沿水平方向缓

缓拖动木板，拖动过程中读出弹簧测力计示数。

C.木板上放三本书，重复以上步骤。

实验2：验近摩擦力大小与接触面粗棱程度有关。

A.在木板的一面粘上砂纸。

B.将木板光滑的一面与桌面接触，在木板上放一本书，用弹簧测力计

沿水平方向缓缓拖动木板，拖动过程中读出弹簧测力计示数。

C.将木板粘有秒纸的一面与桌面接触，在木板上放一本书，用弹簧测

力计沿水平方向缓缓拖动木板，拖动过程中读出弹簧测力计示数。

②学生实验操作

要求:选择1―2个实验，按照实验步骤进行实验，并将实验现象记

录在科学学生活动手册》第2页中

学生实验，教师巡回指导。

⑶分析现象，形成结论。

①引导：请各小组代表

说一说实验是怎样做的，观测到什么数据，说明了什么。

②汇报:小组代表汇报、教师提示其他学生注意倾听，然后进行补充

与评价

③越结：摩擦力大小与物体的重量有关，重量越大，受到的摩擦力越

大摩擦力大小与物体接触面有关，接触面越相糙，受到的摩擦力越大。

实现应用，拓展延伸

1.提问：（出示图片）说一说这四幅图片各是什么物品，为什么要这样,

它们是在增大摩擦力，还是减小摩擦力。

学生回答，并相互补充与评价

2.交流:举出生活中更多的增大或减小摩擦力的例子，并记录在《科

学学生活动手册》第22页中

3.总结：在生产、生活中，我们需要增大有益的摩擦力，减小有害的

摩擦力请大家继续观察生活中哪些地方用到了摩擦力，这种摩擦力是

有益的还是无益的，人们是怎样增大和减小摩擦力的。实验，将实验

现象填写在《科学学生活动手册第21页中。

教学反思：

这课的学习是在学生对力有丰富的感性认识，并且对力的方向、

力的大小等力的要素初步的了解的基础上来探究的。如果没有前面如

果没有前面几课的内容的铺垫和准备，让学生直接接触摩擦力那么对

学生来说就缺少了必要的知识储备。

做科学实验对于学生来说，学会动手要比学习别人已经总结的事

实、概念等好得多。因为学会做科学实验要比学习科学知识本身重要

得多，探究过程远比学习事实重要得多。科学课程最基本的特点是从

学生身边的事物开始学习活动，以形成对科学进行探究的态度、技能，

并从中获取科学知识。因此，适当的问题是探究的起点，提出什么样

的问题与怎样提出问题，就成为我们教师教学的关键。只有既适合于

学生知识水平及生活实际，又具有一定的实际意义及生活情趣的问题,

才能产生有所收获的探究活动。学生对摩擦现象既熟悉又陌生，平时

并不能引起探究的欲望。我便从学生的亲身活动——拔书，用两本书

相互摩擦来感觉较费力，从