小学六年级语文《月下独酌》教案模板

小学六年级语文《月下独酌》教案模板

《月下独酌》这首诗通篇的出场人物只有李白自

己一个人，却通过独白的方式，在心灵的深处掀起了

一层又一层的感情波澜。下面就是XX给大家带来的小

学六年级语文《月下独酌》教案模板，希望能帮助到

大家！

教学目标：

1、通过词句理解，感知本首诗的主要内容

2、通过朗读感受整首诗的意境，通过品读把握诗

人的思想情感

3、体会诗人乐观豁达的人生态度

教学重点与难点：

1、重点：理解诗歌思想内容

2、难点：体会诗人的内心情感以及豁达乐观的人

生态度

教学过程：

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

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谈话导入。

激发兴趣。

1、背诵《静夜思》，此诗是诗人26岁时在扬州

所做，一个月明星稀的夜晚，诗人抬望天空一轮皓月，

思乡之情油然而生，写下了这首传诵千古的名篇。时

隔数年之后又是一个月明星稀的夜晚，这一回诗人又

在月下做了些什么呢？这回他又借助明月表达了怎样

的感情呢?一起走进李白的《月下独酌》。

2、解题“月下独酌”引出“独”字的解释。

(1)提炼信息：时间、地点、事件；

(2)解释“独”字：一人与孤独；

1、背诵、回答老师的问题。

2、思考、提炼信息、质疑

先引起共鸣，再激发学生的好奇心，引入诗文教

学。

诵读诗歌

感受意境

1、自由朗读诗文标注停顿和重音，并结合书下注

释了解诗歌内容。

(背景音乐)

2、学生配乐朗诵

3、齐读全诗，感受整首诗的意境。

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1、学生边读边划出停顿、重音并结合注释理解诗

后、O

2、配乐朗诵

3、配乐齐读

感受诗歌的意境，拉近学生与诗歌的距离。

研读诗歌

理解诗意

1、围绕“独”字，谈谈你的阅读感受，诗人孤独

吗？

（先自己阅读，再小组讨论，之后全班交流。教师

适时引导）

追问：在整个独酌的过程中诗人的情感发生了怎

样的变化？

（点拨：“独”的情感变化：遗憾一失望一一无奈）

2、再请刚才朗读的同学再来配乐朗诵，看看能不

能读出诗人的孤独之情。

1、品读圈划，抓住关键词：“独酌、分散”等词

语进行分析、理解、讨论交流

朗读、体会

2、有感情的朗读、感受

培养学生提炼信息能力，进一步理解诗歌内容，

走进诗文，体会诗人情感。

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引入资料

体会情感

1、诗人为何一个人在月下独酌？

（交代创作背景）

2、在这样的前提下“独酌”，酒中又会浸着怎样

的滋味呢？

3、真是这种借酒消愁情感吗？

（引入李白诗句“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿

人”以及“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”

加深对李白的了解。）

（点拨：诗人并非无伴饮酒，而是周围没有值得与

之共饮的朋友。既然没有同道之人索性独饮，而“举

杯邀明月，对影成三人”的豪举更体现出诗人是甘于

孤独的。

总结：“独”字包含：一人之独一无友之独一甘

于孤独）

4、现在，再来体会一下诗歌的最后两句体会一下

诗人的情感和人生态度。

（点拨：一个遭受贬谪且无同伴相陪的失意之人,

并未一蹶不振反而能自得其乐并写出这样优美脱俗的

诗句，这种豁达乐观的态度的确让人钦佩，也更值得

我们学习。）

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5、观看图片，听老师的配乐朗诵，再来体会一下

诗人的内心世界。

1、回答、聆听

2、体会、回答

3、思考、聆听

4、思考、聆听

5、齐读、感受

通过对诗人的了解让学生更好的体会诗人的内心

情感。

作业布置

1、找找李白描写月亮的诗句，想想李白为何对

月亮情有独钟？

2、选择喜欢的诗句扩写一段话。

3、背诵诗歌

任选其二完成

多项选择可以照顾不同层次的学生的学习能力，

为学生节省时间的同时给与他们更多的选择空间。

教学目标：

1体会诗歌的意境和作者的情感。

2背诵课文，学习佳句。

3学习对月光的写法。

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教学重点：

体会诗歌的意境和作者的情感。

教学难点：

背诵课文，学习佳句。

教学内容：

月下独酌

李白

花间一壶酒,独酌无相亲。

举杯邀明月,对影成三人。

月既不解饮,影徒随我身。

暂伴月将影,行乐须及春。

我歌月徘徊,我舞影零乱。

醒时同交欢,醉后各分散。

永结无情游,相期邈云汉。

佛教中有所谓“立一义”，随即“破一义”，“破”

后又“立”，“立”后又“破”，最后得到究竟析方

法。用现代话来说，就是先讲一番道理，经驳斥后又

建立新的理论，再驳再建，最后得到正确的结论。关

于这样的论证，一般总有双方，相互“破”、“立”。

可是李白这首诗，就只一个人，以独白的形式，自立

自破，自破自立，诗情波澜起伏而又纯乎天籁，所以

一直为后人传诵。

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诗人上场时，背景是花间，道具是一壶酒，登场

脚色只是他自己一个人，动作是独酌，加上“无相亲”

