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以专业化视角审阅教师教学行为江苏省教研室吴举宏3月于上海第1页一、课堂教学评价与课堂观察方面为完成听课任务而听课领导听课盛行一节课决定一个教师命运用无法解释分数来评价课堂教授和教研员把持评课评课时将上课教师和学生拒之门外评课专业户、仿课专业户、听课专业户和做课专业户应运而生借班上课成为教师晋升评价主流形式捧场和批斗成为评价风气第2页改变思维方式是课堂观察范式转型关键转变思维方式简单思维→复杂思维对立思维→合作思维业余思维→专业思维第3页范式：托马斯·库恩层面分析一个日常生活、专业学习和合作研究一个社会交往、团体合作和民主文化需要专业技术、专业工具和专业人员第4页对课堂观察能否形成以下共识教学是艺术，它是无序、非线性我们必须正视教学复杂性课堂观察是一个专业行为和专业研究活动课堂观察是教师日常生活课堂观察是合作共进课堂观察应是基于现场立体透视课堂观察应彰显优点、正视缺点课堂观察专业性不亚于上课专业性第5页课堂观察活动周期课堂观察课后研评课前策划第6页学生行为观察点第7页教师行为观察点第8页课堂观察量表研制第9页第10页第11页第12页二、教师专业知识与技能方面1.几次教育视导感受2.课堂教学组织设计缺失3.目标检测4.学案及其教学5.例题与习题6.教学诊疗与专业指导7.教育理论了解和领悟8.教育科研9.教材解读与处理10.教学评价第13页关于课堂提问案例例1.在学习“能量释放和利用”内容时，有教师提问：“吃一块面包提供能量多，还是吃一块肉提供能量多？”例2.在学习“人体需要主要营养物质”内容时，有教师提问：“在葡萄糖、果糖、脂肪、蔗糖中，哪些物质属于糖类？”第14页关于课堂提问有效性提问是教学生命——日本教育家斋藤喜博提问得好就是教得好——美国教育家德加默有效提问内涵：关注学生、关注问题、关注思维；促进学生情感态度、创新思维、批判思维发展，改进学生学习方式，发展教师教学效能（关于提问专业化解读见下页）第15页

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