三个字，场面单调得很。于是诗人忽发奇想，把天边

的明月，和月光下自己的影子，拉了过来，连自己在

内，化成了三个人，举杯共酌，冷清清的场面，就热

闹起来了。这是“立”。

可是，尽管诗人那样盛情，“举杯邀明月”，明

月毕竟是“不解饮”的。至于那影子呢?虽则如陶潜所

谓“与子相遇来，未尝异悲悦，憩荫若暂乖，止日终

不别”（《影答形》），但毕竟影子也不会喝酒;那么又

该怎么办呢?姑且暂将明月和身影作伴,在这春暖花开

之时（“春”逆挽上文“花”字），及时行乐吧！“顾影

独尽，忽焉复醉。”（陶潜饮酒诗序中语）这四句又把

月和影之情，说得虚无不可测，了前案，这是“破”。

其时诗人已经渐入醉乡了，酒兴一发，既歌且舞。

歌时月色徘徊，依依不去，好像在倾听佳音;舞时自己

的身影，在月光之下，也转动零乱，似与自己共舞。

醒时相互欢欣，直到酩酊大醉，躺在床上时，月光与

身影，才无可奈何地分别。“我歌月徘徊，我舞影零

乱，醒时同交欢，醉后各分散”，这四句又把月光和

身影，写得对自己一往情深。这又是“立”。

最后二句，诗人真诚地和“月”、“影”相约：

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“永结无情游，相期邈云汉。”然而“月”和“影”

毕竟还是无情之物，把无情之物，结为交游，主要还

是在于自己的有情，“永结无情游”句中的“无情”

是破，“永结”和“游”是立，又破又立，构成了最

后的结论。

题目是“月下独酌”，诗人运用丰富的想象，表

现出一种由独而不独，由不独而独，再由独而不独的

复杂情感。表面看来，诗人真能自得其乐，可是背面

却有无限的凄凉。诗人曾有一首《春日醉起言志》的

诗：“处世若大梦，胡为劳其生?所以终日醉，颓然卧

前楹。觉来盼庭前，一鸟花间鸣。借问此何时，春风

语流莺。感之欲叹息，对酒还自倾。浩歌待明月，曲

尽已忘情。”试看其中“一鸟”、“自倾”、“待明

月”等字眼，可见诗人是怎样的孤独了。孤独到了邀

月与影那还不算，甚至于以后的岁月，也休想找到共

饮之人，所以只能与月光身影永远结游，并且相约在

那邈远的上天仙境再见。结尾两句，点尽了诗人的踽

踽原凉之感。

作业：背诵课文

教学目标：

知识与技能

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1、了解李白的思想性格，理解诗歌的思想内容和

艺术特色。

2、熟背全诗。

过程与方法

诵读法、讨论法。

情感态度价值观

理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷，体会诗

人的深沉的寂寞之情和坚持正直品质的风格。

重点难点：

1.理解诗歌中寄托的诗人的思想感情。

2.乐景写悲情的艺术效果

一、激情引入

（出示幻灯片1）同学们：看图片和文字说明，想

一下他是谁？（李白）对，他是李白，他的生平事迹我们

早已了解。但是，李白怀抱一腔政治热情到了长安，

被贺知章等欣赏，唐玄宗任为翰林待诏，把李白当作

词臣而已，更兼李白本性正直纯真，得罪了权贵被排

挤出京后，漫游江湖间，政治理想无法实现，762年,

病死当徒，初葬采石矶。杜甫“世人皆曰杀，我意独

怜才”，可见李白一生始终受到权贵们的排挤，郁郁

不得志。

连喝酒也是独自一人，因此，他写下了《月下独

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酌》。今天我们就学习这首诗。（出示幻灯片2）

二、学习新课

1、（出示幻灯片3）我们看大屏幕，听朗读。

2、我们自己有感情的读这首诗。

3、看课下注释，我们试着解释这首诗。老师找同

学解释。

4、是这样的，我们来共同读一遍解释（出示幻灯

片4）

5、我们根据这首诗的意思，思考下列问题：（出

示幻灯片5）

★我们对“月”这一传统意象已有一定了解，请

同学们说说自己的理解，并结合这首诗，说说本诗中

“月”这一意象的含义。

（“月”的传统意象包含着“冷清寂寥”“离情别

恨”“征途羁旅”“思念家乡”“渴盼团圆”等意。

此诗中“月”的意象应有“冷清寂寥”和“品质高洁”

的含义。）

★诗人饮酒的环境如何？（“花间”“月下”，“花

前月下”是良辰美景。）

★诗人的情感可用哪个词表达？（“独酌”）

★赏析这种写悲凉寂寞的艺术手法和表达效果。

（“以乐景写悲情”的反衬手法，越是良辰美景之

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中，寂寞就越显得刻骨铭心，效果是使悲凉寂寞更加

浓郁和难以排解，突出强调了诗人李白深沉的寂寞凄

凉之情。）

★赏析“邀”字。

（“邀”字，主动者为诗人，因自己坚持高洁的品

质，得罪了权贵，早已无人往来了。在这良辰美景之

中，诗人难以排遣这种孤独和寂寞，环顾左右，只有

一轮孤月相伴，只有一轮明月可邀，凄寂之情溢于言

表。但明月也是高洁的意象，因而也寄寓着作者高洁

的品质在其中。所以“邀”字，以物为友，既表现了

孤寂之情，也寄寓着品质的高洁。）

★我歌月徊徘，我舞影零乱。

醒时同交欢，醉后各分散。

“同交欢”的场面的表达作用？（“